有效的教学设计应促进学生主动发展doc.docx

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有效的教学设计应促进学生主动发展

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。

传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。

换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。

所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。

因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。

教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。

所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。

实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。

只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

2019-10-06

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。

传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。

换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。

所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。

因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。

教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。

所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。

实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。

只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

2019-10-06

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。

传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。

换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。

所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。

因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。

教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。

所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。

实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。

只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

2019-10-06

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。

传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。

换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。

所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。

因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。

教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。

所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。

实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。

只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

2019-10-06

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。

传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。

换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。

所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。

因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。

教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。

所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。

实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。

只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

2019-10-06

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。

传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。

换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。

所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。

因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。

教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。

所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。

实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。

只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

2019-10-06

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。

传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。

换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。

所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。

因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。

教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。

所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。

实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。

只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

2019-10-06

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。

了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。

只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?

这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。

凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化