浅谈高三历史二轮复习策略资料.docx

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浅谈高三历史二轮复习策略资料

浅谈高三历史二轮复习策略

浅谈高三历史二轮复习策略

――山东省淄博市第四中学袁辉老师

袁辉：

曲阜师范大学本科毕业，山东师范大学研究生课程班结业，山东省淄博市第四中学历史组备课组长，中共党员，任教年限12年，中学一级教师。

工作踏实认真，热爱教育事业，尊重爱护学生，教学成绩突出，先后获得淄博市优秀备课组长、淄博市教学能手、淄博市高考突出贡献奖，淄博市网络教研核心组成员、山东省高中教师新课程全员培训优秀学员,区级“优秀教师”、嘉奖、“教学能手”、“教学伯乐”等称号。

积极钻研教材教法，讲课生动活泼，富有感染力，深受师生喜爱。

先后执教淄川区、淄博市公开课；淄川区讲课比赛一等奖，淄博市讲课比赛一等奖。

积极进行教学科研工作，教学论文获淄博市一等奖，山东省二等奖；德育论文获山东省三等奖，课件获山东省二等奖。

参加过全市通考命题工作。

记：

今天很高兴请到淄博市第四中学袁辉山东老师，谈谈如何把握好高三历史二轮复习的问题。

袁老师您好！

现在我们的学生已经快进入了高三二轮复习阶段，您觉得学生经过一轮复习后，还会存在哪些不足和需要改进的地方？

袁：

，第一轮复习后，学生的基础知识有一定的掌握。

初步做了基本知识的细化和深化。

但是当题目是切入一定的历史阶段，涉及到相关的政治、经济、文化等多方面的内容时，普遍存在答题不全、思路放不开的现象，从而影响得分不全。

另外还存在下列问题：

基础知识掌握不到位，制约了学科能力的提高。

审题解题技巧不娴熟，解题能力有待提高。

对复杂材料所包含信息的提取、分析能力依然薄弱。

从文综测试来看，部分学生不适应文科综合测试的题量，掌握不好答题节奏。

忙于做题，不求质量，审题不够深入，答题不够全面，书写不太规范。

记：

二轮复习与一轮复习有什么不同？

请给我们做一个介绍吧。

袁：

好的，二轮复习担负着承前启后、继往开来、巩固提高的重任，是高三备考复习的关键阶段。

二轮复习应以最新的考试大纲和考试说明为主要依据，结合一轮复习实际和学生已有的学习水平，以提高学生的应试能力为中心，突出重点，讲求实效，巩固一轮复习成果，进一步提高学生对历史基础知识、基本技能的掌握水平和多角度、多层次运用所学知识分析解决问题的能力。

记：

二轮复习的基本任务是什么？

应该达到什么目标？

袁：

1、高三二轮复习时间短、任务重，备考指导要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质。

要做到以下几点：

全面提高，既要提高学生基础知识掌握的程度，又要提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时保持良好的心理状态；全程提高，要做到学、练、考、补有机结合，保障学生学习环节的完整性；全员提高，要帮助学生补弱促强，查漏补缺，特别是通过帮扶，让学生通过本轮与后期的复习，各有所得，各得其所。

2、备考指导要突出重点，注重实效。

一是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究、整合，从中发现、提炼核心知识点、主干知识，优化复习内容；二是要精心设计实施过程，全面提高课堂教学效率；三是要重视规范化训练，特别是非选择题答卷规范化的训练，提高学生的考试技能。

3、高三二轮复习要按考纲规定进行通史加专题的复习。

既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。

可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。

4、备考指导要围绕高三后期学生复习过程中存在的具体问题而进行。

要帮助学生克服复习“不到位”的现象：

自暴自弃与盲目乐观的意识与行为；焦虑紧张与悠闲学习的意识与行为；心浮气躁与似是而非的意识与行为；自以为是与无所适从的意识与行为。

5、备考指导要让学生积极主动地投入到复习过程中去，明确自身承担的责任，更好地完成知识与能力上的查漏补缺、心态上的自我调整、生活安全与健康的保障等任务，自主学习，探究学习，合作学习，全方位提高自身的学习能力、应考能力，提高学习效益。

记：

您能就二轮复习中老师应做的主要工作谈一下吗？

袁：

二轮复习时教师应注意以下几点：

1、用新的史学观念统领复习内容　　

通观高中《历史课程标准》、历史三个必修模块，突出地体现了唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等史学观点。

对这些史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考指导与复习的基础，因为与这些史学观点相关联的知识均是历史的主干知识点，最能体现“古今贯通、中外相联”的原则，不但符合高考考查主干知识的命题思路，也体现了关注史学动态的特点。

从近两年高考命题情况看，体现和涉及这些方面的试题有不少。

因此在复习指导时，要以新的史学观点与方法培养学生开阔的视野，客观全面地认识、评价古今中外的历史事物与现象。

2、用新的教学观念贯穿复习过程　　

（1）从“教为中心”到“学为中心”。

到目前为止，许多教师仍习惯于从“教”的角度去设计教学，“教为中心”的复习课，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。

“学为中心”要求备考教学的设计、课堂教学的侧重点应放在导学、督学、激学、评学上。

（2）从“以本为本”到“重整教材”。

“以本为本”曾长期左右着教、学、考的过程。

随着高中历史课程改革的推进，高考命题超越教材，体现了三个‘不拘泥’思想、不拘泥于教材内的知识、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知识结构和体系。

因此备考指导必须具有整合意识，重构复习内容。

重整教材要遵循“求同存异”的原则，应以课标为依据，以各版教材为主要平台，着力整合各种资源，理出几种版本教材的交叉知识点，让学生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。

另外，必须适当注意选修模块与必修模块之间的有机联系。

3、用科学的备考观念指导复习过程　　

（1）正确认识备考与应试的关系，力求少做或不做无用功。

原国家考试中心历史学科秘书刘?

M曾将备考与应试的关系生动地表述为：

考试是砍柴，备考是磨刀。

这就启示我们：

备考的目的是磨刀，它不过是高考砍柴的前提，这个过程中的“砍柴”只是“试锋”而已。

因此，没必要多砍柴，甚至漫山砍柴。

高考题基本都是新材料、新情景、新问题的设计，备考过程很难砍到明年高考的那棵“柴”。

一定要对教材知识、材料和训练题目进行认真的分析甄别，大胆进行“减法操作”，突出重点，重质轻量，以质取胜，以落实为要；以有效地培养能力为目的，不要过于加大训练量，而应加大训练力度，努力追求高效训练。

否则，知识拓展无尽无休，题海大战没完没了，求多求全，往往容易造成浅尝辙止、囫囵吞枣的后果。

（2）把握考情、学情，按“需”施教。

把握考情、学情，是实施针对性复习的前提保障。

“需”是施教的内容。

作为高考备考指导，“需”的内涵包括两个方面：

高考的需要，包括知识范围和能力要求等；学生的需要，学生现状与高考要求的距离“差”。

考情的“需”是第一位的，是教学与备考不可改变的；学情的“需”是第二位的，是千差万别的、可以改变的、动态的。

岁岁年年“考”相似，年年岁岁“学”不同。

备考就是要在“考情”的引领下，树立“面向考情定目标，针对学情定策略”的思想，通过复习教学，最终使“学情”达到“考情”的要求。

那种一味强调“学情”，总拿“学情”说话，不顾“考情”高层次需要而进行低层次备考教学的做法，虽然能够使得学生在知识积累方面得到一定进步，但由于不能达到高考的要求，也最终只能使学生在考场上望“题”兴叹，徒劳无益。

这是科学备考的关键所在。

记：

二轮复习的内容如何把握呢？

袁：

内容设计要解决好复习专题内容的范围、结构、层次、重点、数量以及呈现形式、课时设计等方面的问题。

要从“四情”实际出发，明确复习内容设计的要求，提高复习内容的针对性。

“四情”是指考情、学情、材情、轮情，是设计复习内容的主要依据。

依据“考情”，主要确定二轮复习的指导思想、内容范围，习题、试题的题型、类型；依据“学情”，主要确定二轮复习内容的重点、难易；依据“轮情”，主要确定二轮复习内容的起点、多少、快慢等；依据“材情”，主要确定二轮复习内容中的基础知识。

二轮复习内容的设计应突出以下几个方面：

1．要明确基础知识的范围，做到点、线、面有机结合。

为此，要依托《考试说明》、《课程标准》与教材，逐步细化高考考试知识的范围，即依据《考试说明》中的“考试范围”确定复习知识的“点”，依据《课程标准》中的“内容标准”确定复习知识的“线”，依据教材中“目”的内容确定复习知识的“面”，做到分解有据、有度，宏观与微观相结合，以有利于进一步夯实基础。

在处理复习知识“面”的具体内容时，应主要依据人教版教材来进行，对岳麓版、人民版教材的相关内容可以进行适度整合，但要量力而行，适可而止。

对教材知识的整合要由厚变薄，去粗取精，做到要点系统准确、概括简练。

2．要保障复习内容全面，结构合理，层次分明。

复习内容主要包括知识结构、训练题目、方法技巧三方面。

二轮复习的知识结构，其主要组成部分是依存于教材中的基础知识，但另外还应包括一些延伸性的、隐性的知识：

一是通史体系下各模块专题之间内在联系方面的内容，因为各模块教材内容是按专题史体例编排的，而《考试说明》中“考试范围”内容是按通史体例罗列的，这就要求在一定程度上打通各模块内容之间的联系，适度深化对有关内容的处理，建立起通史基础之上的专题知识体系。

为此，就要注意相同时期、相同阶段社会政治、经济、思想文化内容之间的联系，注意时代背景、阶段特征等内容的总结。

需要指出的是，必修模块之间内容的联系整合要适度，切忌大量扩展通史知识；选修内容建议复习两个模块，一般不要与必修模块内容进行整合。

二是各专题内部总结出的一些规律性的认识、启示、结论等内容。

只有这样才能保证新的复习专题内容层次完整、系统，宏观与微观结合，史论结合。

但这一部分内容的挖掘也要适可而止。

训练题目的设计包括巩固性训练、拓展性训练、模拟性考试三部分。

题目的设计应体现高考命题思路与要求，尽量模仿或超越高考样题、样卷，从内容到形式保持基本的相似性。

题目设计的途径一靠自主创新，二靠改造利用，三靠拿来主义。

其中，改造利用应是主要的方式，要严把审题关，要特别注意各地市统考试题的搜集、利用。

要注意研究性学习类题目、学生自主提出问题类题目的设计与训练。

另外，设计复习内容还有一个重要方面，就是复习方法、技巧的指导，包括理解、记忆、掌握知识结构的方法，应试过程与解题的方法技巧等。

许多教师缺乏对这一方面进行系统的、有效的指导。

3．要适度拓展复习内容。

适度拓展复习内容，主要是指可以在一定程度上突破历史学科的时空范围，建立起与社会现实、其他学科的有机联系，一是与社会热点问题的联系，一是与政治、地理学科知识的联系，一是体现地方特色的内容。

可以专题或试题的形式加以落实，对此要注意以下几点：

第一，要找准热点，范围适当，要与政治、地理学科结合，联系当前社会和世界上的重大热点、焦点问题来选取。

第二，要找准切入口，特别是要有历史知识的依托，否则就等同于政治学科的时政热点，就会出现假、大、空的现象。

第三，热点专题的知识结构要全面，要有相关背景材料，要有相关历史知识，要有相关训练习题。

要防止四种导考“不到位”现象：

盲目拔高现象、简单重复现象、贪多求全现象、放任自流现象。

4、对复习内容要分解、取舍适度。

为便于课堂实施操作，要将以上各方面的相关内容加以整合分解，确定一系列以课时为单位的课题。

根据二轮复习时间短的特点，确定适合学情、班情、校情的课题的数量。

取舍课题要突出重点，重点一是指基础知识中的重点问题，二是指学生知识中的薄弱环节。

二轮复习中，基础好的学生要重点突出如模块间的联系、阶段特征、规律性认识等内容的学习。

记：

二轮复习中解题能力的培养是不是这一阶段的重点？

又应该如何进一步提高学生的解题能力呢？

袁：

要抓住关键，规范训练，精心讲评，提高学生的实战能力，即应考能力与技巧。

1．训练是提高学生应考能力的主要途径。

在保证训练题目科学性的前提下，二轮复习中要特别注意训练的规范性：

一是各种训练要适度，要“精练”，应提高训练题的质量，控制训练题的数量，不要搞题海战术，巩固性训练、拓展性训练、模拟性训练都要少而精；二是训练方式要灵活，各种训练要求有所区别，巩固性训练可当堂处理，可采取口头提问、笔答、板演等形式，拓展性训练包括专题训练可量力而行，由学生自主决定；三是模拟考试要到位，要定时定量，从内容到形式都应体现高考的特点与要求，特别要重视指导学生规范使用答题纸的问题。

各种训练都应重在训练学生的解题速度、方法技巧、卷面安排以及书写规范等内容。

2．精心讲评。

要做到肯定成绩与指出不足相结合，点评、自评、互评相结合，面向全体与个别帮扶相结合，讲评与补偿相结合；要做到方法技巧指导、点拨到位，能够举一反三。

要克服机械讲评、简单对答案的现象。

二轮复习中要特别重视非选择题解题方法技巧的指导，不能简单地归纳讲解各种题型的基本特点和要求，要在影响学生解题的内容词、条件限制词的含义及其基本内涵上归类、比较。

问答题题目中所含有的概念大致有两类：

一是历史学科中常用的社会科学概念；一是历史学科试题中常用的限定解答内容和方式的概念。

对这些概念理解的程度，直接影响到了审题的质量和答题的效果。

对以上概念，应在日常学习过程中注意积累和掌握，并在练习中加深理解和运用，要运用以往的高考题作例证，加强实用性指导与训练，在掌握基础知识的前提下，提高分析解决问题的能力和学科成绩，力争在优秀率和有效分上有所突破。

另外还应将解题方法指导与帮扶结合起来，因为许多帮扶对象是因为解题技巧不灵活而影响成绩的。

二轮练习的要求有：

A．简洁性：

在准确、科学、概括的基础上，简洁、明了、通顺地答题，并注意行文的序号化、段落化、要点化。

B．完整性：

建议先列出答题的提纲，以避免答题随意性，导致偏题或漏点。

C．发散性：

敢于突发奇想，大胆思维做答。

D．综合性：

要史论结合，有史有论。

E．拓展性：

视野要开阔，要左顾右盼，注意古今中外知识的联系。

F．规范性：

卷面要整洁，字迹要清楚。

记：

您能就二轮复习中学生应该特别注意的事项谈一下吗？

袁：

1、明确线索特征，建构历史体系。

历史复习不但要客观地“复原”历史发展进程中的重大事件、现象和人物，而且要高屋建瓴地揭示历史发展的规律与特点，以为现实和未来提供历史借鉴。

从考查内容看，大多数非选择题的情境“贯通古今、关联中外”，既突出新课程“专题”特点，更强调对历史线索与阶段特征的考查。

二轮复习的知识结构，其主要组成部分是依存于教材中的基础知识，但另外还应包括一些延伸性的、隐性的知识。

一是通史体系下各模块专题之间内在联系方面的内容，因为各模块教材内容是按专题史体例编排的，而新课程《考试说明》中“考试范围”内容是按通史体例罗列的，这就要求在一定程度上打通各模块内容之间的联系，适度深化对有关内容的处理，建立起通史基础之上的专题知识体系。

为此，就要注意相同时期、相同阶段社会政治、经济、思想文化内容之间的联系，注意时代背景、阶段特征等内容的总结。

需要指出的是，必修模块之间内容的联系整合要适度，切忌大量扩展通史知识；选修内容建议复习两个模块，一般不要与必修模块内容进行整合。

二是各专题内部总结出的一些规律性的认识、启示、结论等内容。

只有这样才能保证新的复习专题内容层次完整、系统，宏观与微观结合，史论结合。

但这一部分内容的挖掘也要适可而止。

三是从影响文明产生与发展的地理环境、生产力、交往等要素，来审视历史发展进程中的重大事件和方面；从文明的各种外显形式揭示其内在的实质，实际上是在物质、社会与精神层面上综合审视文明史上的人与事；以历史发展的基本时序与因果逻辑关系来审视历史中的人与事――即将历史中的人与事置于特定的历史大背景中去看待，同时，建构起“顾后而瞻前”的历史意识。

2、关注时政热点。

关注社会时政热点、研究热点、课程改革热点、教学改革热点；关注人的发展；关注公共事业；关注人与自然的协调；关注国家现代化；关注和平发展的国际环境等，实现对考生知识、能力与情感、态度价值观考查的有效统一。

最近几年的高考命题，则体现了文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观。

第一，要关注文明史。

“从文明演进的角度看历史”是新课程标准的总纲，也是今后高考命题的指导思想。

第二，要关注自然。

新课程既然关注文明史，必然强调人类与自然的和谐与可持续发展。

第三，要关注情感态度与价值观。

在复习的过程中，要增加对史料的鉴别和评价等方面的训练。

“走出教材，加强实践；走出校门，认识社会”是新课程的教学要求，而“贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查”则是新高考的命题方向。

专家们指出中学教育的定位应该是让学生认识社会、理解现实。

同样，高考的指导思想也必然强调考查学生认识社会、理解现实的能力。

它要求我们从社会变迁、时代发展的大背景以及加强实践环节的高度来把握高考。

当前我们面临的时代政治特点是落实科学发展观，构建和谐社会，强调加强社会主义民主法治建设；时代经济特点是建立起以追求公平和效率为目标的社会主义市场经济体制，快速发展生产力；时代文化特点是社会主义文化发展必须面向现代化、面向世界、面向未来。

因此历史教学中的民主、共和、宪政、和平与发展、和谐社会、思想解放、制度创新与变迁、科技更新、经济发展与环境保护、理性观念、人文精神、法律意识、全球化观念等必然是我们教学与高考中占居主导地位的热门话题。

3、养成良好的规范答卷习惯。

要严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。

形式上要段落化、序号化、整洁化。

“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。

“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用①②之类序号分隔，使要点突出，一目了然。

“整洁化”指卷书写工整、字迹清楚，不潦草。

面美观，整齐洁净。

书写字体要大小适中，防止过小或过大。

记：

谢谢袁老师的论述，您能再对考生考前的心态调整方面提一些建议吗？

袁：

要注意调整好学生心态，保持平常心。

高考前夕，气温升高，学生容易心浮气躁，出现知识回生现象，甚至会陷入混沌状态。

教师要特别重视对学生的心理帮扶工作，稳定情绪，激发斗志，让学生保持健康向上的精神风貌，同时潜心研究学生可能遇到的问题并及时给予指导，也可搜集整理“高考前特别提醒”印发给学生。

学生也要学会自我调节，争取高考时达到最佳状态，发挥出最高水平。

总之，二轮复习时间短，任务重，广大师生要认清形势，明确目标，团结协作、真抓实干，力争在高考中取得优异成绩。