高中生物人教课标版必修3神经调节与体液调节的关系教学设计.docx

高中生物人教课标版必修3神经调节与体液调节的关系教学设计.docx

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高中生物人教课标版必修3神经调节与体液调节的关系教学设计

《神经调节和体液调节的关系》

教学模式介绍：

发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。

其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。

发现式教学的课程环节：

激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸

设计思路说明：

PPT投影过山车的图片，在过山车上的人表情非常夸张，心跳和呼吸加快，明明知道非常安全，为什么还这么担心呢？

是因为那一种激素分泌增加了？

根据我们前两节的学习，你认为这是那一种调节方式？

既然有同学没坐过过山车，那总考过试吧？

为什么考试之前你总是很紧张，总有一种想上厕所的感觉，或者是手心出汗等等，这是什么调节方式？

引入激发学生积极讨论，引入教学主题：

神经调节和体液调节的关系。

根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。

本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。

更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。

教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。

诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；

从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。

“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。

通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。

教材分析

《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。

是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。

这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。

学生在上节课中学习了“通过激素的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经-体液调节的。

这是学习本节内容的基础，学生对激素的调节认识之后，再学习神经调节与体液调节的关系，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经-体液调节的关系。

教学目标

【知识与能力目标】

1、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

2、简述神经调节和体液调节的特点。

3、描述水盐调节和体温调节。

4、说出神经调节与体液调节间的协调关系。

【过程与方法目标】

通过缓冲物质的调节作用和水盐平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力．

【情感态度价值观目标】

1、通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.。

2、认同毒品危害健康，应远离毒品。

教学重难点

【教学重点】

1、简述神经调节和体液调节的特点。

2、描述水盐调节和体温调节。

3、说出神经调节与体液调节间的协调关系

【教学难点】

1、描述水盐调节和体温调节。

2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。

课前准备

1、多媒体课件；

2、学生完成相应预习内容；

3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。

教学过程：

一、激趣导学

“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。

是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。

PPT投影过山车的图片，在过山车上的人表情非常夸张，心跳和呼吸加快，明明知道非常安全，为什么还这么担心呢？

是因为那一种激素分泌增加了？

根据我们前两节的学习，你认为这是那一种调节方式？

既然有同学没坐过过山车，那总考过试吧？

为什么考试之前你总是很紧张，总有一种想上厕所的感觉，或者是手心出汗等等，这是什么调节方式？

引入激发学生积极讨论，引入教学主题：

神经调节和体液调节的关系。

二、目标导学

“教是为了达到不需要教”。

叶圣陶先生认为：

“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。

导者，多方设法”。

怎样“教”呢？

布卢姆在“教育目标分类学”中指出：

欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。

显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。

【目标分解】

1.简述神经调节和体液调节的特点

2.描述水盐调节和体温调节

3.说出神经调节和体液调节间的协调关系。

三、导思点拨

在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。

更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。

符合“认知——思考——再认知”的认知规律。

【讲授新知】

一、神经调节和体液调节的比较

请同学们根据大屏幕上的四个问题自己学习课本P31。

1、什么是体液调节？

（激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节）

2、激素调节=体液调节吗？

（不等于）

3、那么激素调节和体液调节是什么关系？

（激素调节是体液调节的主要内容。

）

4、那么体液调节除了激素调节还有哪些内容？

（其他调节因子作用的调节，如CO2调节）

我们以CO2调节来看一下体液调节

另外，临床上给严重缺氧的病人输氧时，是不是输的纯氧？

在纯氧中混入了什么呢？

在纯氧中混入了5%的CO2作用是什么？

向学生解释：

混入5%的CO2是为了呼吸中枢的兴奋，这也属于体液调节的方式。

了解了体液调节，我们来比较一下神经调节和体液调节。

让学生填表。

教师总结：

给学生一两分钟时间对此部分内容进行消化。

对于单细胞生物和一些多细胞低等生物来说只有体液调节，但是在人和高等动物体内，神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式，二者虽然结构基础和作用方式都不一样，但是却是相互协调的发挥作用。

那么它们是怎样协调的呢？

让我们进入本节的第二部分：

二、神经调节和体液调节的协调

本节课我们从两个具体事例看两者的协调作用。

实例一：

体温恒定的调节；实例二：

水盐平衡的调节。

看实例一：

体温平衡的调节

展示极地解放军战士图和高温炼钢工人图问：

对这两幅图熟不熟？

请学生根据课本P32体温调节图解解释一下极地和高温车间的工作人员是怎样调节体温的？

要求学生：

在练习本上绘出图解，然后回答。

教师根据学生的回答再做一总结。

人的这种调节能力是有限的，对于极地和高温车间的工人还应采取哪些措施？

我们人类这样调节体温，对于自然界的动物来说又是如何调节体温的呢？

播放体温调节的视频。

动物其实也是蛮聪明的，会利用各种方式来调节自己的体温。

炎热的夏天到了，大量出汗后喝适量的淡盐水可以维持我们的水盐平衡，那么我们体内的水盐平衡是怎样调节的呢？

看水盐平衡的调节。

实例二：

水盐平衡的调节

课本上向我们展示了在饮水不足情况下的水盐平衡调节示意图，请同学们根据此调节机制图绘制出在饮水过多的情况下人体的水盐平衡调节图。

让一名学生黑板展示，其他学生以同桌为小组交流自己的设计图。

讲解课本上的水盐平衡调节示意图，点出需要注意的地方。

在与学生一起交流学生的设计图。

通过以上两个实例，我们可以看出神经和体液共同调节着人体的许多生命活动，关于二者的协调我们可以简单地概括为两个方面：

1、不少内分泌腺本身直接或间接受中枢神经系统的调节，

在这种情况下，体液调节可看作神经调节的一个环节。

2、内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

并举出具体实例。

总结：

神经和体液同时调节，维持着内环境的稳态！

神经和体液共同调节的生命活动还有哪些？

三、神经—体液调节的其他实例

图片展示：

过山车、望梅止渴

【总结】总结本节内容

四、设问寻疑

通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。

教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。

设问1：

某同学上学时，为减少上厕所的次数而很少喝水，你认为这种做法好吗？

为什么？

展示答案：

这种做法不好。

因为人体内随时都在形成尿，同时也会由皮肤和肺排出一定量的水，如果喝水很少，就有可能使体内水的平衡遭到破坏；尿量过少还会使代谢废物不能随尿排出而引起中毒，损害人体的健康。

设问2：

有的人口味过于清淡，炒菜时放盐极少。

想一想，长期这样下去，对他的健康会有什么影响？

展示答案：

长期不吃盐或吃盐极少，会导致机体的细胞外液渗透压下降，并出现血压下降、心率加快、四肢发冷等症状，严重的甚至昏迷等。

五、诊断反馈

诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。

从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。

【课堂诊断】

1.下列不是体液调节的特点是（D）

A．调节速度缓慢，作用时间长

B．通过体液运送调节物

C．调节作用范围广泛

D．调节物都是由内分泌腺产生的

2.关于人体内水和无机盐平衡的调节的叙述中，正确的是（C）

A．血浆渗透压降低时，引起口渴

B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少

C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强

D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱

3.骆驼被誉为“沙漠之舟”，据说在沙漠中可以17d甚至更长时间不用饮水。

下图所示为其水平衡调节机理，请据图判断a、b、c、依次是（　C　）

A．抗利尿激素，渴觉中枢，肾小管

B．渴觉中枢，抗利尿激素，肾小管

C．抗利尿激素，肾小管，渴觉中枢

D．渴觉中枢，抗利尿激素，肾小管

4、4.关于神经调节和体液调节之间的关系，不正确的是（A）

A．大部分内分泌腺的激素分泌不受神经系统的调控

B．内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的功能

C．生物各项生命活动一般同时受神经和体液的调节，在其中扮演了主要角色

D．体液调节可以是神经调节的一个环节

六、拓展延伸

此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。

生物学科本身就是一门实验性的自然学科。

通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。

通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。

下丘脑的作用

下丘脑是内分泌系统的总枢纽。

下丘脑的部分细胞称为神经分泌细胞，既能传导神经冲动，又有分泌激素的功能。

下丘脑又是十分重要的神经中枢。

下丘脑在机体稳态中的作用主要包括以下四个方面。

1．感受：

渗透压感受器感受渗透压升降，维持水代谢平衡。

2．传导：

可将渗透压感受器产生的兴奋传导至大脑皮层，使之产生渴觉。

3．分泌：

分泌促激素释放激素，作用于垂体，使之分泌相应的激素或促激素。

如在外界环境温度降低时分泌促甲状腺激素释放激素，在细胞外液渗透压升高时促使垂体分泌抗利尿激素。

4．调节：

体温调节中枢、血糖调节中枢、渗透压调节中枢。

教学反思

教学无定法，贵在得法。

学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。

我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。

由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，这一模式也必然会在教学实践中不断丰富和完善。

教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，不断整合与创建新的教学模式，努力构建和谐课堂。

本节课的教学过程设计本着以人为本的原则，通过设计问题串引导学生思维，逐层深入构建知识，训练学生的生物科学素养。

用毒品成瘾的机理知识为载体，潜移默化的进行生命意识教育的渗透。

从而培养学生健全的人格，提高学生的生命意识，提升学生的人文精神。

体现了新课程的理念。

达到了教学目的。