甘肃省义务教育化学教学指导意见.docx

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甘肃省义务教育化学教学指导意见

甘肃省义务教育化学教学指导意见

（试行）

为贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号），落实《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），坚持立德树人，有机融入社会主义核心价值观，深入领会新课程理念,准确把握新课程目标,规范教师教学行为,不断改进化学学科教育教学与评价方法，全面实施素质教育和提高教育教学质量,推进我省义务教育课程改革向纵深发展，结合我省义务教育化学教学实际，特制定本指导意见。

第一部分指导思想

甘肃省义务教育化学教学以提高学生的科学素养，促进学生的全面发展为目标，通过不断改进教与学的方式，使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面得到协调发展。

一、注重基础性

义务教育化学教学，要充分关注学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力。

在教学中要关注学生已有的知识基础和学习水平，不随意加深拓展知识内容，给学生提供更多的机会体验科学探究的过程，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

二、重视学科价值

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。

教学中要帮助学生认识化学对于改善人类生活质量、推进现代社会文明和科学技术进步的重要作用，注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。

三、关注学生的全面发展

义务教育阶段的化学教育，不仅使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，还要培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。

通过多样化的学习评价方式，促进学生全面发展。

第二部分实施建议

一、确立适切的教学目标

教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是教学的出发点和归宿。

在教学目标的设计中，要整体规划三维目标，把每一节课的教学目标确定在学生“最近发展区”内。

在知识与技能方面，重点放在化学的核心知识、基本技能、化学的发展历程（主要成就以及对社会发展的重要作用），化学与其他学科的联系以及化学的应用等；在过程与方法方面，突出科学探究、自主学习与概念建立的过程，渗透归纳、演绎、类比等科学方法，以提高学生解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，注重保护和培养学生的学习兴趣，渗透科学态度和科学精神、社会责任感等。

知识与能力是教学的核心，过程与方法是课堂教学的操作系统，情感、态度与价值观是课堂教学的动力系统，三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割开来。

制定教学目标，难度要适切，表述要明确具体，可测量，防止制定大而空、在教学中难以实现的教学目标。

要区分课时教学目标、单元教学目标和学科教学目标。

二、创造性地处理教学内容

教师要对教材内容进行加工整合，使每个主题的结构和层次更加清晰，更有利于教师的教和学生的学。

在教学设计中，要创造性地处理教学内容，要善于从学生实际出发，创设教学情境，发掘教学资源，力求在知识呈现方式、内容选择、问题设置等方面实现最优化，最大限度地激发学生学习化学的热情，全面提高学生的科学素养。

（一）科学探究

1.教学内容

（1）增进对科学探究的理解。

让学生体验科学探究是获得科学知识、认识客观世界的重要途径，认识合作与交流在科学探究中的作用，对提出的问题，做出的猜想与假设，都要通过实验、观察、推理、判断等多种手段进行验证，并在验证过程中体验合作与交流在科学探究中的重要作用。

（2）发展科学探究能力。

体会科学探究中提出问题、做出猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本过程和方法要求，能根据要求自主开展简单的科学探究活动。

（3）学习基本的实验技能。

①能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

②能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。

③初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

④初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。

初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。

⑥初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

⑦初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。

（4）完成基础的学生实验。

粗盐中难溶性杂质的去除。

氧气的实验室制取与性质。

二氧化碳的实验室制取与性质。

金属的物理性质和某些化学性质。

燃烧的条件。

一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。

溶液酸碱性的检验。

酸、碱的化学性质。

2.教学建议

（1）明确探究目的。

教师在设计科学探究活动时，一定要让学生明确探究的目的，防止学生被动操作。

（2）选择核心内容进行探究。

科学探究强调亲身体验，要在“做中学”。

教师在选择探究主题和方式时，要选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本学段学科的主干知识。

（3）探究要面向全体学生。

首先探究问题的设计要有梯度，要让大部分学生能够真正参与探究过程。

其次留给学生探究思考的时间要充分，以大多数学生完成探究任务为原则。

探究既要有过程，又要有结果。

交流展示的范围要广，要让不同观点的学生充分发表意见。

（4）探究要循序渐进。

科学探究渗透于义务教育阶段化学课程学习的始终，因此，探究活动要整体考虑，合理安排。

在起始阶段应当以讲授的知识点为载体，设置各种问题情景，以感受一些科学家的探究过程为主，从中学习科学探究的基本要素和基本方法，然后可选取一些简单的课题让学生进行一些只包括部分要素的探究活动，不同的探究课题可突出不同的探究要素与环节。

随着学生知识的积累及各方面能力的增强，再有意识地指导学生尽量独立完成一些包含较多探究要素的探究课题，逐步发展学生的科学探究能力。

（5）重视学生实验技能的培养。

在教学中，认真完成《标准》规定的学生实验，多为学生创造动手的机会，使学生通过多次练习逐步形成实验技能，严格要求学生遵守化学实验室规则，高度关注实验安全问题。

在纠错辨析过程中规范操作方法，通过多媒体展示或现场模拟错误操作可能造成的后果，教给学生必要的处理常见事故的方法，注重培养学生善于观察和记录实验现象的习惯。

化学实验技能教学要从实际出发，有计划、有步骤地在学生的实验活动中予以落实，防止形式主义或过高的专业化要求。

（二）身边的化学物质

1.教学内容

（1）空气。

包括空气的成分，氧气、二氧化碳气体的主要性质、用途、实验室制法，自然界中的氧循环与碳循环。

（2）水。

包括水的组成，硬水与软水的区别，吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净化水的常见方法。

（3）溶液。

包括物质溶解的现象，溶液的组成，饱和溶液与溶解度的含义，溶质质量分数的含义和简单计算，能配制一定溶质质量分数的溶液，结晶与乳化现象。

（4）金属。

包括金属的物理特征，常见金属的主要化学性质，金属的锈蚀与防护，铁的冶炼，合金及其特性，金属活动性顺序表及其规律与运用，废弃金属对环境的影响和回收金属的重要性。

（5）生活中常见的化合物。

包括常见酸（盐酸、硫酸）、碱（氢氧化钠、氢氧化钙）的主要性质和用途，常见酸碱溶液的稀释方法，利用酸碱指示剂与pH试纸检验溶液酸碱性的方法，食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在生活中的用途，常见化肥的名称和作用，生活中常见的有机物等。

2.教学建议

（1）教学要注重从日常生活和生产中选择学生熟悉的素材，用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。

尽可能多地设计探究活动，突出物质性质及其变化的规律，逐步形成物质性质决定物质用途的观点。

（2）关于气体的制取教学，可以从实验原理、实验装置、实验操作、收集方法、气体检验等方面分析氧气、二氧化碳的实验室制法，通过对比，归纳制备气体的一般思路和方法。

（3）关于溶液的教学，可通过实验探究活动，让学生建立溶液的概念，弄清溶质、溶剂、溶液之间的关系，从而为溶质质量分数的概念及简单计算的学习奠定基础。

教学内容不宜加深拓宽，特别是有关溶液的计算，要严格按照《标准》执行，不能随意增加难度。

（三）物质构成的奥秘

1.教学内容

（1）化学物质的多样性。

包括认识物质的三态及其转化，区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物，能从元素组成上认识氧化物，知道无机化合物可以分为氧化物、酸、碱、盐，认识物质的多样性。

（2）微粒构成物质。

包括认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒，能用微粒的观点解释某些常见的现象，知道原子可以结合成分子，同一元素的原子和离子可以相互转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。

（3）认识化学元素。

包括常见元素的名称、符号以及简单分类，能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。

（4）物质组成的表示。

包括能说出几种常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成，利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算，能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。

2.教学建议

（1）教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识有关分子、原子、离子的概念，帮助学生初步建立物质的“微粒观”。

教师应选择适当的教学手段，如实物模型、图表、多媒体等，加强直观教学，把抽象概念具体化、形象化，以形象思维强化认识的表象，从而推进抽象思维的发展。

（2）在教学中要注重概念的形成过程，不要过分要求学生把握概念的严谨性，也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念即可，不要过多地对该知识进行扩展。

如只要求学生初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些信息；化合价只要求知道它是元素的一种性质，对概念不必深挖，但要记住常用元素的价态，学会运用元素的化合价解决相关的问题。

（3）在学习化学式的书写和理解化学式的含义时要边讲边练，及时反馈矫正，使学生在理解的基础上进行记忆。

（四）物质的化学变化

1.教学内容

（1）化学变化的基本特征。

包括化学变化的本质和基本特征，催化剂的概念与作用，初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点。

（2）认识几种化学反应。

包括化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应的概念与判断，能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，知道利用化学反应可以获取新物质。

（3）质量守恒定律。

包括认识质量守恒定律，正确书写简单的化学方程式，能根据化学方程式进行简单的计算，认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。

2.教学建议

（1）教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化，激发学生学习化学的兴趣。

通过探究化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法，逐步形成“物质是变化的”的观点。

（2）关于质量守恒定律的教学，可通过实验探究、分析推理，得出质量守恒定律，揭示化学变化过程中既有“质”的关系，又有“量”的关系，为化学方程式的书写和计算奠定理论基础。

质量守恒定律要从宏观和微观两个层面理解，宏观上体现在反应前后物质质量的关系，微观上体现在反应前后各元素原子的个数关系。

宏观关系主要用于根据化学方程式的计算，微观关系主要用于化学方程式的配平及反应前后原子个数的判断。

为了更好地让学生理解质量守恒定律的微观实质，教学中可通过几个化学反应过程的微观动画展示，深刻认识化学反应前后物质总质量不变的本质是原子的种类和数目保持不变。

（3）化学方程式是学习化学的基本工具，是以后学好化学的前提和保证。

在化学方程式的书写教学中，一定要遵循由浅入深、循序渐进的原则，切记不能急于求成，一步到位，也不宜让学生死记硬背化学方程式。

化学方程式计算不是纯数学计算，应避免繁琐的数学运算，它必须以化学方程式作为计算基础，以化学反应中各物质间的质量关系为依据进行计算，要突出化学计算的合理性、计算结果的准确性、解题格式的规范性，同时要标清各物理量的单位，注意物理量单位的一致性。

（五）化学与社会发展

1.教学内容

（1）化学与能源和资源的利用。

包括化石燃料及其综合利用，燃烧、缓慢氧化、爆炸发生的条件及防火灭火、防范爆炸的措施，能源的开发与利用。

（2）常见的化学合成材料。

包括合成纤维、塑料、合成橡胶三大合成材料的应用及其它们对人类和环境的影响。

（3）化学物质与健康。

包括某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的作用，对生命活动有重要意义的有机物（如糖、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等），有损健康的有害物质（如一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）。

（4）保护好我们的环境。

包括工业“三废”处理的必要性及处理的一般原则，典型的大气、水、土壤污染物的来源及危害，合理施用化肥、农药对保护环境的重要意义，化学在环境保护、环境监测中的重要作用。

2.教学建议

本主题从知识内容看，它不是义务教育阶段化学学科的核心内容，但属于知识的扩展与应用范畴，这些知识有利于联系社会实际，丰富学生生活，提高学生科学素养。

在教学中，要注意用大量具体的真实事件引导学生体会化学与社会发展的关系，注重从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活教化学，把生活经验化学化、化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，进一步认识学习化学的重要性，以此来激发学生学习化学的兴趣。

学会运用化学的思维方式去观察、分析和认识社会，去解决日常生活中和其他科学学习中的问题，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。

三、优化教学方式

教师要了解各种学习方式和教学方式的特点，根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习、合作学习等教学方式。

教师应依据《标准》，不断深化课堂教学改革，对自己的教学进行反思，及时总结教学中积累的经验，利用多种反馈信息调整自己的教学方式，在实践中不断优化教学方案。

帮助学生学会用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想与假设，设计实验或方案，寻求解决问题的证据，正确处理有关的信息。

在探究活动中通过与他人的合作学会表达与交流，并从中体验学习的乐趣和积极的情感，形成科学的态度和价值观。

通过优化教学方式，切实提高化学教学的有效性。

四、加强化学实验教学

化学实验能激发学生学习化学的兴趣和热情，揭示化学的本质，促进学生对化学概念、规律的深入理解，体验科学探究的过程，提高学生的探究能力，增强学生的创新意识和实践能力。

完成一个实验，是对学生的能力、心理、意志品质的全面锻炼，学生在完成实验和解决问题的过程中取得的实践经验和亲身体会，包括克服困难、交流合作、预测实验结果、检验信息的科学性、反思和评价实验过程、总结和分析实验结论等，有利于培养学生正确的物质观和崇尚科学、追求真理的辩证唯物主义世界观。

教师在实验教学方案的设计上要多下工夫、多花时间，力求实验教学形式多样，实验效果最佳，充分发挥化学实验的功能。

五、注重信息技术在化学教学中的运用

多媒体教学手段的应用为创新化学教学方式提供了广阔的空间。

通过模拟微观世界、播放五彩缤纷的物质世界、化学事件等，使化学中抽象的理论、难于接触的物质及难于操作的实践活动变得形象生动，既可帮助学生巩固知识与技能，又可增强教学的直观性、情趣性、艺术性，发展学生的情感态度与价值观。

学校和教师要十分重视信息技术与化学课程的整合和开发，有计划、有步骤地开发、建设本校的化学课程资源库，优化和共享课程资源。

教师在进行多媒体教学时，所演示的内容既不能是课本内容的简单重复和“电子版本”的再现，也不能使画面过于繁杂和“满堂灌”，要对教材内容做好选择和转换。

要发挥多媒体教学的不可替代性，倡导多种教学媒体互补，以方便学生掌握知识的主线，做学习笔记和复习。

在使用计算机辅助教学的过程中，教师应清晰地认识到：

使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。

不能以此增加课堂知识容量，减少学生的思维活动。

用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识，但微观图景跟宏观现象有着本质的区别，不能进行简单的类比。

模拟实验无法全面体现化学实验的功能，因此不能以此替代化学实验。

在用计算机模拟微观粒子的变化过程时，要注意避免科学性错误。

六、有效开发和利用课程资源

自然界、生活、生产中存在大量的化学课程资源。

学校和化学教师根据学校特点和学生的需求，合理开发和利用化学课程资源。

化学教科书是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，科技图书、科技期刊和报纸也是重要的课程资源。

要用教科书去教，而不是教教科书。

教科书中的图片、实验及各学习栏目都应充分发挥其特有的价值功能。

教师可对同一版本或不同版本教材内容进行有效地整合，创造性地处理教材。

各地要根据学校特定的自然条件和人文环境，结合实际教学需要，因地制宜，变废为宝，多渠道开发和利用各种教学资源，包括各种化学实验资源、音像资源、网络资源、图书资源和其他社会资源等。

学校应制定相关管理制度，合理安排时间，在保证学生安全的情况下，要积极创造条件开放化学实验室，鼓励学生自主开展实验。

任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。

在教学中，教师和学生提出的有意义的问题，也是很好的课程资源，教师要善于捕捉课堂教学的信息，并快速判断各种信息的价值，有效利用生成性资源，从而提高课堂教学的实效性。

七、构建发展性评价体系

教学评价是课程的重要组成部分，要建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的发展性化学教学评价体系，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价结合起来，使学生对自己的学习行为进行反思和适当的调整，有效促进学生的自主发展和主动发展；使教师获取化学教学的反馈信息，促进教育教学水平的不断提高；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进化学课程改革不断发展和《标准》的贯彻落实。

第三部分保障措施

一、加强教学常规管理

加强教学常规管理是稳步提高化学教学质量的重要保障。

各级教育行政部门要严格按照国家的有关规定，为学校足额配备专职的化学教师和化学实验员，建设符合标准的实验室，建立健全实验室管理制度和工作档案，明确实验员职责和应享受的待遇。

鼓励化学教师和化学实验员改进和创新实验，包括自制教具。

有条件的学校还要开放实验室，为教师、学生开展实践性教学活动创造物质条件。

各级教育行政部门和学校要加强教学常规管理，包括检查教学设计方案、课堂教学、作业批改情况、化学实验完成情况等方面。

注重化学教学过程的监控和指导，不断提高教学质量。

二、建立保障有效教学的相关制度

各级教育行政部门和学校，应建立保障有效教学的相关制度，包括集体备课制度、听评课制度、教师培训制度、教学研究制度、教学评价制度、表彰奖惩制度、校际交流制度等。

教研组作为学校学科建设的主阵地，要发挥教研组的工作职能，落实教研工作制度。