七宝明强第二小学三年发展规划.docx

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七宝明强第二小学三年发展规划

健康快乐，主动发展

建师生共同成长的家园

《七宝明强第二小学三年发展规划（2018-2021年）》

七宝明强第二小学

2018年9月

第一部分基础分析

一、学校概况

七宝明强第二小学创办于2011年5月，地处闵行区航南路350号，占地面积22516平方米，建筑面积14610平方米。

现有5个年级38个教学班，在校学生1658人。

在编教师95人，研究生学历31人，占教师总数33%，本科学历63人，占教师总数66%，大专学历1人，占教师总数1%。

在编教师中，30岁及以下43人，31—40岁36人，41---50岁：

15人，50岁以上：

1人。

高级教师1人，一级教师38人，二级教师55人，未定级教师1人。

现任教师中区级骨干教师7人，区骨干后备10人，区希望之星3人，中心组成员1人，班主任工作室成员3人，“新基础教育”研究兼职研训员4人，获市区级荣誉的10人。

学校坚持“健康快乐主动发展”的办学理念，秉承“明事理明自我强精神强体魄”的校训，经过七年的发展，逐步形成了“你扶我携相得益彰”的校风，“求真务实智慧创新”的教风，“善思好问活泼灵动”的学风，学校办学成绩得到了学生、教师、家长和社会的高度认可，先后获得“上海市安全文明校园”“上海市平安示范单位”“上海市中小学心理健康教育达标校“、”上海市体育教育教学研究基地实验学校”“闵行区文明单位”“闵行区花园单位”“闵行区体育传统项目学校”“闵行区艺术特色学校”“闵行区中小学行为规范示范校”“闵行区禁毒示范学校”“闵行区教育系统安全管理工作先进集体”“闵行区教育系统巾帼文明岗”“闵行区优秀家长学校”“‘新基础教育’研究基地学校”“闵行区电子书包实验项目校”“闵行区STEM项目实验校”。

二、发展优势

历经七年的高速发展，目前学校的各项工作均有序开展且成效明显，学校管理规范，师资结构合理，课程建设成熟，已初步彰显出具有明强二小特色的校园文化、教学文化和师生文化，具有一定的区域知名度。

（一）科学规范的管理为学校发展提供了有效的制度保障

学校近年就管理的组织架构做出改进，在课程教研部、学生发展部、人力资源部和后勤保障部四个管理部门的基础上，增设校务办公室，形成一室四部的学校管理格局，并逐步强化各部门之间的分工协作和责任担当。

各部门及部门负责人均能自主自觉、尽职尽责完成本部门发展的规划设计、推进实施、过程管理和总结评价等工作，为学校发展打造了高效合理的管理结构，形成了融洽和谐的管理氛围。

与此同时，学校进一步落实并完善四大管理机制。

建立健全校长负责和民主参与的治校决策机制，在强调校长负责制的同时始终坚持校内民主和校外民主；建立健全分工推进与沟通协作的实施执行机制，既强调第一负责人的带头作用，又强调多元担当，既强调责任分工和权责明确，又强调主动沟通和密切合作；建立健全综合评价和反馈激励的发展导向机制，通过结果性评价和过程性评价相结合实现教师的快速成长；建立健全常规保障与研究创新的动力更新机制，使得师生与学校创新发展联通一体。

四大管理机制的落实与完善，为学校发展提供了切实的制度保障。

（二）专业尚德的教师队伍为学校发展提供了有效的师资保障

学校在教师发展上已经形成了一条师德师风和专业素养并重的道路。

学校坚持教育为重、师德为先，通过多种渠道提升师德师风，评选和奖惩中的师德师风一票否决制强化了为教师道德筑牢了思想的堤坝。

同时，学校将教学和教师发展视为学校的生命力所在，既充分发挥年轻教师较高的学习能力和青春活力，又特别注重骨干教师、成熟型教师在团队建设中的中流砥柱作用。

通过骨干教师引领、开放课堂、骨干-新手结对、骨干坐堂、课堂资源共享等途径，建设精诚合作的教师团队文化；通过教师-教研组的自我规划与反思，发现所得与不足，实现自我发展；通过丰富学习形式，更新教研方式，提升校本研修水平。

学校已经形成较鲜明的师资梯队，青年教师已在各类比赛中崭露头角，成熟型教师在教育教学中能独挡一面，骨干教师在带领青年教师发展的同时自身的专业素养更上一个台阶。

这样一支初具梯队特色的师资队伍将成为我校未来三年取得更大成绩的重要基础。

（三）完整规范的课程体系为学校发展提供了有效的课程保障

学校全面规范开设三类课程，不断深化对三类课程的教学与管理，加强并完善在实施过程中的监督与检查，尤其是专课专用的实施，每天除总护导对课程计划的执行进行定期检查，学科负责人不定期抽查外，还以学生调查问卷的形式了解课程的实施，发现问题及时给予反馈，在加强学习、推出典型、总结反思中促进全体老师共同成长，引导教师更新教学理念，全面推进素质教育的实施，切实提升各类课程的教学质量和育人价值。

学校特色羽毛球课程全面普及到各个年级，全部专业教练教学，“羽毛球”校本教材（电子教材）动态演示，生动规范，各方位满足学生所需。

舞向未来课程、STEM课程、电子书包课程有序推进，积极开设区级研讨课，广受好评。

（四）系统推进的校园活动为学生发展提供了有效的文化保障

基于“新基础教育”引领，纵向初步构建校园四节以及校园四季的校园学生活动校历，不只是关注活动的量与形，不只是追求活动表面的轰轰烈烈，追求的是活动的成人价值。

为提升活动的育人品性，我们关注活动的有序性、放大活动的过程性、强化活动的体验性。

横向探索年段学生需求，关注年级活动的融入性，年级活动与养成教育、主题活动、实践活动相融合，实现体验育人。

在综合立体的学生成长体验平台中，真实体验的互动与交流，聚焦了学生成长中的真情实感，让校园活动真正成为学生成长的平台。

三、发展困境

学校通过短短几年的发展在教育教学方面取得了显著成效，但在转型发展的阵痛期也面临诸多发展的困难，突出表现在学校办学特色仍需进一步提炼，仍存在很多制约教师发展的制度文化瓶颈，学生活动的结构化程度不高等。

（一）尚未形成鲜明凝练的办学特色，对文化建设的支持度不够

学校文化是学校办学精神的集中体现，是学校内涵发展的本质所在。

学校在办学初继承了明强小学百年老校的历史积淀，使老校的办学经验在新校得以拓展，为我校办学之初提供了强有力的发展基础。

经过几年的发展，在学校管理、课堂教学、师资队伍建设、学生工作发展等方面都取得了跨越式发展，特色项目形成并在区内有名，课堂教学质量稳步提升，校园文化氛围融洽，处处彰显了具有二小特质的学校精神。

但由于近几年学校规模的不断扩大、师资队伍的不稳定，学校中层行政团队人手缺乏，学校管理团队尚未沉下心来对学校已有的文化状态进行梳理、反思、提炼，导致尚未形成全体师生共同认可并遵循的学校文化理念与价值追求，学校文化特色不够鲜明，缺乏个性。

（二）尚未形成教师发展的内生机制，师资更新升级的后劲不足

随着学校规模不断扩大，教师数量也在不断增加。

新进教师、青年教师、成熟型教师、骨干教师等组成了一支数量庞大且结构复杂的教师队伍。

不同教师的发展愿景各异，学校就必然面临解决多样化的培训需求的困难，承担提供多样化的教师培训的任务。

此外，不同梯队的教师在各自的发展领域存在着研究能力、自我突破能力不足的现状。

教师们不能很好地找到研究教育教学的切入口，不能很好地通过实践来解决目前存在的问题，走出困境实现自我突破。

（三）尚未形成合理的班主任梯队，班级工作开展的稳定性不足

班主任队伍因为师资配备、管理岗位的不断完善，还在不断调整之中。

一直紧跟“新基础教育”研究的班主任已经逐渐成长，但因为班主任队伍的不断调整，第一梯队班主任人数较少。

而大体量的班主任要将“新基础教育”理念转化为教育实践，需要实践和体验，要有激情和智慧催生，需要一个逐渐融入团队的过程。

这种状况使班主任队伍建设面临极大的挑战。

第二部分发展思考

一、指导思想

认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和全国教育大会基本精神，全面落实《上海市教育改革和发展“十三五”规划》以及《闵行区教育改革和发展“十三五”规划》基本要求，以促进师生共同成长为核心，以建设高素质教师队伍为突破口，进一步实现学校的内涵式发展。

二、办学理念

学校将继续坚持并深化“健康快乐主动发展”的办学理念。

“健康快乐”不仅是实现教育目标的途径（通过健康快乐的方法实现教育目标），也是教育目的本身（教育本身是健康快乐的事，教育要实现人的健康快乐）；通过人性管理牵引、系列活动焕彩、和谐文化涵养，突出师生校园生活的教育性，从自我、时间和社会三个维度构建健康快乐的完整体系，全面实现“身体和心灵的平衡”，既注重强身健体，又注重精神涵养；全面实现“当下和未来的平衡”，既注重立足当下，又注重展望未来；全面实现“权利和责任的平衡”，既注重维护权利，又注重责任担当。

“主动发展”是人与人之间的交往方式和成长方式的集中概括。

所谓主动发展，就是真诚地认识自我、自觉地规划自我、能动地完善自我，并最终全面地实现自我。

主动发展要求：

既注重交往与影响，又注重内化与涵养，培养师生的自我反思、自我管控、自我管理、自我批判、自我学习的生命自觉意识，在未来更加注重通过激发兴趣培育主动发展的内生力；更加注重通过自主选择培育主动发展的判断力；更加注重通过正面鼓励培育主动发展的意志力；从而让师生把握生命发展的主动权。

三、发展目标

发展目标由远景目标和阶段性目标构成，前者规定未来三年学校发展最终的整体性目标，后者由分目标以及年度目标构成。

（一）远景目标

激发师生成长的自觉性，让全校师生在学校生活中真正感受到成长与发展带来的快乐，让学校成为具有生命能量的成长家园。

优化管理，建立一支智慧型、专业型、学习型、成长型的管理团队，提升中层干部的领导力与人格魅力。

充分搭建、利用各级各类平台，夯实教师的师德素养，提高教师的专业发展持久力。

坚持立德树人，聚焦学生核心素养，升级学生校园成长空间。

强化家校社联系，建立三方协作育人的教育环境。

增强后勤人员服务意识，营造健康、温馨、文明的工作、学习、生活环境。

（二）阶段目标

在整体远景目标的统领下，学校将重点聚焦学校管理与文化建设、教师队伍与课程教学、学生工作与家校合作以及后勤管理等四个分目标，分目标阐述和阶段性目标分述如下：

1、学校管理与学校文化建设

未来三年，学校将进一步优化与完善学校四大管理机制以及支撑机制运行的具体措施。

抓好管理队伍、教师队伍、班主任队伍三支队伍的发展，激发其专业成长的自觉性，提升学校发展的生命力。

加强学校文化建设，通过对办学历史的梳理、办学经验的反思以及办学愿景的规划，提炼学校办学文化理念，并通过一系列的措施，使学校的办学理念和价值追求为师生所理解，并注入师生的日常实践，渗透到各个具体领域，从而成为影响师生发展与进步的力量，成为学校办学的文化品牌。

第一阶段（2018年9月-2019年8月）：

进一步加强学校领导班子队伍建设，重视中层干部管理理念的系统更新，坚持和不断完善领导团队的学习制度；进一步明晰学校办学理念、办学目标与培养目标之间的关系与内涵，明确学校发展的价值追求。

第二阶段（2019年9月-2020年8月）：

强化教研组长、学生工作组长、备课组长、学科总指导的条线第一责任人意识；梳理分析和反思判断学校发展历史和当前的文化生存状态、学校师生的生存生活状态，提炼适应本校办学理念的文化追求。

第三阶段（2020年9月-2021年8月）：

全面加强学校与社区的联络与互动，分析、选择、重组、集聚各种内外教育资源，提升学校资源的辐射力；全面实现学校文化理念在全体师生中的内化于心，并在校园环境建设、班级建设、教师队伍建设、学校制度建设等方方面面全面渗透，形成本校的文化个性。

2、教师队伍与课程教学

未来三年，学校将重点通过市、区、校本培训提升师德修养，在教师群体中形成乐于奉献、敢于担当、善于创新、不断进取的良好氛围；将不断调整优化教师年龄、职称结构、骨干队伍，使教师梯队布局更清晰、更合理；将抓实课程常规管理，强化过程监督，全面规范地推进学校各类课程的有效落实。

同时，学校将继续探索“课堂教学评价与改进”的策略和路径，借力“两个平台和两个系统”，规范并提高教研内涵与品质，提升学科教研组长和学科教师的课程素养，拓展教学视野、提高评价技能、提升德育能力。

关注学科核心素养与学生学习基础素养的发展，实现真正意义上的减负增效。

第一阶段（2018年9月-2019年8月）：

进一步帮助教师提升职业幸福感；进一步提升师德和教学基本功，扎实推进骨干教师与青年教师的带教机制；聚焦课堂教学研究，提炼学校、学科优秀的课堂教学改进实施经验；继续以“课堂教学改进”为聚焦点，开展“基于实证的教研”。

第二阶段（2019年9月-2020年8月）：

教师梯队发展趋向成熟，针对不同梯队教师现状，制定不同的发展目标，开展个性化的培训；完善青年教师发展与成长平台；进一步提升教研组长的组织能力、研究能力和策划能力，深化专题研究，提升各备课组专题研究的独立性和主动性；主题式教研系列化。

第三阶段（2020年9月-2021年8月）：

打造学校品牌教师，各学科有一批在区级范围内有一定影响力的教师；全面完善校本课程研究，做实做强学校特色课程；全面形成教师普遍认同的富有二小特征的互动、生成的课堂形态。

3、学生工作与家校合作

继续贯彻落实“健康快乐主动发展”办学理念，践行学生立场，完善系统德育活动和课程，构建纵向衔接、横向交融的综合式立体式学生校园活动空间，全面积极配合新一轮创全工作。

未来家校合作将重点整合社会各界各类资源，构建形成家校社合作发展新框架和协同育人新环境。

第一阶段（2018年9月-2019年8月）：

进一步完善学生工作管理制度；完善学生常规教育长效机制，加强多元评价，结合学校的主题系列活动加强学生的常规教育；进一步规范心理教育，规范个人和团体的咨询、辅导服务；完善三级家委会制度与管理，提升家长家庭教育素养。

第二阶段（2019年9月-2020年8月）：

深化学生行为规范养成教育；深化校园序列活动；构建形成以班主任为核心的心理健康教育队伍，开展心理健康教育培训交流研讨活动；探索构建综合立体的家社校合作发展框架。

第三阶段（2020年9月-2021年8月）：

校园活动实现层次性和创新性，全面凸显育人价值；形成“学生发展部-年级组-学生自主管理”的、具有“明二”特色的现代学校德育管理体系；班主任专业素养得以显著加强，骨干班主任梯队的比例明显提升；争创区心理健康教育优秀校；构建形成综合立体的家社校合作发展框架，实现协同育人。

4、后勤管理

在已有基础上，努力构建高效、人性、满意的后勤服务网络，尤其注重后勤文化建设，树立“服务育人”思想，积极创设优雅的环境，开源节流，合理使用教育经费，进一步规范学校财物的管理制度。

第一阶段（2018年9月-2019年8月）：

强化门卫职责，完善财务及经费预算的申报、审核制度；强化财产管理，制作学校财物一览表；完成信息化设备的升级改造，实现校园无线网络覆盖；培训后勤管理人员，提升后勤人员服务意识。

第二阶段（2019年9月-2020年8月）：

复评“闵行区绿化单位”；扩建绿荫停车场，满足教师停车需求；提升后勤服务质量，完成后勤事务信息化管理系统。

第三阶段（2020年9月-2021年8月）：

强化安全责任，层层签订安全责任协议，无安全责任事故，师生与家长满意率85%以上；完成学校财产与物品流转的数字化管理，提高管理效能；完善校园绿化布局，具有春夏秋冬四季鲜明特色，保持“闵行区绿化单位”称号。

第三部分具体措施与达成标志

一、学校管理与学校文化

（一）学校管理

1、主要措施：

（1）以《“新基础教育”研究史》和《“新基础教育”学校领导与管理改革指导纲要》等理论专著为指导，加强管理团队的理论学习，激发管理者的责任意识和领导意识，鼓励管理者勇于担当，创新管理，在管理过程中提升自我。

（2）邀请学校管理专家、名校长等做一系列的学校管理专题讲座，通过他们的经验分享与智慧传递，培训学校中层干部，同时创设各种机会，加强中层干部的对外交流，为中层干部的管理打开新思路。

（3）重心下移，通过“搭台子-压担子”的方式，锻炼教研组长、学生工作组长、备课组长、学科总指导的工作能力，激发这支队伍的责任意识与担当意识，成为学校发展的中坚力量。

（4）搭建家-校-社互动联络平台，整合校内外各种教育资源，设计、实施一系列活动资源，为学生的成长创设有利的社会环境。

2、达成标志：

（1）学校领导团队的领导力得到提升，年度考核优秀率均达85%以上；

（2）形成一系列的校外课程资源。

（二）学校文化建设

1、主要措施：

（1）充分发挥校长在学校文化建设方面的核心作用，通过“请进来”与“走出去”的方式，定期组织领导团队开展学习、讨论，明晰对“学校文化”这一抽象的、内隐的概念的理解与认识。

加强学校中层团队的文化建设意识，明确学校要追求的文化核心价值，并有意识地将其转化、渗透在学校各项工作中。

（2）积极调动教师、学生、家长、社区在学校文化建设方面的能动性，召开教师、学生、家长、社区代表座谈会，了解他们对学校发展状态的感受，对学校办学精神的理解以及对学校办学的期望，明确学校文化建设的基础和方向，使得学校的建设与师生、社会的内在发展需求相呼应，从而深化“三风一训”的内涵，丰富学校文化的理念。

（3）以学校文化理念为指导，进一步规范学校各项管理制度，形成科学、系统的管理制度体系，加强制度的执行力，做到有章可循，有章要循。

将制度约束与人文关怀相结合，既通过制度约束规范师生的行为，又要通过制度激励师生的奋发向上，从而保证学校的和谐发展以及学校文化的良性循环，共创繁荣和幸福。

（4）加强师德师风建设，加强课堂教学课程文化、教学文化、师生文化、学生文化建设，在各项育人活动中凝聚学校文化价值，彰显学校文化个性。

（5）整体规划校园环境布置，精心设计学校楼道、墙面、宣传栏、班级教室、办公室、自然景观等，充分发挥环境的显性教育文化价值，使学校的每个角落都凸显学校文化元素，让学校的文化理念深入人心。

2、达成标志：

（1）基本提炼出适应本校发展的学校文化理念；

（2）学校各方面建设初步彰显学校文化特色。

二、教师队伍与课程教学

（一）教师队伍

1、主要措施：

（1）组织教师学习先进教师的优秀事迹；

（2）继续扎实地推进“师徒带教”活动。

为每一位教龄未满两年的教师配备带教导师，对见习教师和教龄满一年的青年教师提出不同的带教目标。

充分考虑不同类型教师发展需求，对见习教师、青年教师、成熟型教师和骨干教师提出不同目标、落实不同方法、取得共同发展。

（3）加强骨干团队建设，打造品牌教师队伍。

给予骨干教师更大的发展空间，全面参与学校学科教学、学生德育教育、学校文化建设、校园环境布置等各项工作，主动发现身边特色教师、精品课堂，以点带面，不断辐射；带领教研组围绕专题、课型研究开展形式多样的有效的教研活动，使教研活动更趋课题化、精品化；鞭策骨干教师向更高的目标前进，走出学校，积极参与区、市级教学活动。

（4）挖掘教师的独特价值，弘扬教师精神，激发教师生命成长的张力与创造的活力。

2、达成标志：

（1）形成一支师德高尚、专业过硬、积极进取的教师团队；

（2）校级及区级骨干教师占25%；（3）中、高级职称教师占40%。

（二）课程教学

1、主要措施：

（1）抓实课程常规管理，做实做强特色课程。

严格按照课程计划，开足开好各类学校课程。

利用学校现有的场地资源、教师资源，借助专业师资队伍在前几年实践探索的基础上，不断完善校本课程研究。

把课程的设置与学校的办学特色相结合，提升课程品质，保障各类课程在课内外和校内外高效实施；深化对三类课程的教学与管理，加强并完善在实施过程中的监督与检查；总结学校三类课程的经验与特色，促进课程内涵发展。

（2）开展“基于实证的教研”，推进主题式教研系列化。

将“扎实主题教研，打造高效课堂”继续作为我校校本研修重点，借助校级-组级-个人的研修模式，通过校本理论培训和实践打磨，提升教师的核心素养。

同时借助市区专家定期的理论培训和实践剖析，及时更新教师的教育教学观念，提升教师的教学实战能力；以学科共同体为单位，开展“主题式”教研活动，做到研究内容系列化，研究过程一体化，研究形式多样化，在教学实践中历练教师的教学基本功。

（3）锤炼教学“新基本功”，提升课堂实战能力。

围绕教师“新基本功”，继续开展以全体教师、教研组或教龄段为单位的各项基本功训练，定期组织开展各类基本功竞赛。

充分利用教研组竞赛评价机制激励教师自我超越。

2、达成标志：

（1）提升课程品质，做实做强特色课程；

（2）形成学科品牌，校级优秀教研组占40%；（3）课堂活泼灵动，师生有效互动。

●重点培育项目

经过上一轮三年发展规划的践行，学校开办初面临的师资队伍发展的困境已经得到突破，青年教师队伍迅速成长起来，在各种平台中崭露头角，已成为学校的骨干教师，成为学校发展的中坚力量。

教师队伍梯队的初步形成，学校师资队伍的趋于稳定，让学校有了站在新的起点、新的高度来规划教师队伍建设的底气。

学校开办至今，为了快速提升教师队伍的发展，采取了一系列的措施，如师徒结对、教学基本功比赛、青年教师课堂教学比赛、教研系列主题活动等等，教师队伍在学校多种举措的推动下获得了飞速成长，成效显著。

但是教师自身专业发展的内驱力参差不齐，学科的研究能力不足，仅仅是跟着学校的要求走，被学校推着走，如何让这种发展的外推力转化为教师自身需求的内生力，成为学校师资队伍建设面临的新问题。

学校希望通过未来三年的研究，通过一系列的措施，实现教师队伍的高位发展，让教师的成长充满活力，让学校的发展再创新高度。

三、学生工作与家校合作

（一）学生工作

1、主要措施：

（1）细化深化管理，构建良好育人氛围，拓展德育共建。

（2）优化内容，丰富活动，提高学生综合素养。

研究学生需求，设计活动主题，有针对性的开展各项主题教育活动。

围绕学生成长需求，借助仪式教育活动等，提升活动育人价值。

（3）优化班级建设，全面推进和深化各年级、各班级的班队课研究与实践，以此不断丰富研究实践资源，提升班主任研究实践水平，优化班级的育人作用。

（4）搭建平台，培养队伍，构建学生心理教育新模式。

注重学生工作队伍心理教育研究的故事，关注个体学生和群体学生心理不同需求的最近发展点，探索科学有效的心理教育方法和模式，优化学生成长环境。

2、达成标志：

（1）保持“闵行区行为规范示范校”称号。

（2）学生工作各条线管理机制得以完善。

（3）保持闵行区艺术、体育特色学校称号。

（4）成为“闵行区心理健康教育示范校”。

（二）家校合作

1、主要措施：

（1）多层面加强理论学习及个案研究，提升家校教育指导质量。

通过家长学校的开办，指导和帮助家长提高自身的素质和修养，让家长更进一步了解国家的教育方针，政策和法规，明确家庭教育的重要性、必要性。

通过每月家长作业，帮助家长树立正确的家庭教育思想和观念，学习家庭教育的科学知识，掌握教子成才的方法，充分发挥家庭教育的作用，提高家庭教育的水平，营造良好的家庭教育氛围，使家庭教育充满爱意、充满温馨。

（2）多途径探讨家校联动，夯实家校育人统一战线。

其一，引导家长积极参与各类家庭教育活动，增强家校育人合力；其二，鼓励家长组织家校联动的育人活动，增强家校互动活力，进而夯实家校育人统一战线。

（3）多渠道丰富家长学校培训方式，开展家庭教育个案研究，提升家校协同育人能力。

2、达成标志：

（1）构建形成明强二小家长课程框架；

（2）保持“闵行区优秀家长学校”称号。

四、后勤管理

1、主要措施：

（1）落实门卫职责，强化安全保卫意识，责任意识，做到学校大门进出有序和有登记。

（2）落实各项安全制度，定期检查校园环境。

（3）规范食堂管理。

严把进货关，确保师生的饮食卫生和安全。

（4）强化财产管理，完善登记制度，做到帐物相符，严格执行财务管理制度，精打细算，节约开支。

（5）做好相应设备的维护、更新工作。

2、达成标志：

（1）后勤规章制度与考核细则不断完善；

（2）各类设施设备满足教育教学发展需求;（3）保持“上海市安全文明校园”、“上海市平安示范单位”、“闵行区花园单位”称号。

（4）学校无重特大校园安全事故发生。

第四部分保障机制

为深入贯彻学校新一