第25课《现代诗二首》教学案例.docx

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第25课《现代诗二首》教学案例

第25课《现代诗二首》教学案例

　　课前播放蔡琴的歌曲《再别康桥》，师板书题目：

《再别康桥》作者：

徐志摩

（上课铃响，师生问好）

好，上课！

同学们好。

老师您好。

请坐。

一、导入

师：

歌声停了，但是我们同学依然还沉浸在刚才的歌声当中。

这首歌是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫《再别康桥》。

她唱得是那样的深情，那样的缠绵、哀婉。

今天，我们试着用我们朗朗的书声来诠释这首诗，好吗？

生：

好~

师：

下面老师想问问同学们，要把一首诗读好，咱们要注意哪些要求呢？

谁先来说一说？

好，后面一位同学。

来，话筒传过去。

生：

我觉得字与字之间应该有停顿，而且，一些有感情的字词应该读得更加生动。

师：

说得非常好，你注意到了一些朗读的技巧，是吗？

生：

恩

师：

请坐。

还有同学要补充吗？

阿，你说。

生：

要能体会诗歌的感情。

师：

我听出来了，我们同学知道，要把一首诗读好，两个词最关键：

一个是——同学们说是什么？

生齐答：

感情~

师：

还有一个，要读出感情，就要像刚才那位同学说的，要辅以一定的什么？

技~巧~是这样吗？

恩~当然啦，恩~最基本的要求——你不能把字读错，是这么吗？

我觉得是这样的。

（出示投影：

）

诵读要求：

字正腔圆

读出感情

辅以技巧

字正腔圆、读出感情。

要读出感情，就要辅以技巧。

下面我请同学就按这样的要求，来自由地初读这一首《再别康桥》。

自由地，开始吧。

（生自由朗读，师板书“感情”、“技巧”）

师：

好，我们同学第一遍读完了，是吗？

好，我们一起来把这首诗的诗题读一遍，啊。

再别康桥~预备~起~

生齐读

师：

看来我们的诗人已经不是第一次经历这样离别的痛苦了，我不知道同学们体会到的这种离别感情跟我体会到的是不是一样。

下面老师通过我的诵读，来把我体会到的情感告诉大家，好吗？

师配乐深情朗读诗歌。

全场一片热烈的掌声。

师：

谢谢大家。

老师深深的知道你的掌声并不是只是送给我的，你也是送给这位深情的诗人的，对吗？

生：

对~

师：

那么我请同学来说一说，在这一首诗当中作者他心情、告别的对象有哪些呢？

好，这位男同学你先说。

生：

作者深情告别的对象是…他的母…哦…是他的学校，是他的母校，他…那个…剑桥大学。

师：

还有没有同学要补充？

具体的看一看，康桥的哪些景物，是吧。

来，你先说。

来，话筒。

生：

作者离别的…告别的是康桥的云彩、（师跟着说云彩）金柳、河水、青荇（读成xīng），还有康河。

师：

青荇（xìng），是吧？

生：

（跟着念）青荇（xìng）。

师：

好，请坐，还有康河。

恩~还有吗，要补充？

好，那位男同学。

生：

我觉得呢~他是告别了他在剑桥的时候陪过他度过、走过大学生涯的一切让他感觉美好的景物。

师：

你说得非常好。

你这一说，后面同学都没法说了。

（全场笑）说得非常好。

师：

那么老师想问一问，诗人在跟这些对象深情的告别的时候，他流露出来怎样的情感呢？

请同学来讲讲，好不好？

他是一种怎样的情感。

后面的男同学。

麦克风传过去。

你先站起来他就知道传了。

来。

诶~站起来就知道传了。

生：

不是说告别吗？

（师点头说对）说告别肯定是依依不舍（师说是）然后还有对那个…他要告别的景物的那种感觉到悲伤的那种情感。

师：

哦~~不舍，有点伤感。

是吗？

好！

还有吗？

还有要补充的吗？

好，这位男同学。

你说。

生：

我觉得作者表达的是对他的学习…学校生活的依恋和怀念。

师：

怀念是吧？

好，还有同学要说吗？

好，你说。

呐，话筒。

生：

对康桥的爱恋。

师：

对康桥的爱~恋~是吧。

好，那位男同学，补充。

来，话筒传一下。

对~

生：

他十分的不舍，但是他却没有表达得非常的沉重。

从“轻轻地”那些词…“轻轻地”和“悄悄地”我感觉到了他虽然很觉得不舍，他却把…用这些词语把他这种心情说得十分的平淡。

师：

好，你刚才在自己说的时候，说他不沉重，又说他有点沉重。

你也很纠结是吗？

（生答“恩”，众人笑）等会儿我们来看看，他也很纠结。

请坐。

师：

实际上，离别这些景物的情感大致上…呐，我总结的词语跟我们同学看法差不多。

（出示PPT）

初读诗歌?

感知诗情

不舍、依恋、伤感、惆怅

师：

不舍、依恋、伤感，还有惆怅。

那我们同学说一下，诗人深情告别的对象你觉得仅仅是没有生命、没有情感的景和物吗？

一起回答我是不是。

生齐答不是。

师：

你觉得诗人像是在跟谁告别呢？

是怎么样身份的人呢？

哪位同学来说一说？

恩，你说。

生：

从这首诗中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”可以看出他是在和他的爱人告别。

（众人笑）

师：

说得非常好。

依恋嘛，是吧？

还有其他同学，你觉得是像一个什么样的身份的人在告别呢？

有没有补充的？

有没有？

你说。

生：

我觉得诗人最后两节就写的从梦幻回到现实，他情绪就低落下来了，我觉得像是在和一个他们很想在一起但是又不得不分开的人在告别。

师：

是一个朋友是吧？

生：

我不这么认为，我觉得他的感情…恩…非常的…有些…非常的伤感。

所以我觉得应该是…我的意见和那位同学一样，我觉得应该是在和他的爱人告别。

师：

爱人也是朋友，对吧？

（众人轻笑）说得非常好。

而且~跟这一位~深情的对象告别的时候~注意了，无管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情感的对象了，是这样吗？

好，下面我们来看一看诗人跟康桥之间到底有一断怎么样的故事。

（出示PPT）

走近诗人?

走近康桥

徐志摩，现代诗人，1920年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。

他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了

了。

”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。

师：

徐志摩他是在1920年的时候到英国留学，就是到了康桥，也就是我们同学说的剑桥大学。

他是这样评价这一段重要的生活的，他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。

”（师深情朗读）这首诗是他第三次离别康桥之后写下的切身感受。

应该说让他离开这样美的所在，他肯定是很难受的。

在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的过客。

而我觉得，在徐志摩的生命中，康桥一定不只是过眼的云烟。

所以，他非常的不舍。

这一种离愁别绪，丝丝缕缕，缠绕于心头，挥之不去，成了浓的化不开的康桥情节。

下面，就让我们一起，从这首诗歌当中去寻找这样的深情，好吗？

出示PPT

揣摩诗意?

品味诗情

从?

，我读到了诗人对康桥的深情。

师：

请同学诵读这首诗，品味这样的深情。

等一会我们来用这样的句式，你可以选取一两句诗，也可以选取一个诗节，来谈一谈你读到的，他对康桥的深情。

下面请同学认真的读。

开始。

把情感读出来，把声音放出来。

（生读）

师：

下面老师想请同学来说一说。

你可以选取一两句诗，也可以选取一诗节，好吗？

谈谈你读到的这种深情。

好，哪个同学先来讲一讲？

好，你来说。

好，那位女同学。

话筒传一下。

生：

在第三小节的（师恩了下，并出示PPT软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘做一条水草）“在康河的柔波里，我甘做一条水草”从这里可以读出诗人对康桥的深情。

他说“我甘做一条水草”，我觉得那个康桥的柔波里可以…我可以把它看成是剑桥大学，就是…愿意成为它的一份子，永远不和他分开。

师：

我听明白了，你的意思是~我现在做一条水草最大的好处就是可以——话筒继续给她说。

生：

我觉得他现在可以做一条水草，最大的好处就是不离开康桥，不离开剑桥大学，然后对亲人的那种情感。

师：

你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？

生深情朗读。

师：

同学们，谁来评价一下？

你先请坐。

你觉得她读得怎么样？

哪位同学来评价一下？

有没有这种她说的不舍、依恋读出来？

谁来评价？

来，你来。

客观的评价一下。

生：

说实话我觉得她刚刚读得不是很好，因为他没有…没有很婉转的将她说的对剑桥的留念之情表现出来。

这种感情是说出来的。

师：

哦是说出来的，不是诵读出来的！

对吗？

所以我们同学刚才提到这个技巧的时候，我相信那位同学对于诗人的感情，她是有认识的，是吧？

但是技巧没有把握到位。

老师提一提。

所谓的技巧，就是在我们读的时候，根据情感的变化，在音量上注意轻~重~高~低~在语速节奏上注意快~慢~停~连~是这样吗？

好，这位同学，你来深情的演绎一下这种不舍好吗？

生深情朗读。

师：

我觉得这里有两个字需要重度，同学们一起说。

（生齐答“甘做”）“甘做”是吗？

好，你先请坐。

同学们一起来把这个诗节诵读一下。

软你上的青荇~预备~起。

生有感情地齐读。

师：

（有感情的）在康河的柔波里~我甘做一条水草~预备~起

生深情齐读这两句。

师：

是吧？

好，下面其他同学起来谈一谈你还从哪里？

好！

那位同学。

恩，话筒往前传一下。

生：

在第六小节。

（师跟“在第六小节”出示PPT寻梦？

撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！

）就是…他这边说：

“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”，他…他这边明明就是对剑桥大学有千言万语，可是在这最后的一个晚上，他却不能表达出来，沉默才是最好的语言。

师：

沉默才是最好的语言。

是吧？

好，这位同学你先别忙着坐下，你刚才说了他不能放歌，可是你看见没有，就在这句的上边，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

”那这里的放歌你觉得应该怎么处理？

如果让我们读的话？

生：

我觉得这边的放歌，应该是他心里边的放歌。

（师“恩”了下）然后他想让自己向…就是…向未来靠近，然后呢，这边要读得慷慨激昂一点，下面我放…但我不能放歌要读得悲伤一点。

这跟上面有一点那个…对比。

师：

你说的很好，你能不能让我们感受一下你刚才说的？

好吗？

来！

再给我们诵读一下。

生：

一起？

下面两段一起师：

当然一起。

生：

（有感情地）寻梦？

撑一支长篙，向青草更青处漫溯；

满载一船星辉，星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！

师：

读得怎么样？

很好的，是吧？

那么我们同学现在明白了，这两个“放歌”在处理的时候能不能处理的一样？

生齐答不能。

师：

上面是他在为梦想在放歌，是吗？

下面则是回到了现实，原来，我就要告别梦想了。

于是，不~能~放~歌~对吗？

好~关于这两个诗节有没有其他同学想说的？

你还从这两个诗节其它什么地方读到了这一片深情？

还有吗？

比如说……诶，有的。

好，这位女同学，你说一说。

生：

可是我还是想说一下放歌行不行？

师：

可以。

生：

我觉得第一个放歌不单单是刚才那位同学说的，我觉得他…这个第五小段，他是进入了自己的想象阶段，我觉得他的情绪非常的高涨，是整篇文章的一个高潮，（师恩了下）他情绪兴奋与高兴已经达到了极点，因为他已经忘记了自己即将要离开自己的母校（师又恩了下），所以他的情绪非常的高兴。

师：

你是说的第一个放歌？

生：

恩，是第一个放歌。

师：

好，这样子，你就把第一段这种极致的、梦想的兴奋给大家展现一下，好吗？

恩。

生：

（深情地）寻梦？

撑一支长篙，向青草~更青处~漫~溯~，

满载一船星辉，星辉波斓里放歌。

师：

感情很不错，可是有一点小小的遗憾。

是吧？

诶。

字正，两个字…读错了：

斑斓。

（众生轻笑）没有关系。

好，来，刚才还有哪位同学想要说？

好，你来说。

生：

我从这一段的最后一句“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！

（读得很有感情）”从夏虫也为我沉默，我认为这边夏虫也为我沉默并不是真实的，而是作者心里想象的，（师恩了下）因为我认为夏虫

不会那么沉默的……（众笑，师恩了下说是的）他为什么认为夏虫也为我沉默呢？

是因为他的心里面也非常的沉静，所以感觉周围的环境也跟他的心一样非常的沉静。

师：

你说的非常好，这个就是我们语文上经常提到的一种手法——叫移情。

把自己的情感转移到了没有情感的客观的物体上去。

但是也有可能，这个夏虫，也许真的会是有情感的，但是你说的我觉