在阅读教学中扩大词汇量.docx

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在阅读教学中扩大词汇量

在阅读教学中扩大词汇量调查报告

词汇是语言交流的基本要素之一，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。

但却成为大多数英语学习者在日常学习中遇到的主要难题。

而阅读是一项综合技能，它能够促进词汇积累，提高表达能力。

所以我们教师要提高学生的阅读能力，以丰富学生的词汇量和提高英语写作能力。

我校初二年级英语教师在阅读教学中如何扩大词汇量做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生在英语阅读中扩大词汇量的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。

存在的问题有：

调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。

因此，为全面了解初二学生在英语阅读中扩大词汇量现状，我们对初二学生在这方面进行了调查，以便正确认识如何在英语阅读中扩大词汇量，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

一、研究方法

（一）调查对象

本课题组于2013年5月对我校初二年级的学生进行了问卷调查。

本调查具有广泛的代表性。

为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我班50名学生进行调查。

共计发放问卷50份，回收有效问卷50份，有效率达100％。

（二）调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。

为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。

为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。

为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：

统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。

我们将50份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出初二学生在英语阅读中如何扩大词汇量现状各个部分的百分比（％）等数据。

对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。

二、数据分析

基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。

需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

（一）在英语阅读中扩大词汇量的需求和动机

通过调查结果可以看出，①在兴趣上，总体有80.31%的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。

值得注意的是，有19.70％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；②在认识上，总体90.42%的学生认为英语阅读对提高词汇量有很大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占91.32%；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占7%以上；只有不到2％的学生不清楚英语阅读的目的。

（二）英语阅读材料

调查显示，①在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出2％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。

②在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。

③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出20％，这揭示了以下问题：

英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。

因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。

适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

（三）英语阅读习惯

调查显示，①绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。

②正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。

调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。

多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。

速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。

提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。

只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包括：

一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿势。

三、教师需采用多种阅读教学形式

（一）运用记忆规律巩固词汇遗忘是人类大脑的正常活动，在识记刚结束时即开始，其速度先快后慢。

教师应即时引导学生掌握记忆规律，减慢遗忘，采用新近学过的单词写日记，制作单词卡片等，从而更好地、更牢固地识记单词。

如果学生使用单阋书，可以让他们一遍遍地自我检查，每次在尚未记住的单词前做记号，记号越多，证明该词是记忆的重点、难点，这样每位学生都可以根据自己的记忆特点、实际状况有针对性地制定识记计划。

课堂上，教师可以采用游戏的形式检查，如词语接龙、词汇竞赛等。

（二）在阅读时还需要处理好精读与泛读间的关系。

精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法取代。

对一些较好且有一定难度的文章要精读，对之进行剖析，要归纳、总结作者思路及中心论点，达到获取详细信息和深层次内容的目的。

在泛读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识。

这有利于提高阅读水平。

要培养良好的阅读习惯，阅读时，要从意群上去看．不要逐字读，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响阅读速度。

可以选择英语报刊作为泛读材料，报刊中的文章涵盖了政治、经济、文化和科学等各方面的内容．会引起学习者极大的阅读兴趣。

只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面．培养语感，提高对文字的反应能力。

四、教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占81.98％，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。

中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：

①喜欢看什么就看看，不管有什么作用；②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；③只注意故事情节，其它内容一概说不清；④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；⑤根本没时间，……等等，造成负面影响。

教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。

通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，教师在教学实践中应该因材施教，从学生的实际情况和需求出发，营造生动有趣的课堂教学气氛，引导学生扩大词汇量。

使学生应该充分意识到拓展词汇量的重要性，同时把握策略的灵活性。

记忆单词的方法多种多样，每种方法的效果都因人而异，每个人都有最适合自己的方法，合理的单词学习技巧可以帮助学生克服记忆上的困难和环境、心理等因素，在英语学习中轻松、自信地接纳知识，扩大词汇量，以端正的态度和科学的记忆方法达到最佳记忆效果。

附录：

初中生英语阅读量的调查问卷

1、你喜欢进行英语阅读吗？

A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.根本不喜欢

2、英语阅读对扩大词汇量的作用：

A.很大B.大C.不大D.根本没有作用

3、英语阅读的目的是：

A.扩大词汇量B.提高英语语言水平C.扩大知识面D.提高阅读兴趣

4、你比较感兴趣的英语阅读材料是：

A.幽默、动漫B.童话、故事C.人物传记D.科普

5、你课外读哪些英语材料？

A.英语报刊B.教材配套的阅读材料C.阅读题集D.简易读本

6、你一般在何时进行英语阅读？

A.周末B.寒暑假C.晚自习D.早自习

7、你每周进行英语阅读的时间大约是：

A.不到半小时B.半小时C.1小时D.1-2小时

8、你通常以什麽方式进行英语阅读活动？

A.个人阅读B.集体阅读C.双人阅读D.小组阅读

9、你习惯于怎样阅读？

A.读大意B.边读边译C.逐字逐句读D.边查字典边读

10、你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗？

A.非常必要B.必要C.不清楚D.不大必要

11、英语阅读方面，你遇到的主要问题是：

A.词汇量不足B.阅读速度慢C.没有时间D.语法不好

12、你喜欢开设英语阅读课吗？

A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.不清楚

关于通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量的访谈记录

活动时间

2013年5月

记录人

杜晓燕

活动地点

八年级274班

参加人员

初二英语教师与八年级274班全体同学

活动主题及内容

学生在学习英语的过程中都遇到一个问题：

虽然平时学习英语很刻苦，投入时间长、精力多，但学习效果并不好，水平提高缓慢。

这是什么原因呢？

俗话说得好：

工欲善其事，必先利其器。

语言学习也不例外，要想提高水平，必须掌握科学的学习方法。

阅读是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路。

通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。

简要研讨过程

在平时授课的过程中需注意：

1.读前的词汇接触与学习

需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语。

在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义。

另外,接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内,以免影响阅读课其他环节的实施。

可采用图片引出词汇或情境引出词汇。

2.学生利用课外时间进行自主阅读，为了激发学生的阅读兴趣、树立自信心、培养成就感，我们根据学生的不同兴趣，让学生从每期报纸中选择不同的话题内容进行复述或朗读，培养学生的口语表达能力，在读报过程中要求学生做到：

①每人有一本读报笔记，收集报上新词汇、词组等。

②每周记5-10个单词。

3.课文拓展阅读

让学生阅读课外短文“Parentsshouldmakeimportantdecisionsfortheirteenagers”,并设计相应的题型来检测他们的阅读理解情况,对课内阅读进行延续和扩展。

这样不仅能拓展他们的视野,而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量,提高阅读理解能力。

4.复述课文

让学生设想自己是LiuYu,引导学生运用目标词汇向他们的同伴描述自己的烦恼,这样的教学安排不仅有利于对课文的整体理解和运用,还有利于学生语言运用能力的提高。

此外,为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况,还可以要求学生进行书面复述。

效果及反思

  通过一段时间的教学与研究,收到了一定的效果，而且这样的教学研究使学生既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象,也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养,从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。