人教版小学数学二年级下册第二单元教案.docx
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人教版小学数学二年级下册第二单元教案
小学二年级第四册数学科教案
课题
第二单元
课时安排
7课时
集备教师
主备教师
教学活动设计
补充说明
第一课时
教学内容：
教材第8～9页例1和例2。
教材分析：
“平均分”是学生学习除法的开始，也是学习除法的基础，是较难理解的数学概念。
教材提供了很多直观的、操作性强的教学素材，让学生在实践中感受平均分的含义。
学情分析：
在生活中，学生有过分物品的经历，但缺乏平均分物的实践经验。
教学时，由分物品的具体情境引入“平均分”后，要让学生实践操作，在过程中建立概念。
教学目标：
1．让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。
2．让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。
3．让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正、公平、团结、合作的人生观。
教学重点：
了解平均分的概念，具体操作平均分。
教学难点：
让学生在实际操作中经历“平均分”的过程。
教学准备：
1．教师：
课件 2.学生：
每人准备18个圆片
教师活动与学生活动
教学过程：
一、情境创设专项训练。
小朋友们，我们班来了几个客人（请学生模拟客人），我们有一些礼物，要分给客人，你能不能帮老师分一下？
怎样分才好呢？
引导学生说出答案。
（板书课题：
平均分
（1））
二、预习交流生成问题
三、梳理问题，优化提炼。
四、展示对话，合作解疑。
1．教学例1
师：
同学们，今天，我们班来的客人有三位，只有6颗糖果，你打算怎样分给他们呢？
出示课件：
6颗糖果，3个小朋友
师：
这6颗糖果怎样分给3个小朋友？
同桌讨论，用小圆片代替糖果分分看。
例如：
（1）分成三份。
1颗，1颗，4颗
（2）分成三份。
1颗，2颗，3颗
（3）分成三份。
2颗，2颗，2颗
师：
这样的分法，你们同意吗？
为什么？
每个人分的同样多就是平均分。
请多名学生复述。
2．教学例2
师：
同学们已经懂得了平均分的道理，我们就尝试来平均分这18个水果吧。
（出示课件）请同学们按教材的分法做一下，用小圆片代替水果。
生1：
1个1个地把18个水果分到6个盘子里。
生2：
先在每个盘子里放2个水果，再在每个盘子里放1个水果。
生3：
每个盘子放3个水果。
师小结，引导学生明确平均分的方法是多样的。
五、主题训练，归纳提升。
（一）基础练习
完成第8页“做一做”第1题和第2题。
第1题：
引导学生观察4幅图，说出每幅图的意思，再判断哪些是平均分。
是平均分的，要说明每一份同样多，不是平均分的，要说明至少有一份与其他几份不同。
第2题：
要求学生数出每一份有几片树叶，强调每一份同样多才是平均分。
（二）变式练习：
教材练习二第1-4题
学生独立完成，老师巡视，集体订正。
六、全课小结。
1．这节课有什么收获？
有不明白的地方吗？
2．在生活中你遇到过平均分东西的事情吗？
说一说是怎样分的？
板书设计：
第1课时平均分
（1）
教学反思：
教学活动设计
补充说明
第二课时
教学内容：
教材第10页例3。
教材分析：
“平均分”是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以学好这部分内容，将直接影响到后面的学习。
学情分析：
学生充分经历平均分的过程，明确平均分的含义，并在头脑中初步形成平均分的印象，为认识“除法”积累丰富的感性知识。
教学目标：
1.巩固“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2．通过操作和交流，自主探究解决问题的方法，体验解决问题策略的多样化。
3．初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
教学重点：
在实践中建立平均分的概念。
教学难点：
培养学生解决问题的能力和意识。
教学准备：
多媒体课件
一、情境创设专项训练。
1．上节课我们分了糖果和水果，大家都能积极思考，并解决问题。
这节课又会分哪些东西呢？
2．出示教材第10页分果冻情境图。
3．提问：
请同学们仔细观察画面，你获得了什么信息？
4．汇报，交流信息。
二、预习交流生成问题
三、梳理问题，优化提炼。
四、展示对话，合作解疑。
教学例3
1．引导学生观察，提出问题。
师：
看到分果冻这个画面，你们想知道什么？
学生自由发言，教师总结。
（板书课题：
平均分
（2））
2．分组讨论解决“能分成几份”。
3．学生汇报：
每2个一份，就是每份2个；8里面有4个2，所以能分成4份。
4．教师：
如果4个果冻一份，那8个果冻能分成几份？
5．小结：
如果4个果冻一份，就是一份有4个，那8个果冻里面有2个4，所以可以分成2份。
五、主题训练，归纳提升。
（一）基础练习
完成第10页“做一做”第1题和第2题。
第1题：
先让学生读题，再让学生分分看。
师：
这两个小题有什么相同点和不同点？
（相同：
总数都是12，都是平均分。
不同：
前一问是求12里面有几个2，后一问是求12里面有几个6。
）
第2题：
出示情境图，让学生仔细观察。
师问：
从图上你能得到什么信息？
学生独立完成“圈一圈”。
小组交流分的过程和结果。
（二）变式练习
教材练习二第5、6、7、8题
（三）拓展练习
教材第12页的练习二第9题
六、全课小结。
提问：
这节课你有什么收获？
小结：
这节课我们运用所学习的“平均分”的知识，解决了很多问题。
我们学习平均分的例子有很多，希望同学们留心观察。
板书设计：
平均分
（2）
平均分
教学反思：
第三课时
教学内容：
教材第13页例4。
教材分析：
除法运算的教学宜采用直接讲授的方式，在平均分的基础上，教师可以直接告诉学生“平均分可以用除法表示”，同时会读写除法算式。
学情分析：
本课内容是在学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，从平均分的活动中自然过渡到除法运算，便于学生从中体会并初步理解除法的含义。
教学目标：
1．在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2．通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3．让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义。
教学难点：
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学准备：
多媒体课件
教师活动与学生活动
教学过程：
一、情境创设专项训练。
1．谈话，出示教材第13页情境图。
2．提出问题：
大熊猫想把12个竹笋平均放在4个盘子里。
每盘应放几个？
请同学们想一想。
3．开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。
鼓励学生有多种分法：
可以是1个1个地分，也可以是2个2个地分或3个3个地分。
但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）个竹笋。
（2）学生回答，教师板书。
（板书课题：
除法
（1））
二、预习交流生成问题
三、梳理问题，优化提炼。
四、展示对话，合作解疑。
教学例4
1．谈话：
刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。
这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？
今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题：
除法。
问：
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2．介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，叫做除号。
写时先画一条横线，再在上下各点一个点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）学生练习书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。
12÷4＝3，读作：
12除以4等于3。
3．分一分，写一写，读一读。
让学生把12个竹笋分别平均分成2份，平均分成3份，并一一写出除法算式，再读一读。
五、主题训练，归纳提升。
（一）基础练习
完成第13页“做一做”第1题和第2题。
（1）明确要求。
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
（二）变式练习：
教材练习三第1-3题
学生独立完成，老师巡视，集体订正。
六、全课小结。
小朋友们，今天这节课你学习了什么新知识？
有什么收获？
板书设计：
除法
（1）
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
12÷4＝3
教学反思：
第四课时
教学内容：
教材第14页例5及“做一做”。
教材分析：
本节教材主要是让学生在动手操作中明确除法运算的含义，建立除法算式和平均分操作活动之间的联系。
学情分析：
在初步认识除法算式、理解除法含义的基础之上，认识除法算式各部分的名称，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
教学目标：
1.在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
2.通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。
认识除法各部分的名称。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义。
教学难点：
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学准备：
多媒体课件
教师活动与学生活动
教学过程：
一、情境创设专项训练。
1.谈话：
今天我们继续学习除法的初步知识。
2.动手操作。
出示6个圆片。
提问：
要把这6个小圆片分给一些同学，每个同学2个，可以分给几个同学呢？
学生动手分一分，边分边叙述分的过程和结果。
教师巡视，指名汇报。
演示：
教师先把小圆片拿2个分给第一个同学，然后拿出2个圆片分给另外一个同学，最后拿出2个圆片分给第3个同学，也就是每2个圆片分给一位同学。
提问：
分给了几个同学？
生：
3个。
小结：
把6个圆片，每2个分给一个同学，可以分给3个同学，正好分完。
二、预习交流生成问题
三、梳理问题，优化提炼。
四、展示对话，合作解疑。
1.出示教材第14页例5熊猫分竹笋情景图。
（1）指导观察，弄清题意。
师：
图中需要解决什么问题？
生：
能放几盘。
师：
熊猫妈妈是怎样分的？
生：
每4个放一盘。
师：
能放几盘呢？
生：
放5盘。
师：
你是怎么想的？
生：
因为20里面有5个4，所以20个竹笋，每4个放一盘能放5盘。
2.分一分，说一说。
（1）用小棒代替竹笋，请分一分。
（2）指名汇报。
（3）演示：
请一个同学到黑板前面来演示分的过程。
（教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份）
（4）提问：
我们刚才是怎样分的？
分的结果是怎样？
（5）小结：
我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘。
实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也叫做用除法来计算。
3.指导除法算式的写法。
（1）师：
竹笋的数量是20个，这是表示要分的数量，写在除号的前面。
每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。
分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。
板书：
20÷4=5
（2）让学生说一说除法20÷4=5表示什么意思？
（表示有20个，每4个分一份，分成了5份）
4.指导认识除法各部分的名称。
提问：
我们学习过加法、减法、乘法，它们各部分的名称是什么？
指名学生回答。
师：
除法算式各部分的名称你知道吗？
“20÷4=5”中，20叫做被除数，4叫做除数，5叫做商。
学生自由读一读，记一记。
5.想一想。
师：
20个竹笋还可以怎样分？
用除法算式怎样表示出来？
学生分组讨论。
汇报、总结。
五、主题训练，归纳提升。
（一）基础练习
完成第14页“做一做”。
（1）明确要求。
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
（二）变式练习：
教材练习三第4、5题
学生独立完成，老师巡视，集体订正。
六、全课小结。
小朋友们，今天这节课你学习了什么新知识？
你还有哪些体会？
板书设计：
除法
（2）
被除数÷除数=商
教学反思：
第五课时
教学内容：
教材第18页例1。
教材分析：
用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法求商方法，是在学生已经掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。
本节课是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法的基础。
学情分析：
学生已经有了连加、连减和乘法做基础，有了对除法的认识做铺垫和平均分的实践经验，应正确运用知识迁移规律，以旧引新。
教学目标：
1．通过对问题情境的探索，使学生在动手操作的基础上自己得出除法算式的商；通过比较分析的思维过程，使学生体验到可以用多种方法求商，感受到用口诀求商的简便；掌握用2～6的乘法口诀求商。
2．培养学生的动手操作能力，初步培养观察、比较、概括的能力以及语言表达能力。
3．培养学生合作学习的意识。
教学重点：
使学生学会用2～6的乘法口诀求商的方法。
教学难点：
探索除法计算方法的过程。
教学准备：
多媒体课件
教师活动与学生活动
教学过程：
一、情境创设专项训练。
师：
猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？
聪明又调皮的小猴已经在家里等候着，它准备了下面的一道题，想和大家比一比，看谁算得又对又快。
（出示课件）
2×Ｋ＝10 3×Ｋ＝6 4×Ｋ＝8
1．小组合作完成，做好记录。
2．汇报。
3．评价和总结。
二、预习交流生成问题
三、梳理问题，优化提炼。
四、展示对话，合作解疑。
教学例1
1．出示课件例1主题图，看图，思考问题：
图中一共有几个桃子？
猴妈妈准备分给几只小猴？
2.动手操作，探究方法。
（1）各小组动手分一分，并说说分的过程。
（2）小组合作，交流方法。
3．我们通过分一分知道了可以分给4只小猴。
如果我们不动手分，那该怎样想呢？
（1）学生交流想法。
（2）揭示课题。
（板书课题：
用2～6的乘法口诀求商）
4．12÷3的商是几？
你是怎样算的？
（想：
三（ ）十二，三（四）十二，所以12÷3＝4）
5．学生汇报并说明解题思路。
6．小结：
在计算12÷3时，可以用口诀“三四十二”来求商，启发学生直接用乘法口诀求商。
五、主题训练，归纳提升。
（一）基础练习
1.完成第18页“做一做”。
（1）要求学生利用口诀独立解决，并想想这些题目有什么特点。
教师巡视指导。
（2）交流汇报。
（二）变式练习：
2．完成第20页“练习四”第1-4题。
学生认真观察图，说说图意。
并说说自己是怎样想的。
教师巡视指导。
交流汇报。
六、全课小结。
同学们，谁能说一说今天这节课我们都学会了哪些本领？
板书设计：
用2～6的乘法口诀求商
（1）
12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？
12÷3＝4
三（四）十二，商是4。
教学反思：
第六课时
教学内容：
教材第19页例2。
教材分析：
教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有知识和经验去探究结果，促使学生逐步形成主动探索解决问题的意识和能力。
学情分析：
学生在上节课的内容中已经知道乘法口诀与除法的关系，可运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，调动学生的学习积极性。
教学目标：
1．能从具体的生活情境中提出数学问题并用多种方法解决问题。
2．能运用除法解决生活中的问题，培养应用意识。
3．在游戏中巩固知识并激发学习兴趣。
教学重点：
使学生熟练掌握求商的方法。
教学难点：
综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题。
教学准备：
多媒体课件
教师活动与学生活动
一、情境创设专项训练。
师：
猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？
聪明又调皮的小猴已经在家里等候着，它准备了下面的一道题，想和大家比一比，看谁算得又对又快。
（出示课件）
2×Ｋ＝10 3×Ｋ＝6 4×Ｋ＝8
1．小组合作完成，做好记录。
2．汇报。
3．评价和总结。
二、预习交流生成问题
三、梳理问题，优化提炼。
四、展示对话，合作解疑。
师：
同学们，你们喜欢吃包子吗？
生：
喜欢。
师：
今天老师这里有些香喷喷的包子，想分给同学们品尝，可是老师不知道该怎么分，你能来帮帮老师吗？
（出示例2主题图）大家谈谈你从图中得到什么信息？
生：
每屉有4个包子，共有6屉，一共有24个包子。
五、主题训练，归纳提升。
（一）基础练习
1.完成第19页“做一做”第1题。
学生口算出结果，并说出用的是哪句乘法口诀。
（二）变式练习：
2．教材第19页“做一做”第2题。
让学生读算式说得数，并说说你怎样算的。
观察每一组题，发现了什么？
学生讨论后汇报结果。
六、全课小结。
同学们，这节课你有什么收获？
板书设计：
用2～6的乘法口诀求商
（2）
24÷4＝6 24÷6＝4
四（六）二十四
教学反思：
第七课时
教学内容：
教材第23页例3。
教材分析：
通过对问题情境的探索，使学生在动手操作的基础上自己列除法算式解决实际问题。
进一步理解除法的意义，综合运用口诀求商，在解决问题的过程中，理解数量之间的相依关系。
学情分析：
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
教学目标：
1．使学生初步学会解答简单的除法应用题，会写单位名称。
2．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，感受数学在生活中的作用。
3．使学生逐步养成爱动脑分析、解决问题的习惯。
教学重点：
解答简单的除法应用题。
教学难点：
引导学生探索解决除法应用题的方法。
教学准备：
多媒体课件
教师活动与学生活动
一、情境创设专项训练。
出示例3主题图。
1．谈话：
小朋友在课余喜欢哪些小动物？
养过蚕宝宝吗？
2．学生说说自己看到了什么。
分组交流从图中了解到的信息。
3．全班汇报。
二、预习交流生成问题
三、梳理问题，优化提炼。
四、展示对话，合作解疑。
1．教学例3第1题。
15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？
（1）引导学生探究讨论：
知道了什么？
要解决的问题是什么？
学生讨论，教师巡视，倾听学生讨论情况。
（2）学生汇报，理清解题思路。
（把15平均分成3份，求每份是多少，用除法计算）
2．教学例3第2题。
15只蚕宝宝，每个纸盒里放5只，要用几个纸盒？
（1）引导学生讨论自学，找到已知条件和问题。
（2）汇报讨论结果，明确解题思路。
（把15平均分成几份，每份是5，即求15里面有几个5，用除法计算）
3．总结：
两道题都是“平均分”问题，都可以用除法来解决：
不同点是运用的数量关系不同，第一道题是把15平均分成3份，每份是几？
第二道题是把15平均分成几份，每份是5。
五、主题训练，归纳提升。
（一）基础练习
1.完成第24页练习五第1题。
（1）请学生读题，结合观察情境图后用自己的语言讲讲题目的意思，激发学习兴趣。
（2）学生从图中搜索解决问题所需的信息。
独立解决书中提出的问题。
（3）请学生交流自己的想法。
（二）变式练习：
2．完成第24页“练习五”第2题。
（1）学生仔细读题，指出题里说的是什么事，要求解决什么问题。
（2）找到解决问题所需要的信息数据。
（3）学生独立解答。
（4）汇报结果，集体订正。
六、全课小结。
同学们，这节课你有什么收获？
板书设计：
用除法解决实际问题
15只蚕宝宝
1．平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？
15÷3＝5（只）
2．每个纸盒里放5只，要用几个纸盒？
15÷5＝3（个）
教学反思：
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