小学英语对话语篇教学的有效方法.docx
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小学英语对话语篇教学的有效方法
小学英语对话语篇教学的有效方法
高年级的语篇教学一直是近年来的研究热点，曾经一度引起争议。
语篇教学应重整体理解，其中涉及的语言知识点可到词句板块中再进行扎实操练。
A板块语篇教学作为第一课时，其教学目标究竟是什么？
可采取的教学流程或教学环节大致可以分成几部分？
如今又有了新的说法。
其实，早在语篇教学提出之初，对语篇教学所提出的三大教学环节“读前”、“读中”、“读后”具有一定的片面性。
就其命名而言，对语篇教学的把握侧重于“读”。
而事实上，教材在内容的编排上，尤其是A板块内容，均以对话为主，其话题功能十分明显。
既为对话，就要以听懂、会说为主，要着力培养学生良好的用英语进行交际的习惯。
至于读，只能是辅助手段，而不能在课堂上扮演重要角色。
那么，就A板块的语篇教学（也称对话语篇教学），如何操作，才能帮助学生更有效地掌握呢？
本学期，笔者有幸参加了江苏省“蓝天杯”优秀教学设计评比一等奖获得者的会课活动，本文将结合着自己的这次会课经历6AUnit3Itwasthere!
PartA），与大家一起探讨。
一、确立主题，求“整”不求散
《小学英语新课程教学法》中指出：
整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。
语言的习得和运用，以整体方式（即：
从整体开始、进入部分、再回到整体的方式）进行。
在教学A板块语篇时，教师要十分明确这部分内容的主题是什么。
同时，教师要认真钻研教材、善于利用教材，要能从文本信息和课文插图中获取相关元素，给本课教学定一个大的语言情境。
要让学生在整体情境中感知语言、习得语言、运用语言。
本课时的对话内容为SuHai和SuYang在运动会上找东西，在这一过程中引出过去式的教学。
而两幅插图则显示了运动会上激烈的赛跑场面，其间穿插了SuHai和SuYang寻找东西的镜头。
通过对教材的分析，教师将主题定位为运动会，因为，找东西只是其中的一个小插曲，它是在这个语境中应运而生的。
为此，整节课上，教学内容全部在运动会的背景下展开。
课前热身环节，播放轻松欢快的儿歌“Sports”；学习课文时，紧扣SuHai和SuYang在运动会上找东西，帮助学生掌握文本；巩固拓展时，呈现运动会上其他的一些趣味运动，鼓励学生积极参与。
活动在SportsDay这个主题的牵引下，紧紧相连，形成一个整体。
当然，在情境处理上，稍不当心就会步入误区，如有教师考虑到过去式是本课教学的难点，所以在拓展活动时，为了操练这一语言点，设计了另外的情景，如给MrFrog整理房间，这样的设计可谓别出心裁。
但是，细细体会，一节课上，一个情境足以。
情境多了、散了，学生的注意力没准也会随之分散。
何况，其中涉及的语言也只是单纯地操练过去式句型而已，交际性不强，不能很好地综合运用本课所学的日常交际用语。
所以，只有紧扣文本、围绕主题进行拓展，才能做到最有效的语言输出！
二、导入语言，求“简”不求繁
教师在教学中具有引领作用，如何引导学生投入地参与学习，教师的课堂教学语言十分重要。
富有情感的话语和态度，能使儿童自觉地服从教师所提出的要求。
教师的语言要精准，在各环节的过渡上，要能自然地承上启下；语言要赋于变化，要简单明了，要多用学生能听得懂的——即儿童化的语言。
教师在课堂上的教学用语，不能仅仅是活动的指令，而应是和学生亲切自然的交流。
如在教学前言部分时，教师先提问学生：
HowdothestudentsfeelonSportsDay?
学生根据自己的经验回答。
如果他们答不上来，教师可做一些动作适当提示，通过神情变化，让学生回答，如：
Theyfeeltired.Theyfeelhot/hungry/thirsty/ill/happy/…当然，教师在此次只需稍稍点拨，一旦学生理解了问题的真意，他们的话匣子就会被迅速打开，各种合理的答案就会随之而来。
随后，便呈现书本上第一幅插图和前言文字，并问：
Buthowdothesestudentsfeel?
Pleasereadandfind.应该说，这样的导入，针对性强、浅显易懂，既关注了学生的情感，也自然过渡到了下一个环节的教学。
三、设计环节，求“实”不求多
A板块语篇教学的重点应放在学习对话上。
如何让学生更好地掌握文本呢？
有教师经常会进入这样的语区：
只要活动环节多设置些、花样多些，就行！
疏不知，环节一多，容易出错不说，还很难调控。
一环套一环的活动，乍一看很花闹，但却显得累赘！
何不将活动设计得精致些、操作得扎实些？
如在初次试教时，就语篇学习，教师设计了如下环节：
1、初步感知语篇：
教师将书上的两幅插图根据课文内容分解成四幅呈现给学生，让学生谈论：
Whataretheydoingthere?
学生进行看图说话是，对图中人物的活动进行一个预测；然后看A部分动画，让学生进一步确定人物的活动。
2、学习前言。
内容如下：
ItisSportsDay.Allthestudentsareveryexcited.SuHaiandSuYangarewatchingtherunningrace.It’sveryexciting.（此句为根据教材内容进行的重组，要到下面的对话中才出现。
）SuHaiwantstotakesomephotos.Sheislookingforhercamera.SuYangishelpingher.
教师提出一个问题：
Howdothestudentsfeel?
让学生读前言、找关键词来回答，然后交流，依次学习其中的一些生词。
同时，对两个新词excited和exciting的用法也进行简要的归纳与练习。
3、学习对话第一段。
1）.读读找找：
以选择题的方式呈现Wherewasthecameraamomentago?
Whereisitnow?
2）.交流回答。
3）.理解文本：
Howdoyouknow?
让学生读一读，划一划，找到相关的句子来回答上面的两个问题。
4）.问答操练：
在学生找到答案后，就两个问题进行快速问答，以记住camera过去和现在分别在哪里。
4、学习对话第二段。
1）.听听连连：
听23页上对话两遍，学生完成连线题：
Wherearethefilms?
justnowinSuHai’sbag
inSuYang’sbag
nowonthefloor
ontheground
2）.校对交流。
Justnow,theywere…Now,theyare…让学生分别补充说完，交流自己的答案。
3）.问答操练：
Wherewerethefilmsjustnow?
Butwherearetheynow?
学生作相应的回答。
5、朗读课文：
分听录音、跟读和分角色读。
6、理解文本：
让学生在表格中打勾。
表格如下：
What?
Where?
“be”
justnow/amomentago
“be”
now
carema
□is
□was
□inSuHai’sbag
□inSuYang’sbag
□is
□was
□inSuHai’sbag
□inSuYang’sbag
films
□are
□were
□inSuHai’sbag
□inSuYang’sbag
□are
□were
□onthefloor
□ontheground
7、复述课文。
8、判断正误：
完成书上23页的T/F。
由于教学环节太多，学习文本的时间花得很长，故拓展活动无法进行。
仔细分析以上各环节，实有“堆积”现象。
如第6和第8步，完全可以删掉，让学生课后说说或做做。
而在学习对话第二段时，为了追求形式的变化，教师设计了“听听连连”活动，成效不大。
由于对话录音中呈现的全部是女声，要想听出其中的人物SuHai和SuYang，还真是有点强人所难，所以也得进行改进。
最终，在会课活动时，教师在教学对话时按如下环节进行：
1、谈论插图：
Whataretheydoingthere?
此时，教师在原来插图的基础上又增添了两幅与本课SportsDay相关的图片，让学生充分预测本课将要学到的内容。
然后让学生看动画，进一步回答问题，初步感知语篇。
2、学习前言。
内容与书本上的前言内容一致。
1）.教师先提问HowdothestudentsfeelonSportsDay?
让学生结合自己的生活经验来回答。
而图上的这些学生呢？
进入下一个环节。
2）.读读找找：
Howdothestudentsfeel?
引出：
excited进行教学。
3）.读一读，回答问题：
◎WhatareSuHaiandSuYangdoing?
◎WhatdoesSuHaiwanttodo?
◎WhatisSuHaidoingnow?
在回答问题的同时，分别解决其中的生词教学。
4）.根据关键词，说一说前言。
3、学习对话第一段。
与初次试教基本相同，只是对文本的理解上作了改变，由教师划出相关答案的句子，让学生读一读。
4、学习对话第二段。
也采用“读”的方法，让学生边读边找答案：
Wherearethefilms?
Whereweretheyjustnow?
并划出相关的句子。
5、简要小结板书。
即对文章脉络进行一次疏理，让学生做到心中有数。
6、朗读对话。
采用跟读和同桌读。
7、复述对话。
分集体和个别展开。
改进后的各个教学环节，衔接得更紧密，且操作得也更到位。
通过这几个环节的活动下来，学生对文本内容掌握得均较好。
四、开展训练，求“真”不求走过场
语篇教学如何扎实有效？
训练很重要！
语言只有输入后，才会有输出。
而语言的输入离不开操练。
在教学中，教师精心设计了各种形式的训练。
既然费尽了心思，就要用好、用到位，要让它们起作用，而不能让训练走过场。
如在学习对话第一段时，教师让学生通过朗读对话来寻找：
Wherewasthecameraamomentago?
Whereisthecameranow?
学生围绕这两个问题展开了读的活动。
教师用多媒体呈现：
根据问题，选择答案。
在平时的课中，许多教师一般都只是在学生读后，让一个学生起来说一下答案，校对一下，立刻闪过，进入下一个环节。
而笔者在教学中，却充分利用好这两个问题。
根据本课对话的特点，学生对SuHai和SuYang是非常容易混淆的。
为了让学生真正搞清其中物品的位置，在“读”后，教师再次重读问题：
Wherewasthecameraamomentago?
指名一位学生起来交流。
这时，教师不急于作出评价。
通过善意提问“What’syouridea?
”、“Whatdoyouthink?
”、“Howaboutyou?
”等让其他多个学生再来回答这一问题。
趁着学生有争议，教师便呈现这段文字中的几个相关句子，通过让学生读一读，再来判断刚才在回答的过程中究竟谁对谁错。
Whereisthecameranow?
这一问题的解决同样也采用以上方法。
应该说，教师这样进行教学，真正关注了学生，使每个学生的思考都得到了体现，无论回答对与错，让他们有了一次真实的学习体验。
这正符合《英语课程标准》（解读）中所指出的：
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
五、检测输出，求“说”不求写
笔者认为，A板块语篇教学的最终目标应该是：
能运用本课所学语言进行相关话题的交际。
因此，在检测学生对语言的掌握情况时，应以“说“为主。
至于“写”，不需在课堂上达成；要有体现，但完全可以延续到课后。
教学中，教师围绕本课教学主题SportsDay设计了相关的拓展活动，让学生综合运用本课所学日常交际用语和进一步操练be动词过去式的相关句型。
拓展活动形式为对话，内容为学生在运动会上开展的一些趣味运动，提供可运用的语言如下：
A:
Iwanttojoin…Thegameisveryexciting.
B:
Me,too.
A:
Butwherearethe…?
B:
Theyare…
A:
Theyaren’ttherenow.Theyweretherejustnow.Wherearetheynow?
B:
Oh,look,they’re…
A:
CanIhavethem,please?
B:
Sure.
A:
Thankyou,let’sgo!
以上为复数形式，单数为：
A:
Iwanttojoin…Thegameisveryexciting.
B:
Me,too.
A:
Butwhere’sthe…?
B:
It’s…
A:
Itisn’ttherenow.Itwasthereamomentago.Whereisitnow?
B:
Oh,look,it’s…
A:
CanIhaveit,please?
B:
Sure.
A:
Thankyou,let’sgo!
在呈现拓展活动的背景后，教师先呈现第一组图片，通过和学生讨论图片、然后集体对话，进行示范。
学生在教师的引领下，能够顺利地参与对话。
接着，教师便放手让学生四人合作谈论下一组图片，在此基础上进行对话。
由于学生由语言提示的帮助，虽然集体示范的是复数，而此时操练的是单数，他们还是能够在相互的合作中漂亮地完成这项活动，因为在接下来的反馈中得到了验证。
而最后一组图片，则让学生课后去谈论。
学生会说，能够在真实的情景中理解性地运用语言，这就达到了本课的教学目标，也实现了语言学习的最终目标。
六、生成板书，求“同”不求异
普列汉诺夫认为，艺术既表现人们的情感，也表现人们的思想，但并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。
笔者认为，板书是一门艺术。
好的板书应该具有艺术性，要美观，要具有品味。
同时，板书应该成为教学的一个重要组成部分，要为教学服务。
但是，在平时的一些教学活动中，无论是家常课、公开课还是大型的展示评比课，常会出现这样的奇怪现象：
或将板书提前呈现在黑板上，或是板书内容与课堂教学相关不大，或是一节课下来无板书。
在本课教学中，教师随课堂教学活动而同步生成板书，板书的内容很好地体现了本文的要点和脉胳。
在板书的形式上，注重图文并茂，同时注意粘贴与手写相结合，以此进一步突出重点。
教师赋予板书以生命，根据课堂发展的需要，教师随机地移动板书中的内容，以更好地帮助学生理解和掌握文本内容。
在教学对话时，教师及时地生成了如下板书：
Unit3Itwasthere!
nowamomentago/justnow
cameraisinSuYang’sbagwasinSuHai’sbag
filmsareonthegroundwereinSuYang’sbag
SportsDay
这样的板书，让学生对SuHai和SuYang寻找物品的过程一目了然。
在让学生朗读对话进一步熟悉对话、理清文本后，教师便设计复述对话活动，以检测学生对课文的掌握情况。
第一遍复述，由师生共同完成。
这时，教师通过让学生观察板书，引导他们进行复述。
在复述过程中，教师随之增添板书，并移动其中的若干纸条，随机又生成了新的板书。
Unit3Itwasthere!
ThecameraisinSuYang’sbagItwasinSuHai’sbagamomentago.
now.
ThefilmsareonthegroundTheywereinSuYang’sbagjustnow.
SportsDay
学生根据教师所提供的语言提示和板书内容，进行复述练习，再来反馈，效果很好。
学生在这样的学习环境下学习，定会信心倍增、热情高涨，效果自然也就更好！
当然，为了更好地、更有效地开展对话语篇教学，值得摸索的东西还很多。
教学是一门值得不断探究的事业，让我们坚定地行进在这条幸福之路上！
小学生英语学习的强劲动力——学习动机
一、学习动机对小学英语学习的重要性
根据西方教育教学改革的先进理念,认知和情感是有效教学和学习的双翼,教学绝不单单是认知的过程,同时也是情绪情感过程;情感对认知活动具有激励、强化、调节等功能,学习动机作为一种重要的情感因素,是制约小学生英语学习成绩的主要因素之一,激发学生的学习动机,是我们英语教育工作者所必须解决的问题。
心理学家经过研究认为,学习动机在学习活动中的作用有四种:
引起学习的作用,维持学习的作用,强化学习的作用,调整学习的作用。
在小学英语教学实践中,我们不难发现,英语学习差的学生,大多并不是智力水平低下,而是缺乏英语学习兴趣、信心,或者没有养成良好的学习习惯。
这些学生在英语学习的过程中,没有良好的学习动机,将自己置身于英语学习之外。
他们中的大多数人在刚学习英语的时候,对英语还有一定的兴趣,出于对新事物好奇,他们产生了一种低层次的学习动机。
当这种直接的近景性的学习动机在经历了一系列困难,如:
记不住英语单词、不能背诵英语课文等,学生的学习动机就无法强化和维持他们的英语学习。
这样,这些学生产生了焦虑和害怕学英语等悲观情绪,随着这种焦虑情绪的加深,久而久之,学生对英语就产生了恐惧感和排斥心理。
还有一些小学生由于性格内向,羞于开口说英语,害怕说错了,会受到同学们的嘲笑。
他们对英语学习缺乏信心,没有强烈的学习欲望和动机,学习上缺乏动力。
他们对英语学习没有足够的兴趣,他们的英语学习成绩就下降了。
相反,学习好的学生有强烈的求知欲和学习动机,他们能积极地、主动地学习英语,积极参与到英语学习全过程中去。
即使偶尔在学习上遇到挫折,由于他们具有强烈的学习动机,也能及时调整学习方法和总结学习经验,学习成绩就会不断提高。
二、培养和激发小学生英语学习动机的策略
学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联,正如奥苏贝尔所说的:
“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,决非一种单向的关系。
”动机可以增强行为方式促进学习,而所学到的知识反过来又可以增强学习动机。
因此,在小学英语学习中,教师在强调动机在学习中重要作用的同时,更关键的是要采取积极的方法和策略,培养、激发和维持小学生的英语学习兴趣和动机,从而提高他们的英语学习效果。
1.培养小学生学习的兴趣和需要
兴趣是最好的老师。
在学习活动中我们应该注意培养小学生广泛的认识兴趣。
当广泛的认识兴趣成为小学生的人格特征时,他们将不需要或很少需要外在的奖励而能自觉进行学习。
其特点是从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验。
怎样培养呢?
可以通过创设问题情景来激发小学生的学习兴趣和需要,遵循由已知到未知、由浅到深、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则。
使问题小而具体、新颖有趣、有适当的难度,有启发性,造成心理上的悬念。
也可采用图画、报告会、幻灯等丰富的材料呈现方法来培养小学生对学习材料的浓厚兴趣,还可运用动机的迁移,在小学生缺乏学习动力时,往往可以利用游戏或听故事等其他活动动机,使小学生这种已有动机和学习发生关系,把这种活动的动机转移到学习上。
2.充分利用小学生生活实际进行教学
在英语学习的初级阶段——小学,教学应该从学生周围的事物出发,尝试让学生在生活中留意单词、句型的运用规律是十分恰当的,但在现行的小学英语课堂中教师提供的所谓“生活情景”往往是一些人工化和不太自然的生活情景,其实我们完全可以根据教学内容,充分利用现有资源,向学生提供真实存在的生活情景进行教学,去有效激发学生的学习动机。
3.让小学生不断获得成功的体验
小学生的成就动机与其成功和失败的经历有关。
成功的体验会增强小学生的成就动机,而过多的失败会削弱其成就动机。
一件工作成功之后,若得到满意的效果,可以引起工作和学习的兴趣,提高工作和学习的效率,就会使他下次更加努力。
成功能使人心满意足,成功能使人向前努力。
教师遵循因材施教的原则,针对小学生各自的特点,向他们提出一定的要求,这个要求要符合小学生的最近发展区,使小学生在他人的帮助下经过自己的努力能够达到较高的水平,进而获得小的成功体验,也应该遵循循序渐进的原则,可以由小要求到大要求过渡,使小学生逐渐产生较大的成功体验。
4.充分利用教师对学生的期望
期望亦称期待,是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。
著名的教育心理学家班杜拉将期望分为结果期望和效能期望,结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。
如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果,那么这一行为就可能被激活和被选择。
例如,儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩,他就有可能认真听课。
效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断,即人对自己行为能力的推测。
它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。
教师要善于协调小学生的期望,要让期望过高的优秀生适当降低期望值;要让那些因失败而期望过低的小学生适当提高期望值。
期望太高或期望太低,都会削弱小学生的学习动机,降低学习的积级性。
在具体的教学实践中,可以从两方面着手:
①充分挖掘每个学生英语学习过程中的闪光点。
教师通过英语教学中对学生的观察,了解每个学生学习过程中所表现出来的优缺点,并尝试辩证地看待学生的缺点,为教师对每个学生形成期望建立良好的心理暗示。
建议教师们为每个学生填写一张表格（其中包括学生的班级、姓名、优点、缺点及教师对其缺点辩证的认识和总结）,便于对学生形成一定的期望。
②发展地看待学生,给学生一定改进的机会与时间。
任何学生都不是一成不变的,都是在不断发展的,因此,教师要相信学生缺点与错误也不是不可改变的。
要给学生充分的时间改进,取得进步。
同时,教师要乐于指导学生改进,鼓励学生的点滴进步。
这也对教师期望的巩固起着至关重要的作用,从而有效激发学生的学习动机。
5.适当使用奖励和惩罚
奖励不失为激发学习动机的有效方法,课堂中的奖励一般包括奖品、表扬、鼓励等,惩罚一般包括批评、扣分、取消活动权利、给予厌恶刺激等。
适当奖励的效果明显优于惩罚,而惩罚的效果比没有惩罚好,因此,在教学中教师要多表扬多奖励,少用、慎用惩罚。
建议表扬采用如下方式:
（1）重视过程取向的表扬,慎用个人取向表扬。
个人取向的表扬是对孩子作出的一种整体性判断,指向于儿童自身。
如“你真聪明”“你真是个好孩子”等。
第二种是过程取向的表扬,它是对孩子在完成任务的过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行表扬,指向行为的过程。
如“这种方法很好,你还能想出其他可行的方法吗”“你能认真思考”“经过努力你就能做得很好,是吧”等。
个人取向表扬笼统而缺乏针对性,过程取向的表扬能够有效激发学生继续努力。
（2）重视及时表扬,慎用“迟到”表扬。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时,应马上给予表扬,及时强化。
这样,不仅能坚定学生的信
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