高三如何上好复习课.docx
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高三如何上好复习课
高三如何上好复习课
一、“讲了我就放心”是一个美丽的错误
“‘讲了我就放心’是一个美丽的错误。
你放心了，学生有没有把你放在心上？
”，这些话给教师们留下极为深刻的印象。
1、为什么只让讲15份钟。
古希腊学者普罗塔戈说：
“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”
①教师言之谆谆（zhūn），学生听之藐藐（miǎo）；教师不厌其烦，学生索然无味；教师反复强调，学生无动于衷。
②我们获得的知识，有75—90%来自眼睛，也就是视觉；有10—15%来自耳朵，那就是听觉；其余来自嗅觉、味觉和触觉。
学习是多种感官并用的结果。
③IHEAR，IFORGET；ISEE，IREMEMBER；IDO，IUNDERSTAND。
④U形记忆
U形记忆
——系列位置效应
系列位置效应
其实，每个人的记忆能力都差不多，不一样的只是记忆方法而已。
所以，抱怨的同时，是不是应该反思一下我们的记忆方法是否合理？
1962年，加拿大学者默多克（B.B.Murdock）给被试者呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”等，请被试者按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个单词就说出哪个单词。
结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。
据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”（一个U形的曲线），并将这种现象称为“系列位置效应”。
如图2所示：
系列位置效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。
比如，识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。
这可能是学习材料开始部分受到中间部分的干扰，影响了对开始部分的记忆，这种后面内容对前面内容的干扰叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间部分的干扰，影响了对结尾部分的记忆，这种前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制；中间部分受到开始部分和结尾部分两部分内容的干扰，也就是同时受到了前摄抑制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆，因而，中间部分记忆效果最差。
而且，学科之间也会相互抑制，材料性质越相似（如都是数学材料），抑制越严重，不同性质的材料之间（如数学和英语），抑制就会少些。
一般地说，该效应在学习的早期阶段最为明显。
神奇的“记忆丸”
世界上没有让我们过目不忘的“记忆丸”，只有在最重要的时刻安排最重要的事情、学习最重要的内容，效率才会更高，才会更有收获。
系列位置效应告诉我们：
●老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。
课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。
●学生要重视一节课的开头和结尾。
上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前10钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。
●背诵文章、单词时变换开始位置。
背诵单词或文章，在正背之后，适当的从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。
●每次学习的时间不宜过长。
学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。
●合理安排学习材料的顺序。
同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中学习的材料要不一样，这样可以避免材料之间的相互干扰。
好的方法就是神奇的“记忆丸”，坚持不懈地试一试，你就会体验到！
④卫霞的感受
课改体会--------卫霞
（节选）
吴博士说：
“‘我讲了我放心了’，这种观念是错误的。
”我深有体会。
我们进行教学是教与学的和谐共振，是通过老师的“教”达到学生的“学”，而不是为了简单地完成所谓的教学任务，我说过了就行了。
这次月考中，物理试题是我出的，一不留神出现了原题（见的题目多了，也弄不清哪个是刚刚完成过的，哪个是以前见过的），试题一到老师的手中，马上就有人说太没水平了，讲过了，分数一定高；个别班级没讲述就在分数上要吃亏了（分值16分）。
我当时很是尴尬，不过我转念又一想，这不正好检测了落实情况吗？
果真，结果是讲过的班平均得分好象是3分，这明显是给我们敲响了警钟，学生的学才是主要的。
2、“三讲三不讲”
①三讲
讲易错易漏易混点；
讲学生想不到、想不深、想不透的；
讲学生解决不了的。
②三不讲
学生已会的不讲；
学生自己能学会的不讲；
讲了学生也不会的不讲。
3、教师的作用
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；
《学记》曰：
“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易、以思，可谓善喻点。
”——高明的老师的教学，在于善于引导：
要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
①纠正、补充、评价。
教师不能用自己的讲代替学生的学。
教学是教学生学会怎么学。
课堂上：
一、对学生回答问题的表达进行修正；二、用问题引导学生，深化对教材的理解；三、指导学生拓展、应用，加强联系；四、对学生自悟的方法加以引导；五、帮助学生建立完整的知识体系；六、引导学生善于从情境中抽象出问题；七、借助图形把抽象问题形象化，生活问题学科化。
教师对学生的思维点拨、思路与方法的指导要到位，教师能对学生进行积极的评价与激励，促进学生可持续发展。
简单说，教师的作用：
纠正、补充、评价。
相信学生的能力
②想不到学生给我要奖状
博士说，给我们学生发奖状，带牌牌，评选背单词大王，发言积极奖，等……激励我们的学生。
头一月，我校一个年级就发了1000多张奖状，王建昌校长说：
“想不到学生给我要奖状。
”教室里都有奖牌榜。
③孩子需要表扬和鼓励，就像植物需要阳光一样。
（胡艳婵）
评价的目的不是为了“甄别”，而是为了促进和激励。
二、坚决杜绝“自问自答”
1、自问自答的表现
自问自答是教师传统教学的普遍行为，有各种表现：
教师提出问题，不问学生，自己就直接讲答；教师提出问题，问了学生，不给思考时间，自己就讲答（问只是形式，只是口头禅）；教师提出问题，问了学生，没人回答，然后自己答；教师提出问题，不问学生，自己就直接讲答；教师提出问题，学生异口同声的回答等等。
2、及时干预
课堂上问题严重的，我当场干预，……，较轻的，课下和老师交谈。
开始个别教师（刘夏娃，张玉霞）是很不服气的，我还是耐心的做思想工作，碰到极少数强词夺理的，有时候我也会严厉批评。
3、学会沉默
要避免教师自问自答，最好的办法就是：
教师提出的问题，让某一个学生回答。
教师保持沉默，倾听学生的回答。
被提问的学生答不上来，再提问其他同学。
三、认真是一种能力
1、浮躁的表现。
学不会、考不出、改不了
①学不会，上课一听就懂，其实不会；
②考不出，自认为会做的考不出来；
③改不了，做错的明白了，却改不对。
2、学会的标准。
得满分、熟练化、举一反三
①得满分，前因后果不错，主要步骤不缺，采分点一个不少，会的一个字都不错；
②熟练化，做过的题能背下来，不计算不思考就能写出答案；
③举一反三。
3、采取的方法。
①教练式训练法，5—8遍的重做训练耐心，帮助学生把题目做到满分；
②击穿式思维训练，不断追问，直达基本原理、基本概念、课本出处，搞清知识的来龙去脉；
③试卷突破法，一个题目彻底学会，一套试卷彻底学会才是真本事。
四、课堂教学“六环节”
090924英语组说课评课，杨艳红：
“劳动者是不受指责的，参与就是胜利，缺的是模式。
”
091104博士首先在理科组活动中提出：
课堂教学“六环节”包括：
问题驱动、倾听、点拨启发、追问、评价与提升、拓展与落实。
1、问题驱动
设计一系列有联系的问题，问题要体现课堂学习目标（knowwho；knowwhat；knowwhy；knowhow）。
高三教师，用“问题串”引领学生构建知识网络，使复习课真正从“机械重复”走向“互动生成”。
问题源自教师对教材的二度消化，问题来自教师对学情的掌握。
每节课突破三——五个主要问题。
教师：
布置任务；学生：
完成任务
2、倾听（观察）
耐心听完。
不管学生讲得对与错，都应让学生把话说完。
关注每一个学生。
表扬比批评好，批评比没有评价强。
教师：
倾听、观看；学生：
展示，说读写算议。
3、点拨启发
点到要害拨正位置，回归到课本的基本概念原理上。
启发，启发，不愤不启，不悱不发，引发学生的思考和议论。
教师：
引；学生：
思。
4、追问
追问就是刨根问底，杀个回马枪。
教师向学生不断地进行追问：
“你是怎么想的？
”
“为什么要这样想？
”
“他的想法好在哪里？
”
5、评价提升
评价：
采用不同语气的词语如：
中性、热烈、温暖（不用贬义）的词。
英语课堂上运用赏识教育：
当学生答对问题时，说：
Good!
既对又清楚时，说：
Verygood!
当学生的回答有一定的创意时，说：
Excellent!
或Youaresoclever!
当学生的回答出乎意料时，说：
Youaresmart!
或Howcleveryouare!
当学生的回答能启发我时，说：
Wonderful!
或Youareagenius！
提升：
在思路方法上提升。
教师：
激励评价、思路方法提升；学生：
仔细整理、完整作答。
6、拓展落实
设置新的情景，变化设问形式，提出思维含量更高的的问题，引发学生再思考。
教师：
提出新问题；学生：
再练习。
……………………………………………………
实践中充实完善，探索的三种形式，（100104）再思课堂改革六环节。
①理科型（亦通用）
教师行为
学生行为
1
设计问题
学
2
倾听观察
展
3
热情评价
议
4
点拨启发
思
5
追问提升
悟
6
拓展落实
练
②英语型
教师行为
学生行为
1
任务驱动
做
2
检查
展
3
批改纠错
议
4
追因
思
5
评价提升
悟
6
拓展落实
练
③文科型
教师行为
学生行为
1
任务驱动
学
2
检查评价
展
3
点拨提升
悟
4
拓展落实
练
五、落实是成绩
1、艾宾浩斯遗忘曲线
不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线
遗忘曲线
让我们来做一个小实验：
两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习。
过一段时间让他们回忆课文的内容，猜猜看，哪一组学生的成绩会更好？
正如你所预料，一天后，甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。
此时，你是否对自己总是忘记所学的知识有了一定的了解？
我们每一个人都有遗忘的经历，它会伴随我们一生。
然而，遗忘是学习的天敌，如何和遗忘作斗争？
最基本的答案就是：
复习，重复你所学的内容。
但是，如何重复才更有效，并且不浪费精力？
这就要科学地运用遗忘规律。
德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（1850-1909），他曾经做过一个实验，在这个实验中，他利用无意义音节，如CEG或DAX，而不是像DOG那样有意义的字词做材料，用自己做被试，他派给自己的任务是通过机械复述来记忆长度不等的音节序列，最后得出了著名的遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量，横坐标代表回忆时间间隔。
曲线表明了遗忘发展的一条规律：
遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了。
也就是说，遗忘的发展规律是“先快后慢”。
莫等墙倒再造墙
俄国伟大的教育家乌申斯基曾经说过：
“不要等墙倒塌了再来造墙。
”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：
及时复习。
遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习的时间间隔可以逐渐增加。
比如学习的第一天后进行第一次复习，三天后再复习一次，下一次的复习则可安排在一周之后，以此类推。
不管间隔时间多长，总之要在发生遗忘的时刻及时复习，克服遗忘。
为什么那么多人不愿意复习，而一味地追求新知识？
可能是因为复习旧知识使人感到枯燥，好像是在咀嚼已经吃过的馒头，没有味道。
有人说，马儿不吃回头草，爱吃前面的嫩草。
其实不然，复习就是“温故而知新”。
“温故”是形式，“知新”才是最终目的，要在追溯陈旧中发掘新意。
当然，达到“知新”不能依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。
知识的学习就是在这种不断的重复中得到升华。
总之，要根据自己的实际情况，做到及时复习，不要对知识的学习总是从零开始。
……
2、错题收集整理重做
①教师对待学生错误的误区及不良影响
教师存在的误区：
态度粗暴甚至挖苦
耐心不够
50℃的沸水
纠错方法为机械训练
误区所造成的不良影响：
既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。
学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。
②正确认识学生的学习错误
从学生的自身成长规律来看：
一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。
另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。
然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。
千万不要以为：
学生认为自己已经掌握了知识，就是真的掌握了。
从教师的教学方法来看：
③错误对成长的价值（“教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功。
”）
善用学习错误可以拓展学生的知识；
善用学习错误可以提高学生的能力；
善用学习错误可以培养学生的情感态度。
④教师面对学生错误所采用的解决策略
采用变式练习，提高知识迁移能力；
引发认知冲突，促进学生交流讨论；
记录“错误病历”，彻底诊治自己的错误。
⑤吴博士的“认真是一种能力”中提出：
犯了错误要惩罚，做错的，要重做5—8遍训练耐心。
（3）
⑥我们要实行每周收集整理学生错题，让学生再做。
3、二次满分卷
每次月考后，重新印发试卷，让学生做到满分。
做对的用蓝笔答，做错的用红笔答，优秀试卷张贴在教室外面。
目的：
学生观摩学习；寻找差距；自我修正。
4、落实最好的方法就是检查评比
再好的想法，再好的制度，没有落实都会成为一句空话。
落实制度的最好方式就是检查评议。
六、课堂教学的五点建议
1、课前3分钟杀个回马枪。
2、教师发言时间累计不超过20分钟（15分钟为宜）。
3、杜绝自问自答。
4、学生展示（读、说、讲、议）7±2人。
5、学生动手（爬黑板或练习）不少于10分钟。
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