20以内的进位加法的教学过程.docx

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20以内的进位加法的教学过程

20以内的进位加法的教学过程

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序言

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20以内的进位加法的教学过程

　　这是20以内的进位加法的教学过程，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　20以内的进位加法的教学过程第1篇

　　教学内容

　　青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时

　　教学目标

　　1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。

　　2.在小组合作学习的过程中，培养主动参与学习活动，学会与他人交流，听取他人的不同意见，感受思维的多样化。

　　3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

　　教学具准备：

　　课件、小棒

　　课堂实录：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　师∶小朋友们，你们喜欢参加运动会吗？

我们学校马上要举行运动会了，请看：

（出示课件）为低年级的小朋友准备了赛跑、跳绳、拍球、扔沙包四项活动，你准备参加哪一项？

　　生1：

我参加赛跑

　　生2：

我参加拍球

　　生3：

我参加扔沙包

　　生4：

我参加跳绳

　　生：

……

　　师：

我们统计一下每个项目有多少同学参加，请举手，老师把它记录下来：

（填写课件）

　　赛跑：

11人跳绳：

8人拍球：

4人扔沙包：

7人

　　（根据现场报名情况，不能列出20以内的典型进位加法算式，所以教师设计了以下环节，适时调整了人数）

　　师：

真对不起，刚才老师忘了告诉大家，赛跑的人数是有限制的，每班只能选9名同学参加。

现在多出的两名只好去参加别的项目了。

老师觉得拍球也挺有趣的，要不你们去参加这个项目试试？

　　生欣然应允。

人数调整为：

　　赛跑：

9人跳绳：

8人拍球：

6人扔沙包：

7人

　　二、动脑思考，提出问题

　　师：

根据大家报名的情况，你能提出什么数学问题？

同桌相互说说。

　　生1：

参加活动的一共有多少人？

　　生2：

赛跑的和拍球的一共有多少人？

　　生3：

拍球的再添上几个人就跟跳绳的一样多了？

　　生4：

赛跑的原有9个人，跑着跑着有2个人摔倒了，还有多少人？

　　生：

……

　　师：

同学们提出了这么多的问题，有些连老师都没有想到，真好。

我们先来解决其中一个问题，好吗？

“赛跑的和拍球的一共多少人？

”

　　三、动手操作，合作探究

　　师：

谁会解决这个问题？

怎样列算式？

　　生：

9+6

　　师：

还有不同的列法吗？

　　生：

6+9

　　师：

怎样算出9+6=？

呢？

请小朋友们开动脑筋，可以在白纸上画一画，算一算，也可以摆小棒算算。

算完后在小组里相互说说自己的算法。

　　生：

独立思考、动手操作，小组交流。

　　四、全班交流，共同研讨

　　师：

哪个小组来说说你们的算法？

　　生1：

我是用小棒这样摆的：

先数出9根小棒、6根小棒。

从6根小棒的里面拿出1根和9根合起来是10根，再加上剩下的5根就是15根。

　　师：

老师给你当小助手，写下你的.算法：

　　还有别的算法吗？

　　生2∶我是用小棒1根1根数的

　　生3：

我是2根2根数的

　　生4：

我是画出来的：

我是用计数器想的：

先在个位拨上9个珠子，再拨6个珠子，因为满十进一，十位就拨上一个珠子，个位还有5个珠子，所以9+6=15。

　　生5：

我想10+6=16，9+6少了1个，结果就等于15。

　　师：

同学们真厉害，想出了这么多的算法！

在这些方法里面，你喜欢哪一种呢？

为什么？

　　生1：

我喜欢第一种，因为先凑成10好算。

　　生2：

我喜欢用计数器算，因为我很熟悉这种算法。

　　生3：

我喜欢第5种，先想10加几好算。

　　师：

知道老师喜欢哪一种吗？

我喜欢第1种。

像这样把它们先凑成10再计算的方法，还有一个名称呢，叫凑十法。

老师觉得用凑十法计算很简便。

　　小结：

我们每个人都选择了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，比比看谁的方法能算的又对又快，好不好？

　　师：

会计算6+9吗？

　　独立计算后交流算法。

　　师：

比较6+9与9+6的结果，你发现了什么？

　　生答略。

　　五、课堂小结，点出课题

　　师：

同学们来看，今天我们学习的加法计算和以前有什么不同？

　　点出课题：

这些加法算式的得数都比10大，需要进位。

今天我们学习的就是进位加法。

（板书课题：

20以内的进位加法）

　　20以内的进位加法的教学过程第2篇

　　【教学内容】

　　义务教育教科书小学数学一年级上册第88～92页例题及相应的习题。

　　【教学目标】

　　1.使学生在闯关情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同的算法的交流中，感受算法多样化，增强主动优化算法的意识。

　　2.初步建立凑十法中“十”的模型，感受凑十法的优越性，知道如何凑十。

　　3.使学生经历探索20以内进位加法计算方法的过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。

　　4.经历知识转化的过程，感受学习数学的方法。

　　【教学重点、难点】

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　【教学构想】

　　义务教育教科书第十单元20以内的进位加法分成三段9加几，8、7加几，6、5、4、3、2加几安排教学内容，“凑十法”是计算进位加法最基本、也是最重要的方法。

而其它课时就是巩固，并逐步达到一定的熟练程度。

本课以“凑十法”为主线，整合课时知识，以9加几为点，然后迁移类推到8、7加几，由点到面，这样结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的脉络。

“见树木，更见森林”让学生从整体感知计算20以内的进位加法采用凑十法转化为10加几，从而有利于学生在头脑中对知识的整体建构。

　　【教学流程】

　　一、铺垫准备，激活思维

　　课件出示数学王国闯关的场景。

　　闯关热身：

看谁算得对！

　　口算：

10+2、10+9、10+6、7+10、3+10。

　　组织讨论：

你们怎么算得这么快?

　　小结：

都是10加几，10加几等于十几。

　　二、自主尝试，探究算法

　　第一关看谁想得妙！

　　1.教学9+4，感知“凑十法”。

（1）算法多样化。

　　①发现信息

　　提问：

你看到了什么数学信息？

　　板书：

看

　　②提出问题

　　提问：

提一个数学问题？

　　板书：

提

　　③解决问题

　　怎样列式？

9+4=

　　用圆片摆一摆，尝试计算，小组一起合作研究。

　　板书：

摆

　　交流汇报：

　　方法一：

一个一个数出来的。

　　方法二：

从盒子的外面拿一个萝卜放入盒子里，就知道萝卜一共有13个。

　　方法三：

从别处再拿一个黄萝卜过来，10+4=14，再去掉这1个，14-1=13。

　　方法四：

9+1=1010+3=13

　　……

（2）算法最优化。

　　讨论：

这些方法中，你最喜欢哪一种？

为什么？

　　追问：

为什么要拿一个进去呢？

　　指出：

看来你们是把9凑成了10，把9+4变成了10+3，这样一移，能让我们一眼看出9+4等于多少。

　　我们怎样在算式里把9+4变成10+3的过程在算式里写出来呢？

　　板书：

写

　　谁能看着算式说一说怎样算9+4的？

　　板书：

说

　　2．尝试9+8，揭示“凑十法”。

　　课件出示：

　　提出：

你看到什么数学信息？

提一个数学问题？

怎么列式？

　　怎么算9+8呢，请你们在图上圈一圈、像这样在算式上写一写？

　　板书：

圈

　　学生独立完成。

　　交流汇报

　　观察比较：

回顾刚才的学习，我们计算9+4，9+8有什么相同的地方？

　　小结揭题：

我们都是把9凑成了10，再算10+几就方便了，我们把这种妙的方法称它为“凑十法”。

（板书：

凑十法）

　　3．巩固9+几，探索规律。

　　提问：

想一想，怎样凑十？

　　板书：

想

　　观察比较：

你发现了什么规律？

　　探索：

得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?

　　谈话：

根据这个学生发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?

　　（师出示9+□=1□让学生推算）

　　三、迁移类推，丰富理解

　　第二关：

看谁用得好

　　学生自主尝试计算8+5、7+4。

　　交流汇报

　　辨析比较：

孩子们，为什么都是加4，却分法不一样呢？

　　指出：

把9凑成10，就要把4分成1和几；把8凑成10，4分成2和几；把7凑成10，4分成3和几。

　　四、脱离实物，巩固新知

　　第三关看谁找得对！

　　谈话：

你们能帮这些卡车找到自己的家吗？

　　学生自主完成。

　　汇报交流，让学生说说计算的想法。

　　指出：

8+9我们可以把8凑成10，也可以把9凑成10。

　　五、全课小结，揭示课题

　　比较：

孩子们，今天我们学习的加法计算和以前有什么不同？

　　揭示课题：

20以内的进位加法

　　20以内的进位加法的教学过程第3篇

　　本单元计算部分分为三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。

这样编排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。

　　一、教材中的“用数学”编排

　　在计算当中，要求学生经历观察发现数学问题，收集解决问题需要的信息、数据，探求解决问题的方法，求得解决问题的.全过程。

　　二、教学目标：

　　1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。

　　2、使学生