尝试探究让学生因自主而发展综合实践活动.docx

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尝试探究让学生因自主而发展综合实践活动

尝试探究让学生因自主而发展

-------单洞新村小学“尝试教学”教学模式解读

单洞新村小学

一、研究背景：

上世纪八十年代，当代教育家邱学华的尝试教学法在全国各地得到了广泛的推广和应用。

一转眼20多年过去了，随着我国教学改革的不断深入，新课程的全面实施，人们早将曾被广大教师广泛接受的尝试教学法抛之脑后。

其实，依我校看来，尝试教学法不管是过去，还是现在，它仍然是一种有效的教学模式。

新课程课堂教学强调数学教学不仅要关注知识，更要关注能力；不仅要关注学习结果，更要关注学习过程；提倡合作学习，讨论学习和研究学习，强调学生在学习中的主体作用。

综合实践活动课程正是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。

是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

对学生的影响是一个长期积累的过程。

我们知道中国最早的创世纪怎么来的呢，是由盘古开天辟地来得，但是这个开辟，不像西方神话讲的那种突变，拿一把大斧子，啪，辟开，然后金光四射，出现一个什么样的天地万物，中国人的叙事象《三五历纪》里面描述的那样，是一个从容和缓而值得憧憬的漫长的过程。

它说天地混沌如鸡蛋，很大在那里安安静静，盘古生其中，一共呆了万八千岁，天地开辟，一万八千年过去了，天地开了，但是它不是一个固体啪的裂开，而是两股气分开了。

阳清为天，阴浊为地，就是阳气上升变成了我们蔚蓝的天空；浊气下降变成了我们脚下的土地。

盘古在其中。

是不是开天辟地就完了呢，没有，其实，这种成长刚刚开始。

中国人是讲究变化的，所以叫做一日九变，每天都在微妙的变化着，象一个新生的婴儿一样，这种变化最终达到了一个境界，叫做“神于天，圣于地”。

盘古开天辟地的经典神话中孕育了我国的传统文化是一个“反复实践、不断改进”的过程，盘古用他万八千年的时间给我们开辟了一个有着足够“高度”、足够“广度”和足够“深度”的世界，而这个过程是漫长的。

所以这个故事还没有完，说后来天地还在变，天日高一丈，地日厚一丈，盘古呢，日长一丈，他跟着天地一块长，所以长到最后的时候，如此万八千，又长了一万八千年，最后是天数极高，地数极深，盘古极长。

如此，盘古就顶天立地了，人的意义跟天和地是一样的，在这个漫长的过程中形成了我们华夏民族特有的世界观：

即：

天地人三才。

最早正式提出“天地人”是在《易经》时代，是先秦的春秋战国时代，这个恰恰是中国曾经有过思想最自由的时代。

可以毫不夸张地说，正是先秦的思想家们塑造了中华民族的鲜明的文化性格。

论语把天之高、地之广的精华融入于人的内心深处，天地人就会成为一个完美的整体，人的力量就变的无比强大。

而秦以后的中国，“天、地、人”一体的三维哲学，处于不可遏止的衰退之中，汉武帝接受董仲舒的建议，实施独尊儒术，从此，中国人的思想完全由儒家文人所替代。

“天、地、人”三维哲学处于夭折状态，中国人的思想长期处于压制、停滞不前，这是中华民族的悲哀！

随着封建社会一幕的揭去，在我国走了几千年的弯路之后我们又回到了正常的轨迹，所以综合实践活动课程的出现是其必然性。

在当今社会中我们中国人也常常会说，天时、地利、人和是国家兴旺，事业成功的基础。

其实，大自然中天空那深邃遥远的高度，地域那的无限辽阔的广度，都比不上人内心深处的容量，天地的广博之处最终体现在人丰富的内心深处。

引用这个神话就是为了印证：

综合实践活动是以重体验、重尝试培养综合能力运用的课程，是为了解放思想，打破现有学校教育弊端而生的，也为了引出今天我的主题：

“尝试探究，让学生因自主而发展”

二、尝试教学模式的理论依据

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。

是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

对学生的影响是一个长期积累的过程。

二、“尝试教学”教学模式的基本流程

第一阶段（自主生成阶段）

第二阶段（体验尝试阶段）

第三阶段（交流反思阶段）

第四阶段（验证构想阶段）

第五阶段（生成新疑阶段）

三、

来源生活，引发思考

实施策略

（一）第一阶段（自主生成阶段）

实施的主要策略:

（1）根据学生生活中具有现实性的有价值的现象，激发学生生成有价值的新问题的欲望。

（2）在分析问题的过程中，有时联想到的其它问题，教师要鼓励学生敢于、善于提出问题。

（3）把“还会怎样？

还能想到什么？

”作为此阶段中课堂教学的常用语，激励学生不断地思考，提出新的尝试目标。

勇于体验细心尝试

（二）第二阶段（体验尝试阶段）

实施的主要策略:

（1）给予学生尝试探索方法的指导。

提出问题后，教师要鼓励学生大胆的体验。

教师适时适度地给予学生探索方法和探索途径等方面的必要指导，或者给学生指出探索的方向，帮助学生探索成功，但重要的是关注和要求学生关注在活动过程中参与者的感情体验和思维状态。

（2）给足探索的时间。

学生探索解决问题时，有时占用的时间相对较长。

教师要有足够的耐心，给学生充足的时间，让学生去思考，去尝试，去讨论，去经历，去体验，去感受；并时刻关注学生状态及时的给予帮助或增加思考的广度和深度。

（3）树立探索的风气。

建立完善的评价体系。

基本原则对课内积极探索问题的学生，教师在评价中给予肯定和鼓励；对课外积极探索问题的学生，教师要加大表扬和鼓励的力度，以利于学生形成探索解决数学问题的风气，养成学生勇于尝试探索数学问题的兴趣

思想碰撞交流研讨

（三）第三阶段（交流反思阶段）

实施的主要策略：

交流活动中，教师的角色要在组织者、参与者和旁观者三者之间不断变化，首先是组织者，尽量有效地搭建交流的平台让学生有序的参与到交流反思活动中去；然后是旁观者，多倾听，多找问题，少干预，当讨论到达预期效果是，教师要进入参与者的角色挖掘体验过程、讨论过程中深层次性的东西，对学生所用的方法以及活动过程中的情感、态度和价值观等方面进行点评，引导学生在交流活动中学会仔细倾听，学会思考分析，学会有效讨论，学会恰当评价，学会与人交往，学会与人合作，尤其要学会借鉴别人的成功经验。

通过教师的总结，使个体经验为群体所分享，使学生的认识水平得到进一步提升，实现师生之间心灵的沟通，情感的共鸣，智慧的碰撞。

交流过程中，教师要通过追问或引导学生追问，不仅让学生讲清“是什么”，而且要讲清“为什么”，逐渐培养学生准确、精练、清晰表达思想方法的能力。

构建场景尝试验证

（四）第四阶段（验证构想阶段）

实施的主要策略：

这是第二次尝试，学生经过了前面的初步尝试感知，交流反思，很有必要进行对经验的再次验证过程。

本阶段教师要通过学生进一步的尝试探究，使学生证明自己的研究结果的正确性更深入的了解活动，多角度掌握解决问题的方法从而达到训练学生的思维、掌握解决问题的技能技巧。

提出新疑如此反复

（五）第五阶段（生成新疑阶段）

实施的主要策略：

主要有两种模式：

一、为了使学生进一步理解和巩固活动中获得的经验，提高活动效率，将尝试体验阶段中得出的结论和生成的问题进行归纳，并生成课后的活动要求。

二、将课堂上时间所限不能及时解决的问题进行延伸，教师引导学生在内需的要求下，共同生成新的主题，并将活动的主体放在课外，这需要教师精心预设活动，争取短时间归纳和提出高效、发自学生内需的、有意义的活动。

如此反复形成一个系列的课题。

我校实施的“尝试教学”，其课堂教学的核心是让学生在尝试中感悟方法，在尝试中体验成功。

通过体验生成问题，通过体验解决问题，通过体验获得经验，通过体验感受成功。

教师要正确认识自己的主导作用和学生的主体地位，有机地结合起来，使学生在尝试活动中得到真正属于自已的探究发现的定理和知识，亲历知识的形成过程，从中收获成功的喜悦，这样开展活动，能够有效地改变学生的思考方式，变单纯模仿为积极探究，变单打独斗为合作学习，从更长远的意义上来说，对培养学生思维的独立性与创造性有不可替代的作用。

尝试探究让学生因自主而发展

-------单洞新村小学“尝试教学”教学模式课例

单洞新村小学

下面以四年级《该出手时就出手》一课说明我校“尝试教学模式”在综合实践活动课程上的应用。

《该出手时就出手》历奇活动

【片段一】自主生成阶段

活动导入：

同学们，你们会不会“石头剪刀布”的游戏？

谁厉害？

挑战一下？

（1分钟）

今天这节课，我们也做一个和手指相关的活动，名字叫做《该出手时就出手》ppt。

看看通过游戏你们能够悟出什么和我们生活相关的道理？

片段说明：

小学综合实践活动课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程,具有强烈的生成性特征。

可以说,生成性教学作为综合实践活动课堂中的亮点,它解放了教师、解放了学生、解放了教材,照亮了课堂,让课堂教学有了精彩的空间,充满了生命的活力。

但生成性教学也是难点,课堂开放了,生成了,就会出现“无序”的状态,从而对教师的课堂教学提出了严峻的挑战。

生成性不是漫无目的的，需要教师活动前进行大量的观察，筛选，有预设才会有生成。

本课正是因为我观察到课间，学生们在走廊上疯跑现象屡禁不止，思考到如何引导学生玩健康有益的游戏，并保持学生对游戏的兴趣，而想尝试着引导学生进行游戏创编，我想这样可能能够使学生有效的利用课间释放学生心理压力、增进同学间的交往，丰富校园生活，我在经过了前期的思考和同学生们有目的讨论后《该出手时就出手》一课生成。

在综合实践活动课程中，教师应该引导学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。

这样不仅可以发展学生探究欲望和创新精神，而且可以帮助学生深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。

这种引导看似无意，实则有心，需要课前大量的预设，让学生感觉到是自主想到的，但是又在教师的预设之中，需要很深的课堂调控能力。

【片段二】体验尝试阶段

进入活动：

第一章：

修炼：

基本技：

老师介绍游戏规则：

左手每根手指代表五角、右手每根手指代表一元，老师说一个数字，你们用手指表示，看自己能不能做得对！

请两位同学上台进行演示，其他同学在座位上做。

（三遍）

高级技：

游戏规则熟悉了吗？

下面我们对游戏规则进行一下升级。

（必须出左手：

ppt）

想要表示正确，要注意什么？

（板书：

理解规则）

那好，我们来三盘。

看来同学们的确是理解规则，并能够遵守（板书：

遵守规则）下面我们进入今天的第二个环节：

第二章：

初入江湖：

那我们来个比赛吧，同桌的两位同学你们就是竞争对手，一共3盘，先做出正确的同学得一分，（板书：

同桌pk，正确且快者胜）我们看看谁能获胜。

老师也很想玩，谁想上来为全班同学说数字？

获胜者谈谈自己的心情和自己为什么能够获胜。

老师加以总结。

（板书：

主持规则）看来还必须要裁判。

好了，下面我们将进入：

高手过招

第三章：

高手过招

正所谓不打不相识，（出示ppt：

同桌为组，共同表示）刚才的对手现在成了伙伴，你们将结伴作战，武林大会需要裁判谁愿意担当裁判大任？

1、前后为一对进行pk。

三盘之后的得队和赢的队进行pk依次轮流最终选出获胜者。

（一切听裁判的）

片段说明：

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。

所以在课程中，要最大化的保证学生直接经验的获得，关键在于保证学生的体验时间，体验时间越充分，获得的思考就越多，在学生体验的过程中，教师作为旁观者要及时的引导学生形成正确的思考方法，然后在反复螺旋状的尝试中逐步进行逐步深入的研究。

这里要强调的一点是，综合实践活动一定要关注到学生的个体，也就是尽量的考虑到每一个学生在活动中表现出来的状态。

当出现在活动中学生闲暇无事时，一定要慎重考虑课堂设计的环节问题，尽量让每一个学生都能获得直接的体验。

【片段三】（交流反思阶段）

2、试玩三盘，谈新规则的感受。

3、玩玩之后，谈谈高手比赛和初入江湖有什么不同？

10、游戏好玩吗？

你们看，我们从最简单的一人玩，到同桌pk，到全班竞赛。

游戏在不断的改变，你们能看出游戏规则的变化有什么规律吗？

（ppt出示各种游戏规则）

听学生们说，如果这个游戏继续改变，请问会变成怎样呢？

每个人的想法都会不同，那我们就进入下一个环节：

（ppt百家争鸣：

）

四个人一组，创编新的游戏规则。

每组准备一张纸，写下你们的游戏规则。

片段说明：

交流反思阶段主要是引导学生开展小组汇报交流，让学生在交流中获得成功的体验和发现一些存在的问题，并对接下来的活动提出想法。

其基本结构主要分为以下三方面：

1、学生分组汇报活动过程

在此环节中，教师首先要引导学生汇报活动过程，总结前面活动的成果，让学生对活动有更深的了解。

2、提出活动过程中遇到的困难

学生分组汇报后，教师要给学生留出自由发言的时间和机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，给予指导与支持。

3、引导学生发现生成新的主题

在阶段交流课上，教师还要引导学生发现新生成的主题，将活动不断拓展、深入。

交流反思阶段是综合实践活动的关键，学生以学习小组为单位，通过各种实践活动对课题进行深入的研究，学生们都有了一些成果和困惑，这时开展阶段交流课能很好得为学生提供一个展示的平台和解决困惑的平台，通过阶段交流课能有效地培养和发展学生发现问题和解决问题能力、探究精神和综合实践能力。

其教学要求主要有以下三点：

1、提供展示解惑的平台

在阶段交流课的开展中，教师要为学生的展示提供物质条件，给学生展示提供一个基本保障，来更好的完成自己的展示交流。

在交流过程中，教师要及时发现学生存在的问题，并和其他学生一起来解决，为学生接下来的活动铺平道路。

2、进行基本的方法指导

在交流过程中，学生会有一些疑惑或衍生出一些新的研究主题，这时就需要我们老师对学生进行一些基本的方法指导，让学生既知道做什么，也知道怎么做，从而更好的培养学生的综合实践能力。

3、观察协调学习小组关系

在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，但由于学习年龄特征，他们往往会在研究过程中出现一些矛盾，比如有的学生做是多，有的学生不愿意，有小组长分工不均衡，甚至有的矛盾不欢而散，这时教师要通过阶段交流课的课堂情况来了解学习小组的情况。

让学生学会合作。

【片段四】（验证构想阶段）

每个试玩三盘：

你们喜欢玩哪种游戏？

1、改变要素。

2、设置限制条件。

片段说明：

此阶段学生会按照自己的设想进行验证，教师旁观者身份要明确，但是需要在指导者之间快速的转换，以保证在验证构想阶段，学生活动的目的不会偏移，活动方式按照之前设想进行。

并在验证过程中引导学生注意活动结果的观察、记录、分析和结论，确定对活动结果的观察内容和合适的观察方法，最后对结果作出科学的解释并得出正确的结论，甚至尽可能的获得成功，以激发学生进一步探究的兴趣。

【片段五】（生成新疑阶段）

今天我们进行了游戏的创编，其实我们平时还会有许多游戏可以进行改造（老鹰捉小鸡、啵啵蓄）

（Ppt未完待续……）

片段说明：

体验性学习它只有生成没有预设，只有真实没有虚假。

这是学生围绕现实问题，展开的自主活动，而不是教师示范下的模仿作业。

每一个独立的个体有不同的表现和体会，正因为如此，体验性学习才能引领学生超越自我，磨练意志，在交往中学会交往，乐于共事，善于沟通，勇于表达，用心理解，热情相助……这些可贵的体验将为孩子今后的人生旅途扬起第一道风帆！

。

尝试探究让学生因自主而发展

-------单洞新村小学“尝试教学”教学模式完善意见

单洞新村小学

通过这一阶段的研究和探索，学生的综合能力及各种良好素质正在逐步形成，学生的活动积极性日渐高涨，活动效果明显提高。

教师逐步积累了一定的经验，尝试教学使我校的综合实践活动摆脱了传统教学的束缚，以学生为主体，教师为主导的生动活泼高效益的“自主型”课堂教学模式已初步形成。

但在实践中也发现了一些问题：

1、在教育行为中，教师和学生想完全摆脱传统教育观的影响，还需要一段时间的适应。

在学生与教师的交往中，心理上学生仍处于依附和服从状态。

2、在活动中，仍有不少学生不敢相信自己，担心自己或同学讲不好，抑或是受传统“师道尊严”的观念束缚，始终认为老师就一定比学生做得好，而自愿处于活动中的被动地位。

3、在课堂上，充分发挥学生的主动性去“尝试”学习，往往出现内容多与时间紧的矛盾，从而影响了学生主动性的完全发挥。

尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地探索才能有所创新。

通过尝试教学法在课堂教学过程中的运用，使我们认识到课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道。

尝试教学法还需要教师更放手，课前精心设计教学过程，本着“一切为了学生”的教育理念，合理安排讲与练的时间，让每一个学生尝试体验，收获成功。

学生还要有一定的知识积累和自学能力，自主意识还要提高，这样，在教学中，教师培养学生的自学、预习、思维、辩论等各种能力显得十分重要。