物理学业水平考试的命题.docx

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物理学业水平考试的命题

物理学业水平考试的命题

一、设计全面体现课程标准的试题的特征要求

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

”，可见，学业水平考试试题的要求必须完整体现课程标准的相关要求。

（一）目标的多元性

试题检测目标的多元性，首先落实在三维目标的达成上，即做到知识与技能，过程与方法并重，并渗透情感态度价值观；其次，关注三维目标中每个维度的层次性；再次，试题本身所具有的教育性或导向性。

（二）内涵的综合性

综合性首先表现在综合运用知识分析和解决问题，这种综合有纵向综合、横向综合与纵横综合三个方面；其次是试题结构的层次性，即试题由易到难的梯度，由知识到能力再到情感态度价值观的层次；再次试题立意的综合，即既包括能力立题，也包括能力立意及情感态度价值观立意。

（三）形式的情境性

“由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而复杂的情境。

”这里的情境既指自然情境，也指试题所创设的人文情境等。

试题情境主要由文字、图表、实验、照片等形式来创设。

试题的情境特征要求试题联系社会实际和学生的经验，关注现实生活的热点及科技领域的问题，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，让学生在有意义的情境中再现知识，运用知识分析解决实际问题。

（四）内容的基础性

“基础”指对于大部分学生未来的学习和工作都有用的知识，反对繁难编旧和盲目拨高，重视主干知识、核心知识与核心能力的考查。

可将“基础”的涵义分为四个层次：

了解性的基础知识，即识记性质的知识或常识；理解性的基础概念；程序性的基础方法；内化为学生一般思维方式的基础修养。

针对“一标多本”的教材特点，主干知识、核心知识则构成不同版本教材的“共性”知识点，“基础”涵义的四个层次即对使用不同版本教材进行教学的“共性”要求。

二、把握学业考试命题导向的实践探索

1、控制难度。

“义务教育课程标准应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

”这是义务教育课程在难度方面提出的明确要求。

07湖南湘西州的考试说明中规定整卷难度系数控制在0.70左右。

其它省市规定0.75，也有的达到0.80，试题难度的下降将有利于减轻因难度过大而加重学生的身心负担。

（1）试卷难度的构成受试卷的数量、试题的类型、分值的分布以试题的难度等因素有关，但试题的难度是主要因素。

试卷难度值的下降并不意味每道题容易，而应对难度结构作出合理的安排。

①各种难度试题的比例；如07年湖南湘西州试题难、中、易题比例构成：

容易题（难度值为0.80以上）占分约70%，销难题（难度值0.65-0.79）占分约15%，较难题（难度值为0.40-0.64）占分约15%；②各种题型的难度安排；③各种目标要求的难度安排；如把“内容和目标要求”中的“了解和认识所列的知识内容”的难度设置过大，把“理解所列的知识内容”及“能独立操作实验仪器；会实验探究”的难度设置得很小都是不协调的命题倾向。

（2）试题的难度与许多因素有关（见下表），可采用一定的策略进行控制。

影响试题难度的因素和控制策略：

因素

易

难

策略

1、题目条件

对象

过程

现象

简单条件

n对象=1

n过程=1

n现象=1

复杂条件

n对象≥1

n过程≥1

n现象≥1

适度控制

2、条件表述的隐蔽性

直接

需要转化

提供联系实际

3、运用几个规则

N规则=1

N规则≥2

不过分强调

4、数学处理水平

一般

较高

不过分强调

5、答案

不必讨论

需讨论合理性和多解性

少量采用

6、原有解题经验的影响

正面影响

无影响或负面影响

使用新情境

2、注重基础。

基础不等于简单的识记，它是指对于大部分学生未来的学习与工作都有用的主干知识、核心知识与核心能力。

因此，在命题强调核心内容、具有良好结构的知识、应用性强的知识和原理、理解力、学生理解了哪些知识，不必过分强调枝节内容、零散的知识、单纯的事实、学生还不理解哪些知识。

知识可分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

新课程“将知识与技能（能力）融为一体”，是因为“知识必须在人的智慧操作使用中，必须依赖强有力的技能与能力才能实现；而程序性知识则关于动作技能、智慧技能；而策略性知识则涉及这些技能与能力的运用问题。

”因此，基础的涵义可分为四个层次：

了解性的基础知识，也即识记性质的知识或常识；理解性的基本概念；程序性的基础方法；内化为学生一般思维方式的基础修养。

试题可以知识立意命题，也可从能力立意的角度命题，“能力”处于物理学习过程的核心地位，它基于对物理知识的学习和探究，外显为技能训练、方法掌握、过程反思，回归于情感培养的人文精神中，起着承上启下的作用。

尽管知识立意的试题比能力立意的试题容易编制，从学习应考看，知识立意的试题容易进入死记硬背、机械训练的复习“包围圈”，从而加重学习的负担。

“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为课程改革的具体目标，结合布卢姆等教育目标分类理论，可以把这些能力要求分为以下五个层次，即识记、理解、运用、评价、表达。

其中，理解层次的试题应成为学业水平考试的主导试题，一是理解能力下起识记层次，上达运用层次，处于桥梁地位。

二是因为理解的含义丰富，体现为“把握知识的内在逻辑联系，能与已有知识建立联系；能运用知识对相关问题进行解释、推断、区分、扩展；会收集、整理信息，并能用来分析、解决简单的问题。

”对学生理解知识的行为表现的界定体现在联系性和应用性原则。

例1（07年无锡）2006年7月1日，青藏铁路实现了全线贯通。

修筑青藏铁路必须解决千年冻土问题。

冻土在夏季会因融化而体积缩小，这样路基会出现破裂或塌陷。

为了解决这一难题，青藏铁路在修建过程中，在铁路两侧插了很多叫做“热棒”的柱子，如图所示。

这些热棒里面装有液态氨，当路基温度升高时，液态氨吸收热量发生＿＿＿（填物态变化名称，下同），变成气态氨，气态氨上升到热棒的上端，通过散热片。

将热量传递给空气，同时成液态氨，又沉入棒底。

这样，热棒就相当于一个天然“制冷机”，使冻土维持低温。

该题从汽化和液化知识间联系，与现实世界的联系，与学生原有知识的联系体现出联系性原则，从在现实生活中的运用及运用过程中的技术问题中体现出知识的运用价值。

例2（06年河南）小提琴发出的悠扬琴声是的振动产生的，演奏前，演奏者都要通过拧紧或放松琴弦进行调节，这主要是为了调节琴声的。

该题虽然也是考查“声音的产生及乐音的三个特征”，但必须经过合理的分析，并且将知识与生活联系起来。

如此题直接叙述，即声音是物体产生的，乐音的三个特征分别是、、，看来显得容易，但是，如果教学重视为学生提供足够的实际经验，学生做起需要运用知识的试题来，并不比做背知识点的题难。

事实上，能力要求的高低层次与知识的深浅并非平行对应，因此，对有一定难度的知识点，可分别从能力的不同层次上设置试题，使得试题的难易程度形成不同的层次。

同样，也可以就某个能力层次要求分别以深浅不同的知识为载体编制难易程度不同的试题。

因此，深知识用低能力层次、浅知识用较高能力层次的命题方式是降低难度的一个举措。

对双基的考查中，因程序性知识关乎着基本的智力技能，因此应作为检测的重要内容。

看学生有没有掌握一种方法，不只看能否说出它的名称，而应重在具体的问题、具体的情境中进行。

不能把它剥离出来，当成抽象的名词或机械的程序来考查。

例3（06年徐州市）蜂蜜的粘性不容易直接测量，可以通过蜂蜜的流淌速度反映其粘性大小，下列实例中应用了这种方法的是（）：

A、通过实验和推理得出来牛顿第一运动定律

B、研究电流时与水流进行对比

C、研究电流与电压、电阻的关系时，保持电阻不变研究电流与电压的关系；

D在鼓面上撒一些纸屑，通过纸屑的运动反映鼓面的振动。

该题让学生领悟具体事例中的方法，再进行判断，关心的是物理研究方法的内涵，而不是记忆空洞的名词。

3、强化探究

对于科学探究不是生搬硬套地考查程序化步骤，而是应选择有探究价值的问题设置情景，在问题解决中考查运用知识的水平和各种探究能力。

考虑到试题的难度构成，大规模的学业考试不追求包含科学探究的所有要素，而是注重探究过程的某个部分、某个方面。

该类试题的设计应充分考虑义务教育学业考试的性质、所考查知识与能力层次的“搭配”设计方式以及试题的难度要求。

以下是考查探究的两类典型的导向试题。

例4（07年绵阳）在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”时，小华同学根据自己推箱子时，箱子越重，推起来越费力，提出了“影响摩擦力大小的因素可能与接触面受到的压力有关”的猜想；小辉同学根据自己推箱子时，地面越粗糙，推起来越费力，提出了“影响摩擦力大小的因素可能与接触面的粗糙程序有关”的猜想。

下图是验证他们猜想的实验装置图。

①小辉同学为了完成他自己的探究应按两图进行。

②若小华选用正确的实验装置进行实验得到下表所记录的实验数据，请根据数据在所给坐标中作出摩擦力的大小f与接触面受到的压力大小N之间的关系图象。

③根据图像可以得出f与N的关系是。

④小华和小辉同学在实验上都应使小车做运动。

学生已知道摩擦力的大小与什么因素有关（学生完成了该项目的探究），但命题者不按教材原来的过程考查以避免只通过回忆就能作答的“假探究”，而是侧重于对科学探索的理解和收集数据、评估、分析论证等能力。

该类试题以熟悉的情境和掌握的知识实现了对科学探究的考查。

例5（07年青岛）进一步探究：

液体中的声速与温度有关，关系式为v1=vO+a（t-tO），其中：

v1表示温度为t时的声速，tO为表格中指出的温度，vO表示温度为tO时的声速，a为温度系数。

可见，水中的声速随温度升高面。

如图所示，是酒精、水和水银中声速随温度变化图像，表示酒精中声速的规律。

该题中的知识是对教材内容的迁移、拓展、延伸，学生没学过，但是，新知识的给出只是作为试题的背景，考查的是数据的分析与处理能力。

这类试题的价值在于获取知识的过程中隐性能力的提高，而非考查知识的本身。

4、内化情感

情感态度价值观的变化相对于认识改变而言具有迟缓、内隐与渐进性等特点，这给命题带来一定的难度。

霍恩斯坦把情感态度价值观划分为“接受、反应、价值评价、信奉和举止”等五个层次[7]，布卢姆则把情感态度价值观划分为“接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化”五个层次[8]。

他们的共同特征体现在感受（经历）层次、反应（认同）层次和领悟（内化）层次。

因而，试题的设计可以以下有两种方式落实对其评价。

（1）针对感受（经历）层次和反应（认同）层次进行设问，对偏向于知识性的和具有外在行为显示的层次上采用技术化的评价，即通过设问要求学生作出有关的价值判断或态度取向；

（2）对领悟（内化）层次，即对“内隐性”的情感与观念应偏向于“潜移默化”，通过选择如环境保护、节能等与情感态度价值观相应的材料作为试题的情景，让学生通过对试题素材的阅读而“回到素朴的经验直觉”中，接受情感态度价值观感的醺陶。

例6（07年广安市）我们的国家正在建立节约型社会，节约用电是我们每个公民的义务的责任。

下表对不同电器列出了其中一种省电方法和相应的省电原理，请你补充完整。

电器名称

省电方法

省电原理

电风扇

不热的时候尽量不开

减少用电时间

电视机

尽量调低音量和亮度

减少工作电流

电灯

该题是通过偏重知识性及外在行为显示的部分采用的技术性评价，即在理解省电原理的基础上，通过电灯的使用以达到省电节能的日常行为习惯。

这类试题尽管可以使用，但对其表现行为不宜作较高要求。

对例1中对“科学及其相关技术对社会发展的影响”、“将科学服务于人类”的情感目标则体现在阅读中的“经验直觉”。

5、把握基准

学业考试的基准性是如何定位全体学生应达到的基本要求，课程标准规定的是全国学生应达到的基本要求，即义务教育阶段应达到的底线要求。

而对一定区域内全体学生应达到的基本要求及进行清晰的界定，即考试标准的制定及考试如何与标准相适应是应考虑的重要问题。

基准的制定应确立以人为本和教育公平为原则，一是考虑检测范围内不同区域的师资水平、软硬件条件、办学效益等因素给学生学习机会的保障程度；二是考虑学生正常的学习状况，即学生正常学习时间和努力程度。

要恰当把握其基准，有待于命题者作细致调查和跟踪观察。

一种行之有效的方法是调研试卷的命制与检测使用，在一次次跟踪调查及调研检测中发现问题、分析问题，从而科学地制定考试标准并设计出与之相适应的学业考试试题。

6、关照区分

尽管学习考虑追求“大多数学生经过努力都能够达到”，但对某地区的考试，试题的命制也应有一定的区分性。

但关照区分并不代表在“拨高”要求上进行区分，而是以学业考试的价值追求及控制难度、注重基础上的区分。

一种行之有效的方法是提高学业考试的客观性。

这种客观性具体体现在考试所收集信息的可信程度。

有“考试”就有“应试”，本无可厚非，但“死记硬背”、“题型归类”与“强化训练”也难以避免。

例4中对“摩擦力的大小与什么因素有关”的探索项目，如果仅把教材中的内容搬上试卷，或者只出示一些数据而不做实质上的变换，那么就会出现这样的现象，能检测高层次思维的试题（如问题解决的试题，探究技能的试题），结果因学生复习时做过大量的类似题并且非常熟练，那么学生在考试时的心理过程就不是运用探究的心智技能，而仅仅是模式试题的再现与再认。

因此，学业考试试题的设计应注意熟悉情况的变式及新情景试题的运用，以提高考试的客观性。

学业考试试题应源于丰富复杂的情景，这种情景指的是从现实问题立意，即从现实生活中有关的理论和实际问题中取材，围绕一个特定的主题展开，可涉及到自然情景和社会生活的各个方面，主要有生活情景、自然情景、社会情景、科技情景、科普情景、实验情景、学史情景、文学与艺术情景等。

我们把包涵不同情景的试题统称为生活化试题，这类试题的命题制机如下所示：

评价内容

试题

问题情景设计方式

评价内容、问题情景、设计方式构成情景试题的三大要素，所设计的试题必落在“评价内容——问题情景——设计方式”三角形的重心之上。

评价内容应体现与评价目的及课程目标的一致性，《物理课程标准》（全日制义务教育）中关于“课程目标”一节对课程总目标及知识技能的6个子目标、过程与方法的6个子目标及情感态度与价值观的7个子目标的描述条目应是情景类试题命题的依据和内容。

试题情景与素材是对评价内容要素的承载，设计方式考虑的是以何种方式承载，亦即评价内容要素在情景素材中的“镶嵌”方式。

就知识与能力而言，命题设计的几种类型如下（情感态度价值观一般内隐于知识与能力的考查中）：

（1）生活只作为知识考查的故事或情境，考查的仍是具体知识点；

（2）应用知识能释生活；

（3）在生活中应用知识去解决问题；

（4）生活是获取知识的源泉，它考查的是在生活中获取知识的过程和能力（解释、解决与获取并不是孤立的，试题的设计可一边在生活中提取知识，一边又将知识应用回生活）。

例1评价的内容是“理解液化、汽化”这一知识目标和“将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识”、“将科学服务于人类的意思”及“初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响”等情感态度与价值观目标。

命题情景是科技应用为背景，设计方式明确的是上述中的第

（1）、

（2）两种类型，也内隐着（3）、（4）两种类型。