从猫捉老鼠几点了.docx
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从猫捉老鼠几点了
从《猫捉老鼠几点了？
》中看师幼互动策略
佳佳幼儿园崔惟
（本文章是市级课题《集体活动中有效师幼互动的推进策略研究》的相关成果）
一、研究背景
《纲要》中指出：
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
”师幼互动行为是幼儿园教育活动中的核心要素，有效的师幼互动不仅让幼儿有了学习和参与的兴趣，成了学习的主人，也让教师通过幼儿得到了发展，促进了教师的专业成长，对构建互动学习的共同体有着积极的推动作用。
没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
忽略幼儿参与度的教学活动是枯燥而单一的；幼儿不感兴趣，不参与互动的教学活动也是平淡且无效的。
在幼儿园教育教学活动中，运用适当的互动策略来激发幼儿活动的兴趣、提高幼儿的学习自主性、推进活动的进程、达成活动的目标是非常必要的。
在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动策略来提高活动的实效。
以下是我透过活动实录，谈谈过程中的一些有效互动策略。
二、活动实录及环节分析
●活动名称：
《猫捉老鼠几点了？
》
●年龄段：
大班
●活动目标：
1、喜欢和同伴一起做游戏，对民间童谣有兴趣。
2、知道在游戏中要倾听指令，并根据指令做出反应，提高思维的逻辑性、敏捷性。
●活动准备：
小老鼠挂牌（有数字号码及一些装扮）、眼镜、帽子、书包、老猫头饰、PPT三张、地毯
●活动前提：
1、第一次尝试集体教学游戏的形式，以前多为互外运动游戏等。
2、班级幼儿具备一定的听辩指令的能力。
●活动实录及环节分析：
（一）出示PPT——学习民间童谣
★PPT1：
哈哈大笑的小男孩与一顶花花洋伞
★PPT2：
哭泣的小男孩、一闪不见的花花洋伞、小老鼠、老猫
★PPT3：
小男孩、配合童谣内容的数字（2/4/6）与图片（太阳、雨云、拿伞的小老鼠）
教师的语言
幼儿的言行
环节的分析
（PPT1）
T：
看看画面，觉得这个小男孩的心情如何？
T：
知道他为什么事情那么开心呢？
（PPT2）
T：
可是，这天小男孩却哇哇大哭起来，仔细看看到底发生了什么事情？
（PPT图片内容：
老鼠一窜而过，伞不见了，老猫大叫的跑来跑去）
T：
伞到哪去了呢？
T：
老鼠怎么和猫一起偷东西了呢？
还有不同的想法吗？
把话说完整。
（PPT3）
T：
你们猜的对不对呢？
听完下面的儿歌就知道了，看看谁猜对了。
T（边播放PPT3边念童谣）：
猫捉老鼠几点了？
2点了。
猫捉老鼠几点了？
4点了。
猫捉老鼠几点了？
6点了。
天亮了吗？
亮了。
雨下了吗？
下了。
我的花花洋伞呢？
被只老鼠偷走了。
它长什么样子呀？
T：
听完儿歌，知道答案了吗？
刚才谁猜对了，举起手来给我看看。
T：
其实呀，这个儿歌还能做一个有趣的游戏，想玩吗？
T：
那么请你们看着图片，动动小脑筋，用最快的速度把这首儿歌学会好吗？
（第一遍：
看图跟念；第二遍：
老师问幼儿答；第三遍：
幼儿问老师答）
C：
他很开心。
C：
因为他有一定漂亮的伞，所以他很开心。
C：
老鼠和猫在欺负小男孩；小男孩的伞不见了。
C：
被老鼠和猫偷走了。
C：
小男孩的伞被老鼠偷走了，老猫要去抓那只老鼠，把伞拿回来，还给小男孩。
幼儿表现的比较兴奋，急切地想知道猜测的结果。
幼儿听童谣的时候很认真，一些C一边看着PPT上的提示一边尝试和老师一起念起儿歌来。
C：
我猜对啦！
许多幼儿举起手来，显得很开心。
C：
想！
C：
好！
情绪高涨。
用PPT中的鲜活画面，通过直接提问的方式，引起孩子的关注，从而提高对后续活动的兴趣。
PPT2中渗透了看图片找关联的逻辑思维训练，孩子在过程中充分的发挥了想象力，从孩子的回答中也能看出孩子思维的发展水平。
PPT2为后面的学习儿歌作了铺垫。
PPT3有承上启下的作用。
从孩子急切地欣赏画面及儿歌的样子，就知道用PPT的形式远比光用口头说更吸引孩子，从猜测到最终知道自己猜对了，孩子非常享受这种从过程。
而这张PPT上的图片及文字的提示，帮助到幼儿对儿歌的学习与记忆，用最快的时间掌握了儿歌，为进一步游戏作了良好的前期准备。
（二）提出规则——师幼游戏
★玩法：
幼儿装扮老鼠，老师扮猫，一问一答念儿歌。
当老师说出要找的老鼠是啥模样时，符合条件的老鼠要赶快逃到旁边，否则要被猫抓走。
★规则：
听清指令，正确逃跑的“老鼠”为赢。
没有逃或逃错的老鼠为输，要被老猫抓走。
游戏一：
无道具，听教师指令判断逃或不逃。
游戏二：
幼儿带挂牌，并根据挂牌内容装扮自己；听教师指令，与自身装扮作对比，判断逃或不逃。
游戏三：
听教师指令（三维），与自身装扮作对比，判断逃或不逃。
教师的语言
幼儿的言行
环节的分析
（引入游戏）
T：
儿歌学会了，那么我们现在就开始游戏吧！
T：
在玩游戏之前，请你们平均分成两列，排头分别坐在这里（老师指定的两个位置），其余的人往后排好队坐。
想想每组应该坐几个人？
T：
请排头数一下，是不是平均分组了，告诉我每组有几个人。
T：
两组人数一样多吗？
是不是平均分组了？
T：
再请排尾数一数，他们刚才数的对不对。
T：
那我们的游戏要开始了！
请听好游戏规则：
我扮演一只威武的老猫（教师带头饰），你们是偷伞的小老鼠。
听清楚我的指令，如果我说的小老鼠的样子和你一样，那你就要赶快逃到红毯子上，没有逃或逃错的老鼠为输，要被老猫抓走哦！
知道了吗？
（游戏一）（师幼共同念童谣一遍）
T：
它是一只不扎辫子的妹妹小老鼠。
（语速快）
T（转向C1）：
你为什么要逃到这里来？
T（转向其他幼儿）：
她逃对了吗？
T（转向C2）：
那你是一只怎么样的小老鼠呢？
为什么要逃？
我刚说的小老鼠是什么样的？
T：
他们说的对吗？
你是只不扎辫子的小老鼠吗？
T：
那你真的逃对了吗？
T：
下面还有扎辫子的妹妹小老鼠吗？
T：
看来你们都嬴了。
大家为他们鼓掌。
请你们回到座位上。
（游戏二）（师幼共同念童谣两遍）
（游戏前装扮提示）
T：
看来刚才的难度不大，这回我们来提高难度，好吗？
T（拿出一张老鼠挂牌）：
这张挂牌上有些什么？
T：
它的身上有些什么？
T：
等会你们到桌子上拿一张这样的挂牌挂在胸前，仔细观察自己的挂牌，上面的小老鼠是什么样子的，你就要跟他打扮的一模一样，打扮好后，请你的两个好朋友帮助你检查一下，觉得没有问题了，马上坐到座位上。
记得要记住挂牌上小老鼠的号码哦！
T：
大家都装扮好了吗？
游戏开始！
一起念儿歌，声音好听一点。
（念第一遍童谣）
T：
它是一只戴帽子、戴眼镜、不背书包的小老鼠。
T：
快点哦。
5、4、3……
T：
时间到。
T：
大家告诉我，这只小老鼠逃对了吗？
T（转向C1）：
你逃对了吗？
T：
那你是一只怎样的小老鼠？
T：
那我要不要捉你呀？
T：
这次饶了你了，下次可要听清楚指令哦。
T：
那你们里面有没有逃走的小老鼠吗？
我们一起来检查一下。
T：
再来挑战一次好不好？
T：
这次可要听清楚指令了，要不就要被我这只老猫吃掉了哦。
（念第二遍童谣）
T：
它是一只不背书包、戴着GREENCAP、号码是9-4的小老鼠。
T：
5、4、3、2、1。
时间到。
T：
你是我要抓的小老鼠吗？
T：
为什么逃错了？
T：
哦，我刚才说的号码是：
9-4应该等于几啊？
T：
请你说说，为什么会把号码搞错了呢？
T：
那我只能把你抓回家了哦。
T：
小老鼠们，和老师再来一起检查一下，有没有符合条件却没有逃走的小老鼠呢？
T：
看来其他的小老鼠都很厉害，除了一只小老鼠被抓以外，其他的人都赢了，快点拍拍手为自己祝贺一下呀。
T：
今天老猫我还是有点收获的，那么时间的关系，这个游戏我们下次再玩，好吗？
C：
好！
幼儿很快进行了分组，在过程中比较有序，有些孩子提醒同伴说：
每组是7个人。
当孩子坐好后，一列是8人，一列是6人，当一幼儿发现后，马上搬起椅子进行了调整，最终，在幼儿自己的协调下，成功分组。
两排头数完后，说：
7个
C：
是的。
两排尾数完后，说：
7个
C：
知道了。
幼儿很兴奋，期待游戏的开始。
一些孩子一听说输了要被老猫抓走，都“呃”的叫出来，一些孩子则坚定地说：
“我一定要赢”。
C1很快作出反应站到毯子上，C2站起来又坐下，显得很犹豫，周围的幼儿非常焦急，纷纷提醒C2逃跑，最终C2逃到毯子上，但还是比较茫然。
C1：
因为我是不扎辫子的妹妹小老鼠。
C：
对的。
C2欲言又止，很紧张，似乎不知道怎么回答。
其他幼儿忙帮着回答说：
因为她没有扎辫子；因为她是只妹妹小老鼠。
C2点点头。
C2：
对了。
C：
没有啦！
幼儿互相张望后回答。
C1C2高兴的回到座位上，其余幼儿拍手，很兴奋，期待下一轮的比赛。
C：
好！
幼儿又兴奋起来。
C：
小老鼠。
C：
绿色的帽子；戴了一副眼镜；身上还有数字5。
对于装扮幼儿显得特别的兴奋，一部分幼儿能按照老师的要求装扮自己并请同伴检查，但有些幼儿比较激动，看到的东西都往身上戴，根本不对照身上的挂牌，也不请同伴检查就坐到椅子上去了。
经老师反复提醒才最终装扮成功。
C：
好啦！
幼儿又兴奋起来。
幼儿处于紧张的辨别指令阶段，有些孩子四处张望，有些则边重复老师的指令边观察自己的挂牌。
听到老师倒计时，一些孩子慌张起来，纷纷从椅子上站起来，欲跑又止。
一些犹豫的孩子最终坐下，可有一幼儿C3逃到了红毯子上。
C：
不对。
她背书包了。
她逃错了。
C3：
逃错了。
孩子显得有点尴尬。
C3：
我是一只戴帽子、戴眼镜、背书包的小老鼠。
C3：
要的。
孩子不情愿地轻声说。
C3：
好的。
孩子高兴的点点头。
C：
没有了。
幼儿相互观察后告诉我。
C：
好。
不知所措的孩子少了，大部分孩子都拿起挂牌，一边重复老师的指令、做着算术，一边观察自己的挂牌，不少孩子很镇定的坐在了自己的椅子上。
可是还有几个幼儿犹豫不决，不停地张望着。
C4突然冲到了红毯子上，人兴奋而紧张的抖动着。
还没有等C4回答，许多孩子都叫起来：
不对他逃错了，他的号码是9不是5。
听了大家的话，C4马上拿起自己的挂牌看起来，脸上很尴尬。
C4：
我逃错了。
C4：
因为我是一只戴绿帽子、不背书包、号码是9的小老鼠。
C：
5。
C4：
因为我没有听清楚老师的指令就逃跑了。
C4很难过的躲到老师身后。
一些幼儿开始紧张起来，一些则帮助老师一起检查起周围的同伴来。
最终大家告诉我：
没有啦！
孩子们高兴地拍起了手。
C：
老师，我还没有轮到过呢；老师我还想玩……渴望赢的情绪围绕着孩子，对于孩子来说，三个回合的游戏太短了，很不过瘾。
游戏前的座位安排也穿插了对数内容的整合，孩子间有相互调整的意识了。
从孩子的反应可以看出游戏中的输赢对孩子来说非常重要，孩子喜欢在游戏中竞争，而游戏中的结果“赢”是推动孩子游戏的主动力，也是引发师幼、幼幼间互动的诱因。
从孩子的表现看，孩子对指令的听辨及理解存在着差异性。
但游戏的紧张感，让每个孩子都沉浸其中，这个过程，孩子间的个体行为思考及幼儿间的互动有了充分的体现。
教师的提问能够顾虑到个别的孩子，也能引发到集体的共鸣。
一系列的提问帮助幼儿思考到自己与游戏的关系，理清了思路，同时，知道听清楚老师指令的重要性。
又是一系列的反问，让幼儿加深对游戏角色及游戏规则的认识，从而推进幼儿的后续游戏。
教师向全体幼儿提问，促进了集体间的互动。
游戏的过程带给了孩子快乐，孩子喜欢接受挑战。
有了装扮的内容，把游戏推入了高潮。
从孩子的行为看，一些孩子能够很好的按照老师的规则进行装扮，对指令的理解比较好，但一些孩子则比较激动和粗心，对于游戏中的装扮与游戏的关系不理解，所以拿到什么装扮道具就戴什么，不关系是否装扮正确。
从幼儿的反应看，有了第一次游戏的经验，不少孩子对于老师的指令的听辨更为仔细和谨慎了。
游戏非常投入。
指令复杂度的增加及游戏思考时间的限制，是对孩子听辨及有序、镇定性心理的考验。
从孩子的行为也可看出，部分孩子仍对指令的理解和记忆有欠缺，影响了自己的游戏判断。
面向集体幼儿的提问，调动起每个幼儿参与及思考问题的积极性，扩大互动范围。
游戏指令的难度再次加大，经过了几次游戏的经验，孩子开始重视老师的指令内容，并不断与自己的装扮作对比，游戏行为水平提高了。
从孩子们的回答看，不少孩子对老师的指令听的非常仔细，而C4通过大家的提醒，已经开始拿起挂牌自检起来，这个过程是孩子之间的互动检查过程，非常有效。
游戏过程中的检查环节，老师与幼儿在语言上的互动非常频繁，一来帮助幼儿把指令与自己的装扮建立联系，从而更好的游戏，二来，各种提问方式的运用，不停地与孩子互动着，既促进了孩子的思维，又提高了孩子游戏的积极性。
从孩子的情况看，这个游戏孩子非常的喜欢，渴望赢的情绪激励着孩子继续玩的愿望。
而游戏中思维寺辨能力的挑战，孩子也非常喜欢。
三、活动中所采用的互动策略
（一）多媒体的运用，诱发多方互动
多媒体作为一种新型的辅助教学手段，越来越多的被运用在日常教学活动中。
而多媒体课件PPT快捷、方便、可随教师意愿制作操纵的特性，也给了教师更大的舞台展示自己新颖有效的教学方法。
对幼儿而言，PPT中优美、有趣的图片、声音既清晰又生动，他们自然非常喜欢。
在本次活动中，PPT的作用为：
PPT1：
调动幼儿投入到教师创设的情景中。
PPT2：
看四张图片，让幼儿说之间的关联，逻辑推理可能发生的事件。
PPT3：
引出童谣的同时，帮助幼儿记忆童谣内容，为后续活动作铺垫。
在欣赏PPT的时候，孩子与老师、PPT之间都有着很好的互动。
（二）活动内容的游戏性，诱发多方互动
1、游戏中听辨指令的逐步递进
游戏活动中的规则、指令是核心，关系到整个游戏活动的成功失败。
游戏的开展和深入离不开层层递进的听辩指令，而这些指令对幼儿具有趣味性、指向性和挑战性。
从而诱发师生间的良好互动效果。
在本次活动中，我设计了这些听辩指令，从维度上的层层递进——听辩指令从两维到三维：
两维：
正向思维与逆向思维的交融。
如：
它是一只戴帽子、戴眼镜、不背书包的小老鼠。
三维：
逆向思维、英语理解、数学计算。
如：
它是一只不背书包、戴着GREENCAP、号码是9-4的小老鼠。
层层递进的指令，使幼儿的听辩难度加大，而大班的幼儿更乐于挑战难度，所以，在游戏过程中孩子非常的积极投入，当攻克每一个教师“筑起的堡垒”时，幼儿的成功感、参与度、挑战欲也在节节攀升，从而进一步促进了彼此间的愉快互动。
2、游戏中幼儿装扮时的相互检查
装扮环节的设置，进一步激发了孩子游戏的兴趣，更认真地投入到游戏的情节中与老师、同伴互动。
而装扮的正确与否又与游戏的进展息息相关。
孩子通过装扮过程，能够了解自己在游戏中的角色，为正确听辨作铺垫。
而过程中鼓励幼儿间的检查互动，不但能够培养幼儿的观察纠错能力，也能够让他们发现自己与同伴间装扮的差异，为游戏活动中的“自主”听辨埋下伏笔，减少“学样跟风”的现象。
3、游戏中内在竞争机制的鼓动激励
这个活动以游戏贯穿，而教师设计游戏的内在机制为竞争性的，对孩子来说，游戏中的“赢”能够让他们获得更多的成功感、满足感。
为了“赢”，孩子会在全程中通过与老师、同伴间的积极互动，不断总结能“赢”的经验，他们的活动自主性推动了游戏的进程，同时，也提高了师幼间、幼幼间的有效互动。
（三）多种提问方式的运用，诱发多方互动
提问是教师教学语言中的一个重要组成部分。
有效的提问可以引发幼儿的关注、指明思考问题的方向、激发幼儿进一步投入的兴趣。
有效的提问使师生、生生间的互动更密切，成为整个游戏活动支架的重要组成部分。
在本次活动中，我用了以下几种提问方式：
（在实录中有划线）
直问法：
直接提出问题，引导幼儿正面思考并回答问题。
如：
看看画面，觉得这个小男孩的心情如何？
反问法：
（！
）当幼儿在游戏时出现问题时，抓住问题的症结进行反问，以引起幼儿的自我反省，及时发现问题所在，找出原因。
如：
他们说的对吗？
你是只不扎辫子的小老鼠吗？
（2）为了加深或坚定幼儿对问题的认识。
如：
那你真的逃对了吗？
追问法：
连续的提问，引发幼儿深入的思考问题，为幼儿导入思考的轨迹。
如：
那你是一只怎么样的小老鼠呢？
为什么要逃？
我刚说的小老鼠是什么样的？
泛问法：
向全体幼儿的发问，调动起每个幼儿参与、思考问题的积极性，互动范围扩大。
如：
大家告诉我，这只小老鼠逃对了吗？
激问法：
激发鼓励幼儿从更多的角度思考问题。
如：
还有不同的想法吗？
疑问法：
向幼儿多问几个为什么，促进幼儿深入的思考问题产生的前因后果。
如：
请你说说，为什么会把号码搞错了呢？
幼儿在关注问题、思考问题、回答问题的同时，与老师、同伴、游戏间产生的频繁的互动。
这只是我在本次活动中所运用的一些有效的互动策略，旨在说明互动策略的运用在教学活动中的价值。
而不同的教学活动可运用不同的、适宜的互动策略。
一节精彩的教学活动离不开师幼间的有效互动。
从互动的质量也可以看出活动内容是否是孩子感兴趣的。
选取运用有效的策略在互动中“授业解惑”，对教师和幼儿来说其结果是双效的。
与教师，促专业成长；与幼儿，促学习兴趣和效率。
2007.6.
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