《棋王》教案3篇.docx

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《棋王》教案3篇

《棋王》是人教版高中语文读本第一册的课文，是一篇微型小说。

为体现教学的主体性原则，尽可能最大限度地调动学生的主动性，我主要采取讨论、表演式教学法进行教学。

具体说明如下：

一、教学目标及重难点的确定：

    每节课的教学目标应有三个层面：

知识教学点、能力训练点及德育渗透点。

这节课的学习任务是欣赏这篇微型佳作。

因此，我将教学目标具体确定为：

知识教学点——了解微型小说的特点，掌握微型小说塑造人物形象的主要方法；能力训练点——学习本文正面刻画人物的方法，欣赏本文“留白”的艺术特色；德育渗透点——学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。

这样的教学目标，目的明确，使学生在初中掌握小说常识的基础上，进—步了解微型小说的独到之处，提高欣赏微型小说的能力。

教学重难点是依据本文的文体特点及学生实际情况来确立的。

这篇微型佳作，在许多方面都值得好好研究、学习，而其中利用艺术上的“留白”手法，营造想象的空间，尤其引人品赏，耐人寻味，而这也正充分体现微型小说的特点，应成为学生学习的重点也是难点。

二、教学时间、教学方法及学生活动的设计：

    时间：

一课时

    鉴赏微型小说，应该将微型小说与其它小说类型区分开，了解其独特之处，而“留白”的艺术手法正好符合微型小说以有限表达无限、文约意丰的特点。

而想象与联想正是高一学生所缺乏但又需训练的重要方面。

我采取提问、讨论及表演的方式并辅之以多媒体教学手段，

学生也通过讨论及表演的方式进行想象与联想能力的训练。

三、关于课件制作的说明：

通过多媒体教学手段的运用，一方面让学生整体感知课文，另一方面增强故事情节的形象性，加深对人物思想性格和文章主题的理解和认识。

四、教学过程的设计：

（一）导入新课：

    导入的设计要充分考虑到课文的特点及学生的实际情况。

由于这篇课文是一篇微型小说，而小说的有关常识学生在初中已初步了解，所以，  我从学生已有的知识入手提问，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛。

接着引出微型小说的一般特点，让学生一开始对微型小说的特点有了整体把握。

（二）新课学习：

1、听配乐朗读录音，并结合多媒体画面，让学生了解并概括了  事情情节的主要内容。

阅读小说最重要的任务是把握人物形象，而认识人物形象的第一步是了解情节，所以我让学生从了解故事情节入手。

    2、请同学们在文中找出并勾画出正面刻画主人公郑寿直的词句。

文学即入学，是写人的性格之学，要把人放在作品的中心位置。

微型小说因篇幅短小，不能多侧面地刻画人物，只能用几个富有典型的语言、动作、神态表现人物的某一侧面，让学生从相关词句的描写中初步了解主人公是一个什么样的人。

    3、请同学们通过思考并讨论几个问题，来鉴赏“留白”艺术手法。

文学评论家金圣叹认为：

小说之妙在于留下空白，即“无字、无句、无局、无思者也”，以便让读者借助于“吾文”去发挥想象、，联想，从而领会到空白处的言外之意。

而微型小说因篇幅短小，仅靠几个富有典型的语言、动作，神态这些正面描写表现人物的某一侧面，是不能使人物形象更丰满的，它必须借助，“留白”的艺术手法来进一步塑造人物形象，使人物性格更鲜明，文章立意更深刻。

    4、通过以上几个问题的讨论，小结“留白”艺术手法的作用：

补充故事情节、使人物形象丰满、深化文章主题。

让学生从对具体课文分析中上升到理论的高度，从而指导今后的写作。

（三）学生表演：

      请学生通过形象、生动地表演，进一步掌握“留白”的艺术手法。

（四）布置作业：

    选一篇最短的科幻小说，让学生充分运用想象、联想去续写后  面的故事，让学生再次体验“留自”艺术手法之妙。

五、  教学效果设想：

    通过这—节课的学习，学生对微型小说的特点应该有一个明确了解，且能初步赏析“留白”的艺术手法。

在综合训练中，可进一步培养学生的听：

说能力、概括能力和想象能力。

附：

索引目录

  《中学语文教学参考》2002年1—2期

  《小说技巧》

  《中国小说学通论》

  《高中语文读本助读》高一上册。

《棋王》教案

    [参赛教师]  粟丹

    [参赛学校]  武汉市第三职教中心，

    [授课班级]  二十三中高一（9）班

    [授课地点]  二十三中电教室

    [授课时间]    2002年11月21日上午第3节课

    一、教学目标：

    1、知识教学点：

（1）了解微型小说的一般特点。

（2）掌握微型小说塑造人物形象，的主要方法。

    2、能力训练点：

      学习本文正面刻画人物的方法，欣赏本文“留白”的艺术特色。

    3、德育渗透点：

      学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。

    二、教学重难点；

        欣赏本文“留白”的艺术特色。

    三、教学方法：

    ，

讨论式、表演式。

四、教学用具：

    多媒体课件。

五、课时安排：

    一课时

六、教学步骤：

（一）、导入新课：

（二）、新课学习：

1、听录音、看画面，了解并概括故事情节的主要内容。

2、找出正面描写主人公的重点词句，初步把握人物性格及形象。

3、学习并欣赏微型小说“留白”的艺术手法及侧面烘托、反衬的表现手法，进一步把握人物性格及形象。

4、小结“留白”的作用。

（三）、学生表演：

    学生通过形象、生动地表演，进一步掌握“留白的艺术手法。

（四）、布置作业：

续写故事，让学生再次体验“留白”艺术手法

（姑且看看，作为借鉴吧！

）

河大版《棋王》教案2

作者:

加入日期：

07-01-14

二十八棋王

清河二中葛兵

教学目标：

1、掌握本课生字词。

2、理解侧面描写的作用。

3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。

教学重点：

认识王一生高超的棋艺。

教学难点：

理解阿成小说的语言特色。

教学时数：

1课时

教学述程：

一、导入新课（激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望）

动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。

有一个叫王一生的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？

（板书：

棋王）

二、教师指导生字

发噱（xué）：

能引入发笑；可笑。

差池（chā）：

差错。

摩挲（suō）：

用手抚摩。

冤家（yuān）本意是仇人或情

人。

这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。

三、学生泛读课文，概括文章的中心（让学生整体感知课

文，培养学生的概括能力）

通过写

表现了

四、学生再读课文，找出文中的侧面描写。

（引导学生认识

侧面描写的形式，并体会其作用。

）

教师提示：

⒈“我”的心理活动。

⒉脚卵和地区冠军的语言描写。

　　　　　　⒊观众的表现。

　　　　　　⒋生动的场面描写。

五、学生有选择地读课文，找出文中自己认为最棒、最出

色的句子，并阐述原因。

（培养学生的阅读分析能力）

参考：

⒈　　　“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。

书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。

”

　　说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。

⒉　　　我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。

他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。

他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。

这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去。

（这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。

）

⒊我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。

他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。

（说明王一生下棋的用心、用脑、用力。

）

……

六、课文延伸

曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？

提示：

这九个字相对何而言？

七、布置作业

片断作文：

介绍一个印象最深刻的人

（要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法）

八、板书设计

棋王

阿城

人物描写：

语言、动作、神态。

侧面描写：

“我”的心理活动

观众的表现棋艺高超，棋术非凡（衬托）

地区冠军的语言

《棋王》　教学设计

教学目标:

1．了解有关的文化时代背景，领悟小说的主题。

:

2．学习作者用词凝练、用语诙谐及反嘲的口吻，“静”与“动”相因相生的笔法。

3.体会小说中的细节描写和场面描写，着重分析把握小说的主人公王一生的形象特点。

4.品味小说别具一格的审品情致，体会作品在平凡人生中揭示出的文化沉思和哲学立意。

教学重、难点:

王一生的形象特点分析。

教学方法:

介绍、分析、讨论课时安排:

1课时

教学设计思路:

本课选文在粤教版教材中被安排在高中二年级阶段（必修4）学习，可见，本文在学习和理解上是有一定难度的。

而且，关于本课的分析材料，无论是网上还是相关教参中都比较少，因此不适合由学生自己搜集整理自学。

在讲解过程中应由教师进行大量的搜集整理工作，然后根据学生的具体理解能力、接受能力进行讲解，不要过深也不要过浅。

作为初中一年级的学生，能够了解阿诚、了解寻根文学、了解棋王的故事梗概和王一生的形象，掌握基本的写作手法，就基本上达到了教学目的。

教学步骤:

【阿城及其作品】:

1．阿城，原名钟阿城，中国当代作家。

北京人，出生于1949年清明节。

十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。

中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。

2．阿城于1984年开始创作。

在处女作《棋王》中，阿城表现出自己的哲学：

“普遍认为很苦的知青生活，在生活水准低下的贫民阶层看来，也许是物质上升了一级呢！

另外就是普通人的‘英雄’行为常常是历史的缩影。

那些普通人在一种被迫的情况下，焕发出一定的光彩。

之后，普通人又复归为普通人，并且常常被自己有过的行为所惊吓，因此，从个人来说，常常是从零开始，复归为零，而历史由此便进一步。

”小说一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。

此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。

其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。

【文革与“寻根小说”】

1．“文革”犹如一场梦魇，醒来之后依然无法抹去记忆中的伤痛，尤其是20世纪60年代末轰轰烈烈的知识青年上山下乡运动曾那样地震憾过中国乃至世界，无数热血青年卷进了这场本身就交织着正确与错误、庄严与荒谬、美好与丑恶的运动中，并在肉体和心灵上亲历了人情冷暖，亲历了严酷与温馨交混、希望与绝望相杂、生与死擦肩而过，笑与泪顺颊而溢。

这场运动在文学上先后反映为“伤痕文学”、“反思文学”和“寻根文学”。

“寻根小说”所意味的，是一种在更艺术的层面上使创作植根于自己的民族文化土壤的审美尝试（并企图经由这种尝试而达到对于人类生存命题的艺术把握的目的）。

当“寻根”与文化意识——几乎作为同一概念而进入小说创作领域的时候，作家们也就获得了一种新的洞观方式及判断角度，随之而产生的，当然是批判精神的深化与对于某种文化传统或文化品格的自觉与不自觉的认同。

“寻根”所体现的对于传统社会文化结构的分析是在“史无前例”的“文化大革命”之后，因此从某种意义上说，“寻根”的内在动因不仅是对中国社会状况的质疑，同时也是对“文化大革命”之所以发生的文化原因的尝试性追溯。

阿城的《棋王》正是“寻根小说”中比较有影响的一部，被人称为“集儒与道于一体”的“文化寻根上乘之作”。

2．阿城是“文化寻根派”的代表作家，他的小说《棋王》体现出了文化寻根意：

以对传统文化精神的自觉认同而呈现出一种文化的人格魅力。

这部作品和阿城随后一气写下的《树王》《孩子王》皆取材于他本人亲历的知青年活，但无论在主题意旨还是表现形式上都与通常的知青小说有很大不同。

阿城无意去描绘一种悲剧性的历史遭遇和个人经验，也避免了当时流行的浪漫主义和理想主义的风格模式，他在日常化的平和叙说中，传达出了对中国传统文化精神的认同。

【人物形象赏析】

1．讨论：

从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析概括其性格。

2．总结：

作者是如何塑造王一生的人物形象的?

提示1：

①爱棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。

精神上：

爱棋——迷棋——成棋王，得棋魂。

（王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。

）

②有棋品、讲棋道之人。

A．不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”，不玩物丧志，“为棋不为生”。

（不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。

）

B．讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合，即道德、人格、哲学、智慧、经验、技巧的融合。

（“你小小年纪，就有就有这般棋道，我看了，汇道禅于一炉，神机妙算，先声有势，后发制人，遣龙治水，气贯阴阳，古今儒将，不过如此。

老朽有幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。

”）

C．竞争与和谐。

（王一生与多人对弈，不仅在于提高技艺，还有强烈的竞争意识。

冠军老者提出言和，他便毫不犹豫地就说“和”了，既有进取的勇气又有超脱名利的心境。

得棋道之精髓，故可以称棋王。

）

提示2：

“王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树桩，似无所见，似无所闻。

高高的一盏电灯，暗暗地照在他脸上，眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大干世界，茫茫宇宙。

那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。

”

在这九局连环大战中，王一生的生命之光和盘托出，与茫茫宇宙气息相贯通，实现了人格力量的充分展示，也完成了传统文化精神在个体身上的再造和复活。

阿城在塑造王一生这个人物形象、写出他的无为的人生态度与有为的创造力时，力图表现古代道家文化思想。

贯穿在小说里的是有为与无为、阴柔和阳刚的相互转化，生命归于自然、得宇宙之大而获得无限自由的所谓“道理”，并进而把这种传统文化精神与当代人生联系起来，赋予其进取的现代意义。

但作家没有直接讲述这些“道理”，而是将其隐没于生动的艺术描写里。

这正是《棋王》作为“寻根文学”作品的独特的价值取向。

【写作鉴赏】:

1．善于抓住场面、细节描写，细致刻化人物。

文中大量运用场面描写，尤其是在棋局对弈的过程中，通过场面描写，表现王一生的精湛棋艺。

周围人的不同的反应形象地展现了王一生的棋艺所拥有的影响。

文中还采用了人物外貌、心理活动描写。

如外貌描写从“王一生孤身一人坐在大屋子中央”到“众人都不禁吸了一口气”这一段着重描写了王一生的眼、脸、头发，通过这些深刻的描写，深刻揭示了王一生心胸开阔，洞察世事，执着不服输的生命特质。

2．运用反嘲口吻，语言朴素，诙谐，富有深意。

“王一生坐在场当中一个靠背椅上，把手放在两条腿上，眼睛虚望着，一头一脸都是土，像是被传讯的歹人”诙谐的比喻较生动地表现了王一生当时的情态。

“怕江湖的不怕朝廷的……”道出王一生的下棋经历和豪放性格；“不管路不是路，沟不是沟，也得咬牙死活不能放手。

”语言通俗，生动地表现了下棋场面的起伏跌宕。

3．运用朴素的写实手法，“静”与“动”相因相生的笔法。

文章在讲述王一生与九人对弈的前后情况，按照事件进行的先后次序娓娓道来，每个人物的描写自然亲切，使读者有如见其人，如闻其声的亲进感。

使文章显得十分真实贴近生活。

“静”与“动”的结合也是恰到好处，“静”集中体现在棋者对弈的过程中，“王—生姿势没变”“稳稳地坐在那里”，整个棋局下了整整大半天，而在这静静地对弈中暗含着惊心动魄的波澜，思想的较量，技艺的周旋令众人都屏住了呼吸，倒吸凉气。