语文版九年级说课稿合集.docx
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语文版九年级说课稿合集
九年级说课稿合集
《白杨礼赞》说课
务川石朝中学 邹越煜
《白杨礼赞》是人教版九年义务教育初级中学语文教材九年级第一单元第第一篇散文
一、初中语文新课标要求：
根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”
二、教材地位、作用的确立：
《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：
1、欣赏所选的散文，体会作者的思想感情
2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法
3、品味文中精妙的语言
《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹
三、学生情况分析：
新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的学生间讨论，教师点拨；难点的则在教师的启发下进行探讨
四、教学目标与教学重点、难点的确立：
根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定位为：
知识目标：
1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质
2、理解白杨树的象征意义，
3、体会本文的阳刚、雄壮之美
能力目标：
1、培养学生概括、归纳能力
2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力
情感目标：
感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志
学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点
重点：
1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力）
2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重点）
3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点
难点：
象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难点
如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法
五、教学方法和教学手段的运用
课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学过程必须遵循“双主原则”
本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：
创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论；激发学生思维，热情参与
具体作法：
1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解
2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习
3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手
六、学法指导和学习习惯的培养
叶圣陶先生指出：
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径因此，本节课十分注重以下几点：
1、用普通话准确地有感情地朗读
2、学习运用摘录的方法
3、学会运用替换法
4、学习讨论、归纳、总结的方法
以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题
七、教学程序
预习新课：
①、字词方面的知识掌握②、课文背景的了解③、教材内容的熟悉
1、创设情景，导入新课
介绍作者及写作背景（感受作者的创作思想）
2、课文分析
（1）解题：
何为礼赞？
（要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达成共识：
表示崇敬和赞美）
（解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心）
（2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题：
①为什么白杨树值得崇敬和赞美？
（因为白杨树不平凡）
②白杨树的不平凡体现在哪些地方？
（它的外在形态和内在气质）
③课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质？
（第五自然段）
（这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学生一种行之有效的读书方法）
（3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词
（本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方法，养成不动笔不读书的良好习惯）
（4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨树的插图）
①课文抓住白杨树哪些外部形态描写的？
（干、枝、叶、皮）
②分别抓住什么特征进行描写？
根据摘录的词句及课文中的词句，找出重点词语（干：
笔直，绝无旁枝；枝：
笔直，紧紧靠拢；叶：
片片向上；皮：
光滑，淡青色，有白色晕圈）
③又是如何描写白杨树的内在气质的？
（倔强挺立，不折不挠）
④从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？
（力争上游的树）
⑤力争上游是何意？
运用什么修辞手法？
（努力奋斗，争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法）
（对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义）
（5）分析白杨树的生长环境
由“这样不平凡的白杨树生长在哪里？
”一问转入到分析白杨树的生长环境（即黄土高原）部分的内容，并放映有关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题：
①黄土高原具有什么样的特点？
摘录关键词（黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥）
②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作者为何着意描写高原？
（用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的“不平凡”；用单调的黄土高原反面衬托白杨树的“不平凡”；是为了给白杨树的出现设好背景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树）
③运用的表达方式主要有哪些？
这是哪种抒情方式？
（描写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色，描绘白杨树“傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情：
赞美不平凡的高原和不平凡的白杨树）
（本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法）
（6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义
①作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗？
（赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人）
②讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义（前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美）
③作者欣赏的白杨树具有哪种美？
这是什么方法？
（阳刚美；欲扬先抑或先抑后扬）
④作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式？
属何种抒情方式？
（议论；融情入理）
（此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理）
⑤理解白杨树的象征意义
A、用“替换法”：
理解反问句的作用（如改为陈述句，与原句进行比较，语气就软得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力，加强语气）
B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐步加深的？
（由树及人的过渡—→从气质出发，点明象征北方农民—→由形象进行联想，指出象征在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵—→从品格出发，象征意义由具体的“人”上升成为整个民族的精神和意志）
C、理解“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”这些语句的作用（这些词句提示内容一层一层扩展深化，一句比一句迫近主题思想）
D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情和意义
E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式（直接点明作者赞美白杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融情入理）
（这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用讨论法、替换法及有感情朗读的方法，让学生自己学会概括和归纳而对“欲扬先抑”方法的理解，重在引导理解白杨树的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵及整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系中，深刻体会白杨树的象征意义）
F、学了课文的写法，同学们能不能也在日常所见景物中寻找一个对象，赋予象征意义，使它从平凡到不平凡
3、课堂小结（屏幕显示）
（1）赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索
（2）运用象征手法，托物言志是课文显著的特点
（3）运用多种抒情方式：
借景抒情、融情入理（抒情、描写、议论的关系）
（课堂小结有利于学生对本节课所学知识进行全面、系统地梳理、掌握）
4、布置作业
（1）根据各自的学习需求，背诵有关段落
（2）在记叙、描写的基础上，运用议论和抒情的表达方式写一个片段，内容不限，字数200字左右
（作业1：
培养学生学习的自主性和主动性，加强语言的积累作业2：
培养学以致用的能力，提高写作水平）
（说明：
因利用多媒体教学，板书分散在各个片断中，故板书不再列出）
本节课教学，我没有改变常规的各个环节，各项设计是符合学生认识规律的，能够充分发挥了他们课堂学习的积极性，预计可以收到很好的效果
《囚绿记》说课稿
一、说教材和学情 ：
（一）、教材所处的地位及作用：
《囚绿记》是人教版高一年必修Ⅱ第－单元的第三篇课文，该单元的文章均是写景状物散文，写景精美、意蕴深刻、语言优美是它们的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇，作为整个单元的收束篇目，很好地给学生搭建了一个“本单元学法及阅读写景抒情散文方法”的平台。
教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。
（二）学情分析：
学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法运用得不够，学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句；批注时也缺少个性表现，常常只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想；对艺术手法掌握零散；对主旨的理解也过单一、传统。
从平时的课内外散文阅读及试题完成情况中可知学生对散文阅读的兴趣不大，主要表现为对语言、情感、主题的难以把握。
（三）、教学目标：
1、知识与技能目标
1体会作者表达的深刻的思想内涵，学会运用圈点批注的读文方法。
2掌握并能运用文章中拟人、比喻、象征等写景状物的方法
2、过程与方法目标
1组织学生朗读、圈点、批注、交流、领悟“绿”的特点及精神。
2引导学生结合本文的写作背景，探讨对文旨的理解。
3、情感与态度目标
①理解对自由光明的追求和不屈的民族气节。
②领悟爱并不一定要占有、控制的哲理。
确定目标的依据：
新课程下的教学理念是在教师的引导下让学生调动已有的知识技能去理解教材，去领悟赏析同一类文章的方法，而不是教师把自己的理解强加给学生。
所以我在课堂上一改传统教法，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在领悟作者情感的同时，侧重对学习方法进行指导，不再像以往分析课文那样的面面俱到。
（四）、教学重点和难点：
1、重点—根据教学要求确定
理解“绿”的精神——向往光明自由，坚贞不屈
2、难点—根据学生的理解、接受能力确定
学会圈点批注的阅读方法并落到实处
二、说教法和学法：
（一）、说教法：
指导学生用自主探究领悟法由题入文，解题、猜题，整体把握全文，然后指导学生用朗读法、圈点法、批注法，抓住文中的重点句、关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力；再用小组讨论、合作、交流、生生、师生对话的方式来实现对绿的精神及主旨的探究赏析；最后通过迁移练习来巩固、训练、提高学生的读、品、评、写的能力。
在教学过程中贯穿多媒体课件的运用。
这些方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。
老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。
（二）、说学法：
指导学生在课前预习中反复朗读课文并完成学案中的基础练习，以积累生难字词，打牢基础；在课堂朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，小组讨论交流探究感悟，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文；运用本课中写景状物的方法到写作训练中，做到举一反三，融会贯通。
三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
（一）、导入:
多媒体展示一组有关绿地图片，学生欣赏并阐述对绿的理解，师总结绿意并发问：
为何会囚禁它？
[此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，让学生带着问题去阅读更能激发学生的阅读兴趣。
]
（二）、整体感知理清思路：
•1、题目中的“囚绿”是什么意思？
课文中哪几段是写“囚绿”的？
•2、“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？
（请用与“囚绿”相同的短语概括）
•3、说说作者的情感是如何变化的？
思路情感
寻绿——喜悦、盼望
赏绿——快活、留恋
囚绿——无比喜悦、爱怜
释绿——珍重、祝福
怀绿——怀念、期盼
从解题入手请学生思考题目的含义，生自由发言、互为补充，教师请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生回答板书文章脉络。
（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。
（三）、研读赏析:
1、老师先对学生提出读书要求：
《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，作者“囚绿”的原因是什么？
请找出原文信息并批注。
2、学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时首先要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。
并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，条分缕析。
从而解决教学难点。
3、再引导学生把课文中优美的写景句，哲理句和自己最喜欢的语句挑出来批注，老师用投影仪展示学生批注情况，并尽量挖掘学生的优点做评价，之后老师再归纳小结：
圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。
这样的语句有文眼句、主旨句、过渡句、警策句、情感共鸣句等，同时指出抓重点词语的道理是一样的，掌握了这种方法也能使学生尽快和高考题接轨。
4、引导学生结合背景暗示句和作者的经历，关注散文的永恒价值，同桌讨论并发表对主题的看法，鼓励多种解读，言之成理。
这样，有助于训练学生的发散思维，多元解读能力，也为阅读理解中的开放题打好思维基础。
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
整个过程先由学生独立思考、活动，然后老师引导、发现问题、指导总结，再由学生讨论、交流，最后老师指导、评价。
体现以学生为主体和老师的指导作用。
学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，能生发独特个性的感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而突破教学难点。
（五）、课堂小结：
以师生互问答的方式来总结本节课内容，小结解读文章的方法：
圈点批注阅读法、多元解读主题和观照富有特殊艺术效果的手法。
授之以渔，注重对学生学习方法的指导。
不再像以往分析课文那样面面俱到，让学生能一课一得、一课有得。
5、
（四）、拓展延伸：
1、续写一段话：
作者离开北平之时：
把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。
以片段写作的方式来训练学生的读写结合能力，巩固本课中写景状物艺术手法的运用能力；用交流讨论、品评好词句的形式来拓展学生思维，互评互学，进一步落实圈点批注法的应用。
（六）、课后作业：
小组内交流课堂续写片段的情况，交换写出书面评语，每个小组推荐一份续写佳作，课堂投影展读。
读写结合，学以致用，采用生生互评、课堂展示的方式，调动学生的学习热情，善假于物，共同进步。
四、说板书设计
囚——经过：
选→赏→囚→释→怀
绿——内涵：
1从写作背景看
2撇开写作背景看
记——意图：
表达情思，引发思考
此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
孔乙己说课稿
《孔乙己》说课稿
一、说教材
《孔乙己》是语文版语文第二单元中的一篇课文。
第二单元的设置，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力，安排《孔乙己》，主要用以指导小说的赏析。
《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。
它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。
小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。
教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说。
二、说目标
小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。
鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。
可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。
因此，我们把这篇课文的教学目标确定为：
1、通过问题讨论，筛选关键语句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原因。
2、通过问题讨论，全班交流，评析孔乙己这一人物的社会意义。
（评价和赏析能力）
这样的教学目标，一方面为教师提供了教学方向——人物分析和评价，教学方法——问题讨论，评价标准或教学结果——学生能分析、评价人物;一方面为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征和性格形成原因，评价人物的意义，理解小说的主题。
要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。
三、说教法
文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。
正如鲁迅所说：
一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种。
经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”同一时代的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。
教学中，我们设计了许多问题，让学生进行充分的讨论，充分的交流。
学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。
课堂中形成了一种全方位的“立体交流”，这种“立体交流”，与传统的“注入式”教学方法和一般的“问答式”教学方法相比，有着无与伦比的优越性，它既有教师与学生之间的信息传递，又有学生与学生之间的信息传递，它作用于教学双方，充分反馈信息，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。
四、说设计
配合上述教学目标的要求，在教学设计上我们作了如下安排：
1.出示课题，提示背景——为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。
小说所写的是清朝末年的事。
一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。
一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。
2.分析人物的悲惨结局——从课文结尾入手进行教学，追求教学素材设计的“动态”效果。
我们在课文结尾处设计了这样一个问题：
小说最后一句写道：
我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。
你认为孔乙己到底是死了，还是活着?
为什么?
设计这个问题，目的有两个，一是引导学生从课文中找依据，培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。
3.分析人物的性格及其社会原因。
分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。
为此，我们要求学生深入具体语言，从神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征，通过讨论交流，理解小说通过具体的描写来揭示人物性格的写法。
在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。
4、评价孔乙己这一典型形象的意义。
为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。
具体问题如下：
⑴你对孔乙己这一人物是否同情?
为什么?
⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨?
为什么?
⑶作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?
5、教学小结
从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。
我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。
为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：
学了《孔乙己》这篇以后，你在思想认识和阅读小说方面有什么收获?
6.拓展训练
要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课内阅读是远远不够的。
课内阅读教方法，课外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。
为此，我们在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题，让学生运用课内所
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