有趣的汉字大班.docx

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有趣的汉字大班

有趣的汉字（大班）

北京市海淀区太阳幼儿园罗灿

活动由来及设计思路：

大班幼儿即将升人小学，为使幼儿更快地适应及了解小学生活，我

们开展了“我要上学啦”主题活动。

大班幼儿对文字符号有浓厚的兴趣，

开始关注自己认识的文字，学着辨别一些相近的字，因此我在语言区投

放了很多与主题相关的字卡，幼儿对字卡上的字充满了好奇，他们经常

在一起互相交流自己认识的字，在游戏的过程中，幼儿提出这样的问题：

“字可真有趣，也真奇怪呀，为什么这个字要这样写，那个字要那样写

呢?

”就幼儿关注的这些问题，设计了这次有趣的活动，增进幼儿对汉字

的兴趣，激发幼儿的求知欲，为人小学做好准备。

活动目标：

1．培养幼儿对中国文字的兴趣，初步引导幼儿了解中国汉字的起源

和简单的特点。

2．初步了解汉字中的象形字、会意字及有趣的偏旁部首。

3．培养幼儿的合作、协商能力。

活动准备：

1．经验准备：

在日常生活、区域游戏以及教育活动的过渡环节中，

为幼儿提供了接触汉字的机会，一部分汉字幼儿已经认识，对汉字的认

读有较强的愿望。

2．物质准备：

汉字知识PPrr、各个关节都会动的小人偶、字卡等。

重点、难点：

重点：

引导幼儿自己发现象形字与会意字的特点，知道文字的目的

及用途。

难点：

引导幼儿用合作的方式表现汉字，在合作过程中学会分工、

协商。

活动过程：

1．观看课件，引导幼儿初步了解中国汉字的起源和简单特点。

（1）出示甲骨文的P阳图片，了解甲骨文的特点。

教师：

小朋友中有很多人都认识了许多字，今天罗老师准备了一些

有趣的字让小朋友来看看。

教师：

这是一个什么图案?

猜一猜它们是什么?

它是字吗?

如果是

字?

它是一个什么字?

中国字?

外国字?

外星人的字?

还是中国古代的

字?

你们看得懂它们的意思吗?

教师：

它是中国古代的文字，你们觉得它像什么?

幼儿：

像鸡蛋!

像球!

像一张饼!

像太阳!

教师：

我们一起来看看这个古代的文字是什么?

变变变，原来它是

太阳的意思，那这个字演变到现在，会变成汉字里的什么字呢?

变变变，

噢!

原来是日字!

教师：

这个图案在古代代表太阳的意思，到现代变成了日字。

教师分别出示山、石、月、木等几个字，按照上面的方法以此类推，

引导幼儿了解汉字的起源。

教师：

我们刚才看到的那些图案是出现最早的文字，叫做甲骨文。

在很久以前，当时没有笔和纸，人们就是在石头上、骨头上、乌龟壳上

刻画图案来记录事情的，这就是当时的文字。

（2）出示象形字的P阳图片，了解象形字的特点。

教师：

古代有一种文字很有趣，这种字差不多就是照着那个东西的

形状画出来的，叫做象形字。

教师：

看看它像什么?

猜猜是什么字?

幼儿1：

山，它上面的尖就像山峰。

幼儿2：

月，像月亮一样弯弯的。

幼儿3：

门，左右直直的就像两扇门一样。

教师：

“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山

峰；“月”就像一弯明月；“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼；

“门”字就是左右两扇门的形状；而“日”字就像一个圆形，中问有一

点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。

（3）出示会意字的P胛图片，了解会意字的特点。

教师：

下面我们看到的字就更有意思了，叫做会意字。

它是由两个

或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思。

例如，这个字念“鸣”，它是鸟叫的意思，谁能说说它是由哪两个字组成

的?

这两个字分开是什么意思?

为什么合起来是鸟叫的意思?

有什么含

义?

类似的还有囚犯的“囚”字，森林的“森”字和“歪”字等。

幼儿1：

是“口”和“鸟”组成的。

幼儿2：

“口”是嘴的意思。

幼儿3：

小鸟用嘴叫，所以是鸣，就是鸟叫的意思。

（4）出示偏旁部首的PPT图片，感受汉字中偏旁部首的特点。

教师：

这些字你们认识吗?

它们有一个共同的特点，你们发现是什

么了吗?

幼儿1：

它们的旁边都有一个三点水。

幼儿2：

都和水有关系。

教师：

在汉字里面，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，如出

汗的“汗”，黄河的“河”，长江的“江”，还有流水的“流”，大海的

“海”。

跟木头有关的字，它的旁边或者下边有“木”字，如椅子的

“椅”，枫树的“枫”，桌子的“桌”。

跟人有关的字呢，就用人字旁，如

“你”“他”“们”，等等。

（提手旁、木字旁、三点水、单人旁）

2．引导幼儿尝试用身体拼摆汉字，激发幼儿对汉字的兴趣。

（1）木偶的身体会写字。

教师：

我们认识了这么多有趣的文字，那么我们来玩一个文字游戏

吧。

罗老师请来一个好朋友，它是木偶小明，它想用身体摆成字的形状，

请幼儿猜猜摆的是什么字。

。

教师分别用木偶摆成“大”“上”等汉字，引导幼儿猜猜看。

（2）我的身体会“写字”。

①教师：

小朋友可真聪明呀，谁愿意用自己的身体来摆些字?

（出示

常见字的字卡，让幼儿用自己的身体摆出来，如“中”“下”等。

）

②分组游戏，引导幼儿合作摆出不同的汉字。

教师：

我们要加大游戏难度了，自选四个人一组，到老师这里挑选

一张字卡，并用四个人的身体合作拼成字卡上的字，拼得像，让大家能

看出来的，就算成功。

3．书写小名片，引导幼儿感受汉字的实际作用。

教师：

今天小朋友学了有关文字的知识，玩了文字游戏，你们觉得

中国文字有意思吗?

谁知道文字最主要的用途是什么?

（传递信息，记录

事情）今天我们就用文字制作一张自己的名片，我们很快就要离开幼儿

园升人小学了，不能像现在这样经常见面，有了名片，．当你想好朋友的

时候，就可以拿出名片给好朋友打个电话，聊聊天，多好呀。

制作方法：

用签字笔在卡片上写上自己的姓名和电话号码，并做简

单装饰。

小朋友互相交换名片。

个人反思：

1．活动中的优点：

本次活动目标设计符合大班幼儿年龄特点，教学过程中教师能够成为

幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，并为幼儿提供合作的机会，体

现出“活动化的共同学习”这一特点。

这次活动利用现代多媒体技术，收

集了大量有关汉字起源的图片，整理出幼儿易于接受的汉字特点，采用幻

灯片播放的方法进行活动的前期认识、讲解及交流讨论，使幼儿在观看、

交流讨论的过程中对活动产生了浓厚的兴趣。

活动中教师能够运用语言引导幼儿主动积极地动脑，自己归纳出相

关知识，例如，在了解会意字的环节中，教师引导幼儿：

“这个字念鸣，它是鸟叫的意思，谁能说说它是由哪两个字组成的?

这两个字分开是什

么意思?

为什么合起来是鸟叫的意思?

有什么含义?

”幼儿通过教师的引

导，很快就发现“鸣”是由口和鸟字组成的，鸟是用嘴叫的，而口就是

嘴的意思，所以组合在一起就是鸣，鸟叫的意思。

“我的身体会写字”这一环节，使幼儿能够在生动活泼的游戏气氛中

学习。

活动中，幼儿以小组形式合作完成一个字，幼儿自由交流、讨论、

分享，并用自己的身体合作组成相应的文字，发展了幼儿共同合作、交

流讨论等能力。

活动中教师还尽可能多地创造幼儿与教师、幼儿与幼儿

之间个别交流和自由交谈的机会，使幼儿在学习的过程中体验快乐，得

到发展。

教师注意选择适当的时机介入，给幼儿充足的自我学习空问，

使幼儿在活动中获得发自内心的胜任感、自信和满足。

2．活动中的不足：

活动前期忽视引导幼儿主动收集活动资料，对于幼儿主动学习的积

极性调动得还不够。

在活动中对个别幼儿的关注也有所欠缺，讨论时应

给予幼儿更大的自主空间，充分表达自己的想法。

在木偶摆出字时，应

该提供正确答案的字卡，让幼儿有对比，幼儿对汉字的理解会更强。

小组合作反思：

参加人员：

桑凤英、周立莉、罗灿、韩芳、王晓煜、崔跃华、张西、

田菲、刘静、张淼、董蓓蓓、唐薇。

主要内容：

1．活动目标的制定符合幼儿特点，活动内容的各环节均指向目标。

在这个活动中，为了激发幼儿的兴趣，分别设置了PPrll知识介绍、木偶

摆字猜字、身体摆字猜字、小组合作摆字、写名片等环节开展活动，幼

儿比较感兴趣，表现出很强的学习主动性。

幼儿经过大班一年的学习有

较强的合作能力，因此在组合摆字的环节，好几个组都是独立协商完成

的，没有求助老师的指导。

这个活动基本完成了设定的目标，符合本班

幼儿的发展水平。

2．教师提问有效引导幼儿积极思考，主动参与活动。

在活动的指导

中教师注意引导幼儿学习自己思考，探索问题的答案。

例如，问幼儿会

意字如何组成的，举了“鸣”字的例子，幼儿特别感兴趣，老师利用巧

妙的提问引导幼儿梳理出答案，充分体现了教师作为幼儿学习活动的支

持者、合作者、引导者。

同时在身体摆字的游戏环节中，教师给予幼儿

充分的表现空问，并没有马上介入孩子的活动，而是在一旁观察，用语

言和眼神鼓励幼儿独立协商完成任务，这也是在支持幼儿。

3．材料准备充分，支持幼儿学习，有利于教育目标的完成。

活动前

期准备比较充分，图片的选择能有效支持幼儿的学习活动，课件内容基

本上体现了汉字的特点，能帮助幼儿梳理经验，获得新的知识。

综合评析：

1．本次活动目标符合大班幼儿年龄特点，教学过程中教师能够通过

提供适宜的学习材料、启发式提问、身体活动等策略，支持幼儿的学习

活动，并为幼儿创设了合作、协商的机会，体现出“活动化的共同学习”

这一特点。

活动中采用幻灯片播放的方法进行活动的前期认识、讲解及

交流讨论，以小组合作方式用身体拼摆汉字，发展幼儿的合作、交流、

讨论的能力，并尽可能多地创造幼儿与教师、幼儿与幼儿之问个别交流

和自由交谈的机会，使幼儿在学习的过程中体验快乐，得到发展。

2．教师群体反思能够围绕预先提出的问题，研讨活动目的明确，为

参与活动的老师梳理出一个反思思路。

但在反思过程中，问题基本上围

绕教师层面，对于幼儿的观察反思不够，特别是对幼儿没有提出质疑性

问题：

如大班幼儿对活动的前期参与不够，教师没有引导幼儿收集相关

活动素材，如果教师引导幼儿、家长共同参与准备工作，对幼儿的主动

学习会起到一定的推动作用

感谢您的观看，祝您学习愉快------------------------------------------------------------------------

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