小学语文12司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文12司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思

交流：

播放《从头再来》

1、导课

1、孩子们，听过这首歌吗？

谁知道它叫什么名字？

对，这就是著名歌手刘欢的《从头再来》，曲子委婉动听，寓意深刻，你从中听出了什么？

2、今天，让我们一起认识一位从头再来的英雄——司马迁，他是西汉著名的史学家，他撰写的《史记》前无古人、后无来者。

谁来向大家介绍一下你课前搜集的有关《史记》的小资料？

3、孩子们说的真好，出示《史记》介绍，默读并谈谈读后的感想。

2、初读

1、今天我们就一起走进《司马迁发愤写<史记>》这个故事，伸出你们的小手和老师一起板书课题，从题目中你知道了什么？

是的,题目就是文章的眼睛。

司马迁是如何发愤写《史记》的，让我们到文中去寻找答案，带着自己读后的感想来读一下题目，重读“发愤”。

2、检查生字词

（1）出示词语，自由读，指名读，讲解“横”多音字（纠正顿读，语速快等）

（2）理解：

a、嘱托（找个意思和它相近的词，嘱咐，托付，这就是找近义词释意法）

b、悲愤交加（串字成语释意法）

C、飞来横祸（横：

意外的）抓重点字释意法

以后大家在学习中可以采用这样的方法来理解词语的意思。

3、学习生字（泰）易错部分，美观（点提撇点）

（狱）

南宋抗金英雄岳飞当年镇守边疆，被宋高宗一天十二道金牌火速召回。

晚上渡江，做一怪梦，梦见两只狗说话，岳飞惊醒后很是奇怪，问船家，船家告之说，两狗说话为“狱”字，元帅此行恐有牢狱之灾。

果然回京后岳飞被秦桧以“莫须有”的罪名杀害，虽然这个故事有点迷信色彩，但也能让我们很好的记住这个字......

描红，仿写，提示写字姿势，展评。

3、1、让我们再次回到课文中，走近司马迁一起去了解他，学习他，看看司马迁是如何用他一生的心血来诠释“发愤”二字的，下面请同学们自由读1、2段，说说司马迁为什么要发愤写《史记》？

（1）英雄的熏陶

（2）史学的影响板书：

勤奋好学

找出司马迁勤奋努力，刻苦认真的句子，从中你读出了一个怎样的司马迁？

（指导读，读出敬佩之情）

2、是啊，英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，那还有什么原因更加坚定了司马迁写《史记》的决心呢？

对，就是父亲临终的嘱托，谁愿意读出父亲的那份遗憾？

司马迁泪流满面地带着遗憾，带着悔恨，这是一位奄奄一息的老人，这是一位史学家的临终的殷殷嘱托。

（指导读，读出遗憾）

3、同学们，为了年少的梦想，为了父亲的嘱托，司马迁专心致志编写《史记》。

可是好事多磨，一波三折，一场飞来横祸，使司马迁受尽了苦难和耻辱，那么课题中的“发愤”是否还有更加深刻的含义呢？

自由读第3段。

（简单说说酷刑，指导读，读出悲愤之情）

如果一般人会怎么想？

那司马迁呢？

他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿变成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！

痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，司马迁将何去何从？

在生与死的抉择面前，他是怎么想的？

是的，悲愤交加，辗转反侧，他悟出了这样一个道理（出示）简单说说重于泰山，轻于鸿毛的含义。

从中你认识了一个怎样的司马迁？

板书：

忍辱负重

4、也正是因为这句话，使司马迁的生命与《史记》融为了一体。

可受刑后的司马迁为写作《史记》而活，《史记》也让司马迁的生命得以绽放，绚丽，辉煌！

最后，他成功了！

让我们带着激情，带着崇拜，带着自己的梦想齐读最后一段。

5、你想对司马迁说些什么？

（用一两句写一写）司马迁，我想对您说......

4、总结

是的，孩子们，人的一生不可能一帆风顺，我们总会遇到这样那样的困难和挫折，但只要有坚定的信念，只要有不屈不挠的精神，我们就一定能成功，张老师送给大家两句名言（）出示

全体起立，同唱《从头再来》，下课！

这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。

教师要充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动探究两个中心问题：

“司马迁为什么要写《史记》？

、司马迁为什么要发愤写《史记》？

”调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验，较好地完成学习目标。

我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：

 1、用好教材，适当拓展

使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。

鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。

教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁和《史记》。

通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好地理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。

在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。

通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。

课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。

这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。

 2、以情促读，以情感人

在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。

《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。

为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！

比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：

“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。

它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。

听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！

因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！

 3、精心设计，整体把握

在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？

这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。

是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。

在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！

化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。

这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。

这篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之

后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。

语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。

让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。

从而达到课标所要求的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

”《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。

因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。

文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。

最近外国，尤其是美国在反思其民族的狭隘性，崇尚暴力，贪图享乐，而我们中华民族之所以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。

司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，个人讲究内修的最高境界。

在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。

注重朗读感悟，体现感性化的语文。

语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。

学生是以感性的方式掌握语文的。

语文是感性教育，是一种形象化的教育。

在教学中，我们要让学生心动起来，而不仅是让课生动起来。

文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

阅读短文，完成练习：

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

他想：

“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？

我一定要活下去！

我一定要写完这部史书！

”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著--《史记》。

这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

1．“一场飞来横祸”指____________________________________________________

2．司马迁在入狱受刑期间，心里会想些什么？

_________________________________________________________

3.司马迁因________________而“悲”，因__________________而“愤”。

画线句中的两个“一定”体现了________________。

他是为________________而活，活下去的信念是________________。

4．选段加点的“耗尽”能不能改成“耗费”？

为什么？

__________________________________________________________

5．第二自然段中的“13年”和“52万余字”有什么作用？

___________________________________________________________

6．读了选段，你觉得司马迁是一个怎样的人？

___________________________________________________________

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

学习本文的重点是读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。

这是历史故事，课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。

教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备，在教学过程中，我主要抓住两个方面的内容进行教学：

1.司马迁为什么要写《史记》？

2.司马迁是怎样写《史记》的？

对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响。

而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析，司马迁受到了酷刑，在当时对他的内心遭到了极大的残害；为了完成父亲的遗愿，忍辱完成了《史记》。

  教学时，虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析，但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上，而忽略了《史记》在中国历史上的地位和重要价值，于是，学生的思想情感价值感，得不到很好的深化，并没有达到预期的效果。

对人物的心理活动的描写，是塑造人物的性格，完美的人物形象有着十分重要的作用。

课标分析

针对本课教材特点，结合课程标准，联系学生实际情况，我预设了如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解司马迁是怎样发奋写《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的顽强意志与坚韧人格。

本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛，体会司马迁的坚强意志。

通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。