《狐狸和乌鸦》教学反思.docx
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《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思1
《新课程标准》提出：
“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。
一、善于捕捉使学生参与语言实践的契机。
在语文教学中，教师、学生都是主体。
教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学习，去思考，去实践。
这就要求教师不但课前要对教材、学生作深入研究，更要善于在课堂上捕捉学生思维的亮点，让学生积极思考，参与语言实践。
这里，教师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。
从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！
二、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。
对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采取自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。
三、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。
在教学《狐狸和乌鸦》时，我设计了一个环节：
请学生谈谈对狐狸的看法？
有人觉得狐狸很“聪明”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。
有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。
有人觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。
对于学生自己独特的看法，老师首先给予肯定，但同时也让孩子明白：
我们要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。
为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的，我们坚决不能学习。
《狐狸和乌鸦》教学反思2
在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思考，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。
具体做法是：
一、初读课文，自主思考
1、读题，自主质疑。
齐读课题后，启发学生思考：
从课题上看，你想了解什么?
学生纷纷回答：
我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么?
怎么发生的?
发生的结果是怎样的?
通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
2、初读，理清条理。
在学生质疑的基础上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思考：
⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢?
⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的?
⑶狐狸骗到肉后有什么表现?
通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了基础。
二、理解课文，合作感悟
《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习：
1、抓“人物”，谈感悟。
在学生整体感知课文的基础上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生展开讨论：
（1）狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的?
（2）乌鸦是怎样上当受骗的?
（3）从这个故事中，你有什么启发?
在交流中，鼓励学生分组评说，各抒己见。
同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
”
2、抓对话，谈感悟。
在把握“人物”特点的基础是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，再分角色朗读，在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。
这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。
三、启发想像，主动探究
爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。
知识是有限制，而想象是无限的。
”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广阔的空间。
教学中，我针对学生的个性差异和独特感受，鼓励学生张扬个性，大胆想象，有理有据地延伸课文。
为此，我精心设计了两道口语训练题：
《乌鸦被骗之后……》和《狐狸骗到肉之后……》，引导学生多角度地看待事物发展，多侧面地认清事物发展的规律。
学生有的从乌鸦被骗后终于认识到“爱听奉承话容易上当”等方面去续说;有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不可取”方面去续说等等。
这样的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，又让学生的个性在课堂上得以展现和发展。
总之，引导学生在自主活动中学习课文，体现了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”的要求。
教学《狐狸和乌鸦》这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经历了一个自我发现，自我探索，自我习得的学习过程，真正促进了学生自主意识、自主行为、自主能力的形成和发展，有效地提高了学生的语文素养。
篇4：
乌鸦和狐狸教学反思
估计这篇课文的年纪应该比我大得多，因为我小的时候就学过这篇课文，如今身份不一样了，再次看到这篇课文真的有一种亲切的感觉。
这篇课文内容非常的简单，学生理解起来也丝毫不费力，所以，我把教学的重点放在了朗读上。
其实学生在学习之前已经做了充分的预习工作。
朗读起来，自然流利了很多。
唯一的问题在于学生对于课文人物的语气把握与我预想的有一定的差距。
主要表现为，对于狐狸的狡猾，学生读起来总是奶声奶气的，我听不出来狡猾来，反而觉得有点无辜的样子。
这当然与学生的年纪和对于课文的理解，平时的练习密不可分。
我在教学时发现，男学生喜欢读乌鸦，因为乌鸦只有一句台词?
女学生喜欢读狐狸和旁白，莫非是句子比较多的缘故?
其中，我试着对男女生的进行角色调换，虽然感觉不错，但是似乎还是女生读得好一点。
于是，我灵机一动设计了一个男女比读的环节，把小家伙们的积极性一下子都调动起来了。
如此一来，课堂气氛一下子又达到了一个小小的高潮。
在分析课文的时候，学生对于狐狸这个形象，有两种看法：
一种是非常的狡猾。
这种观点符合大纲的说法。
一种是很聪明。
虽然这种想法的孩子不多只有两三个。
可是，让我觉得很意外。
这在我们小的时候似乎不能算是对的，可是现在想来我觉得孩子说的也没有错啊。
狐狸要是不聪明怎么能骗得了乌鸦和他嘴里的肉呢!
所以以上两种观点我都算是对的。
当然，前提是万一在考试的时候还是首选第一种答案。
希望孩子真的能懂……
纵观本节课，有几个孩子表现比较突出：
车德鑫、张茹淇。
这两个孩子平时不是很愿意表达自己的观点或是读课文。
但是这节课这两个孩子不但积极主动举手读课文，还能回答比较有难度的问题。
看来，生动的课堂是改变孩子的最有效手段。
这值得我以后借鉴运用。
《狐狸和乌鸦》教学反思3
《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。
为了指导孩子们更好地进行分角色朗读和理解课文内容，我采用了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进行语文学习。
下面主要说说揣摩人物心理这一做法：
1、狐狸的心理。
当狐狸来到树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：
狐狸会想些什么？
接下去的问题：
狐狸眼珠一转，他会想些什么？
当第一次乌鸦没有回答，狐狸会想些什么？
当第二次乌鸦还是没有回答，狐狸又会想些什么？
当狐狸叼到肉之后，会说些什么？
做些什么？
2、乌鸦的心理。
当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：
乌鸦会想些什么？
接下去的问题：
当第二次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？
当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？
会想些什么？
当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？
会有什么举动？
通过这样的问题追问，孩子们会在老师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地了解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地进行角色朗读。
《狐狸和乌鸦》教学反思4
课例：
狐狸和乌鸦3——7自然段
学习第三自然段；
（生齐读本段）
师：
这时狐狸出来了。
（贴图）他“谗得直流口水”，那谁能画一画狐狸的口水？
（生板画，在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水）
师：
你为什么要画那么多滴口水？
生：
因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。
师：
（赞许地）画得好，想得也好。
真是一只嘴谗的狐狸呀。
读读这一段，读出狐狸的谗。
（生练读，略）
学习四——七自然段
师：
嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？
（出示句式：
狐狸想：
。
）
生：
狐狸想：
多肥的一片肉啊！
如果能当我的午餐就好了。
生：
狐狸想：
呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！
生：
狐狸想：
对！
有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。
……
师：
狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。
说明——
生：
狐狸太狡猾了！
…………
反思：
和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。
孩子们学得开心，我教得顺心。
自己总结了一下，有两点做得不错。
1.精心设计训练，教法灵活创新。
教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。
2.充分激趣，强化学生学习的参与意识。
根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。
《狐狸和乌鸦》教学反思5
《狐狸和乌鸦》是九年义务教育六年制小学语文第三册第六单元的一篇讲读课文。
这是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。
说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。
课文分6个自然段，第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。
第二至第五自然段具体讲狐狸是如何一次一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步一步地失去警惕，最后受骗上当的。
第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。
教学本课，除了要让学生在语言环境中学会10个生字及新词外，重点是以找准并突破教学重点和难点为指导思想，用扩大教学容量，提高课堂教学效率，抓重点词句和朗读训练的方法，达到强化语言和思维训练的目的，使学生不但能理解课文内容，而且懂得喜欢听奉承话容易上当的'道理。
上完这一课后，反思我的教学，我做到了以下几点：
一、根据低年级阅读教学特点，突出重点，强化词句训练。
加大课堂教学容量，就必须突出教材的重点。
本课在低年级阅读课文中篇幅比较长，共有6个自然段，而且这篇课文故事性比较强，如果不抓住重点进行教学，采用“平推式”，由课文第一段的第一句到课文最后一段的最后一句，提一些琐碎的、缺少思维价值的问题，既浪费了宝贵的训练时间，又使学生失去了发展思维、锻炼思维，从阅读当中来学习阅读的方法、提高阅读能力的机会。
那么，如何摒弃故事情节平推式的提问讲解呢?
那就必须突出本课教学重点和难点，针对低年级阅读教学特点，强化词句训练，促进学生对课文内容的理解，并在理解的过程中受到文字训练。
《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。
如：
第2自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：
‘您好，亲爱的乌鸦。
’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。
为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：
“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：
‘你好，乌鸦’。
”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：
“这两个句子有什么不一样的地方?
哪一句更好?
为什么?
”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。
这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。
三、抓住课文语言描写生动和拟人化的特点，强化朗读训练、说话训练和思维训练。
在《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学中，我以“读讲法”为主，从初读到精读、熟读，把对学生进行朗读训练贯穿在每一个教学环节中：
第一步，初读课文时，让学生借助汉语拼音自己反复读，并要读准生字的音，读通句子，大体了解课文内容即可，而不要求一上来就让学生读出感情。
第二步，在理解课文内容时，要通过读，理解词句的意思。
如：
__的第4自然段，写狐狸对乌鸦极力吹捧、奉承。
我先让学生读读狐狸说的话，问学生：
“狐狸共说了几句话?
”再读第一句话，问：
“第一句话是什么意思?
”“这句话还可以怎么说?
”然后让学生读读第二句话，理解意思后再让学生读。
接着问：
“乌鸦的羽毛漂亮吗?
谁听过乌鸦的叫声，请站起来学一学?
”通过读、思、议，让学生认识到乌鸦的羽毛不漂亮，叫声不好听，这是狐狸对乌鸦说的好听的话，奉承的话，目的是想让乌鸦张开嘴，把肉骗到手;对狐狸说的第三句话也是先读，理解，再读。
总之，对整个这段话的理解，就是先读读，再理解意思，在理解的基础上再让学生有感情地读。
第三步，在总结全文时，也要朗读。
要读全文，通过读全文，让学生整体地理解整篇课文的内容。
这样体现了阅读教学由整体到部分再回到整体的教学原则，而且恰当地回读，有利于学生对课文的深刻领会。
我认为这样教，才是扎扎实实的朗读训练，才能使学生入情入境，才能使学生受到真正的语言文字训练，并在训练中学会读书的方法，提高自读能力，特别是培养其自学能力。
另外，这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。
例如：
通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：
想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：
愿听好话，虚荣心强。
所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。
如：
“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?
”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?
”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的?
”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。
我认为这样设计教学，强化了读的训练。
而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。
另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。
课后，我又让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事，这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。
《狐狸和乌鸦》教学反思6
“兴趣”是最好的老师。
语文教师在教学中必须千方百计地去激发孩子的好奇心，不断地激发他们的探究兴趣，使学生喜欢写话、乐于写话。
在本节课的导入部分，我提出“肉被骗走之后，又发生了什么事?
”这一问题激发了学生的探究兴趣，学生的想像力被充分调动起来。
在说故事的环节上，启发和引导学生发挥想像的空间，结合狐狸聪明、乌鸦愚钝的特性来说；让学生换位思考，结合乌鸦变聪明、狐狸被气的情境来说。
学生思维独特、大胆想像，令课堂增色不少。
在学生说写的过程中，教师应肯定和鼓励他们丰富的想像力，像爱护幼苗一样呵护和培养他们的创新意识，促进他们个性的发展。
新课标要求：
“激发学生展开想像，鼓励写想像中的事物。
”就小学生而言，想像越丰富，语言表达会越生动；想像越活跃，语言也就越有情趣。
在整堂课的教学中，教师成为学生学习的伙伴，师生间是平等的对话关系。
在整堂课中，教师积极地看，认真地听，并适当点拨，参与到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。
在教学中，还应重点体现：
1．注重教给方法。
在传授知识的同时，注意教给学生学习方法，使学生做到想像有序、想得清楚、说得具体有条理。
2．突出训练思维。
思维的训练、思维能力的培养，是说话课的教学目标之一。
教学中，教师应从教学内容的实际出发，运用灵活多变的方法，引导学生多角度的观察、说话，使学生的思维得到充分的训练。
3．教学循序渐进。
从学生的实际出发，逐步引导学生说一段连贯的话。
《狐狸和乌鸦》教学反思7
这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。
《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。
第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：
‘您好，亲爱的乌鸦。
’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。
为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：
“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：
‘你好，乌鸦’。
”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：
“这两个句子有什么不一样的地方?
哪一句更好?
为什么?
”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。
这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。
通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：
想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：
愿听好话，虚荣心强。
所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。
如：
“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?
”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?
”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的?
”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。
我认为这样设计教学，强化了读的训练。
而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。
另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。
这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。
《狐狸和乌鸦》教学反思8
教学目的：
1、初步理解课文内容，熟读课文。
2、学会本课10个生字，认识2个偏旁。
教学重点：
初步理解__大意
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
出示课件，同学们，屏幕上的两只动物是什么？
（狐狸和乌鸦）他们之间会发生什么事情呢？
今天我们一起来学习这篇课文。
出示题目：
狐狸和乌鸦
二、教学过程：
1、齐读课题，和老师一起写课题，学生书空
2、初读课文，提要求：
读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
3、出示课文中的词语，利用多种形式要学生来读。
（自由读、齐读、领读）
4、再读课文，提要求：
边读边画自然段
5、狐狸和乌鸦因为什么碰到了一起？
（一片肉）找学生读第一自然段。
狐狸什么反应？
（馋得直流口水），他会想什么办法得到这片肉呢？
6、自由读课文的2——6自然段，用----------画出狐狸的话，用~~~~~~画出乌鸦的表现。
7、分别找学生读出所画的内容
8、总结全篇：
学生填空说出这篇课文讲了一件什么事情。
因为（）,狐狸和乌鸦碰到了一起，狐狸对乌鸦说了（）次奉承话，乌鸦慢慢地（），最终丢了肉。
9、指导生字：
出示两个新偏旁：
“贝”和“羊”
（1）学习生字“赔”和“差”，指导偏旁、字的结构、组词、写字时应注意的问题。
（2）让学生在田字格纸上写两遍，把写得好的字在投影仪上展示、评比。
三、课后作业
1、熟读课文，练习分角色朗读
2、课后生字描红
《狐狸和乌鸦》反思
在执教了《狐狸和乌鸦》这节课以后，听取了其他老师很多中肯的建议，发现了自己在教学过程中需要改进的问题，现总结如下：
一、忽视了教师的范读。
这节课我讲得是第一课时，在教学过程中以读为主，读通课文，学会生字词语，指导写字。
在读课文过程中，我忽视了教师的范读作用，一直让学生自己朗读，自己领悟，应该在教学一开始先由我进行范读，告诉学生在朗读中应注意的问题，这样学生在朗读中更有针对性。
二、忽视了初读课文后的整体把握。
在学生读完课文后我直接进入了教学课文中，忽视了学生在读完课文后的整体感知，二年级的学生有能力把课文的大意说出来，这也是锻炼学生组织语言表达语言的好机会，这一点需要我在以后的教学中重点注意的方面。
三、课堂时间的把握不够紧凑。
在教学课文时，由于让学生找狐狸的话和乌鸦的反应浪费了过多时间，导致后面的生字指导没有完成，自己的课堂语言应该再精炼些，环节设置的更紧凑些，这样相信后面的生字环节是可以完成的。
这次的教学，使我受益匪浅，为我今后的努力指明了方向，相信通过不断的磨练我的教学水平会逐步提高。
《狐狸和乌鸦》教学反思9
《狐狸和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文。
本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：
爱听好听话的人容易上当受骗。
在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的兴趣。
同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文大概意思。
“直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采用了三个教学步骤：
一是通过问“直流口水”是怎么流口水？
引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸具体馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的具体内容结合起来，体现了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。
狐狸和乌鸦的三次对话是__的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担任法官，在形象的表演中使学生受到启发和教育。
由于计算机水平有限，课件不太理想，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。
教学手段不丰富，未能充分调动学生积极性。
《狐狸和乌鸦》教学反思10
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。
讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。
课文共6个自然段，故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；是语文教学的重要任务！
本次课我主要有3个环节：
教授新课、语言能力训练、生字教学。
《狐狸和乌鸦》教学反思11
《乌鸦和狐狸》是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事，内容简单，语言浅白易懂。
讲的是狐狸的花言巧语让乌鸦上当受骗的故事，寓意爱听奉承话容易上当的道理。
这节课，我的教学重点是识记生字、引导学生朗读，在读中培养语文朗读感悟能力。
因此，备课时，我的教学设计力求体现“在读中识字、感悟”这一课题研究目标，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中认识生字、积累好词佳句，感悟寓意。
一、成功之处，体验欣喜
1、思路清晰，教学目标明确，重难点突出。
本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，讲练结合。
2、以读促讲，注重朗读能力的培养。
根据本课教材以
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