基于回归学生生活理念注重体验学习.docx
《基于回归学生生活理念注重体验学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于回归学生生活理念注重体验学习.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
基于回归学生生活理念注重体验学习
基于回归学生生活理念，注重体验学习的教学实践与思考
仓桥中学陈跃华上师大附属外国语中学万云
一反思和认识
1、基于对原教学方法的反思：
目前，课堂教学存在比较突出的问题是学生的主体作用和意识不尽人意，表现为：
学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差。
受应试教育的影响，注重结果，缺乏和忽视学习的过程、经历、体验。
只注重知识目标，停留于知识的落实。
教师通过插图解释实验，学生听讲实验，死记实验现象，来掌握物质的性质。
三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成。
如何解决上述问题和弊病呢？
2、基于如何实现教学目标的思考
二期课改“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标。
关注学生的学习兴趣、情趣和经验，体现和发挥学生的主体作用是成败的关键。
关注学生体验学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变。
建立学生合作交流学习的平台，帮助学生学会学习，为学生的可持续发展开拓空间。
保持一份对学习的热情，养成合作学习的习惯。
崇尚自主学习和人文精神培养，注意保护学生的可塑性，养成对事物的探究心理和实践的勇气。
3、基于学生生活体验学习的感悟
学生生活体验是学生学习的仓库。
学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造的平台和机会，促进学生主动发展。
所以我们要创设教学情景，精讲，善导，激趣，引思。
从而激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程。
学习方式从书本到知识转变为生活到知识，使学习的空间、层次和互动得到提升，满足和调动各层次学生的学习能力。
课堂从学校向家庭、社会延伸，开发具有鲜活生活体验的学习资源，拓展学生的视野，让学习充满了好奇，使学生不仅喜欢化学，而且会做化学，会用化学，从中体验探索化学的乐趣，有利于培养发现型、创造型的人才。
4、基于学习资源对学习作用的认识
丰富的学习资源，使知识丰富，生动形象，辐射魅力，激活学生学习的情趣，使学习变得生动有效。
以回归生活的学习为理念，渗透“两纲教育”和“自主建构知识”为目标，让学生寻找学习资源，运用学生的生活经验激发学生的学习兴趣，引导学生去改变学习状态，进行探究学习。
并且使学生用辩证的眼光认识物质，在学习活动中感悟民族精神和生命安全教育，更好地提高化学课堂教学的有效性。
采用“回归学生生活理念，注重体验学习”建构认识物质知识的教学实践。
设计一个开放的、活泼的、富有创见的多边活动的过程，创设学习情景，关注学生已有的生活经验和知识结构，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的化学情感和情绪体验。
创设教学情景，精讲，善导，激趣，引思。
激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程，也就是经历了一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索化学的乐趣，使学生不仅喜欢化学，而且会做化学，会用化学。
真正使学生通过知识的窗口去认识世界，用方法去解决实际问题。
二．思想与策略
在教师的引导下，挖掘、策划学生一次经历，避免所有内容都当新知识讲，在学生探求的过程中，重现、揭示、展示学生一次经历，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。
感受和体验学习方式的多样化。
只有通过实践经历，才能达到教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）。
一堂课的开始要创设问题情境，设计、策划、尝试学生一次经历，激发学生参与动机，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。
1、体现以问题为中心组织学习的思想和理念。
根据农村学生的实际情况运用“算子”艺术，创设课堂教学问题的情景，诱发学生学习兴趣，促进学生积极思考。
关心问题设置的有效性、点拔性、衔接性，有深度、广度，有承上启下的联想，有坡度和跳板。
问题的设置考虑到要降低难度，要从常识性知识着手，结合学生原有基础，问题要有发展性，并且要兼顾两头。
在关注学生参与教学和运用经验完成新知识的建构的理念的指引下，学生在运用迁移的探究过程中，学会比较、发现，感觉学习更富有意义、挑战性和情趣性。
在交流和展示时，体验学习方式的多样化，思维品质达到辐射、优化。
零距离感受到自主、合作学习的魅力。
探究过程中让学生感受和体验到：
（1）从问题的产生、形成，求本寻因式地找问题的来源。
（2）从对问题的认识角度，问题的深度、广度去挖掘，要变换角度去拓展问题的深度和广度。
（3）要注重问题的意义、价值的考证和评价，全方位的评价有助于问题的推进和发展。
（4）对问题的求证、解决要有合理的设计和实践过程，要善于变换条件，变换解题思路去认识、剖析问题。
2、体现以认识知冲突为背景组织探究学习的思想和理念。
将学习过程中生成和发现问题为探究课题。
为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
为了提供更多、更丰富的感性认识，精心准备了几套“化整为零”方法尝试，在实验将结果进行交流汇报中，老师对学生的积极支持和鼓励，提示运用进行多次对比实验，在寻找和分析原理理论时，在教师暗示性的提问或追问下，有认识并发现原因。
通过让学生分析寻找正确的答案和原因。
许多教育家都认为：
学生只有在安全、自由、得到尊重的环境下，才能培育良好、合格、健全的人格，学生的积极性、主动性和学习的潜力、学力得到有效的发挥、发展。
二期课改要有效实施，要求我们教师自觉地从教学的权威和控制者演变为学习的组织者、合作者、参与者，才能形成和谐的互动互助的探究学习的氛围。
3、体现以有效探究活动为手段的思想和理念。
二期课改的教学效应如何体现，只有注重学生的经验和经历的基础，运用将知识转变为问题的技能，将学习的时空向课堂的二端延伸，达到了拓展学生学习的视野，实现学生零距离、多视角、全方位体验知识获取的过程和方式。
将问题转化为学习探究的案例，采用分组实验学习交流的自主方式。
学习小结时，注重向学生展示学习设计的发生和过程，从而实现落实三维的教学目标。
激发学生的学习情结。
关注实现自己的教学设计的有效探究新理念。
有效探究的几个要点（标准）
（1）知识内容与过程融合,方法与情感的统一，体现三维目标
（2）学生主体落实,学生有成功感
（3）学生喜欢，刺激有效,学生体验反响深
（4）挖掘活动和教育功能，丰富活动的内容（意义）
（5）深化活动的情景（境）的创设（冲突），突现问题的发现和解决
（6）教学（教育）观念、行为的跟进
在课的小结或作业中，允许或鼓励学生提出几个问题，提出几条学习的心得，展示了学生学习的差异和人文精神，创设了和谐发展的学习环境，学习方式得到了关注和改善。
收集和了解问题的产生和发展过程本身是一个思维发展的过程，解决问题本身就是提高了思维的品质，形成了经验，对新知识的学习建构起良好的作用。
这对体现二期课改的学习和研究有更丰富的资源积累。
鼓励和培养学生发现问题比解决问题的能力更重要。
三、“回归-体验”学习教学设计的内涵
3.1、关注学生认知规律—以“三让”为指导
让学生走出校园、走进社会、走进生活,让知识具有色彩、故事、生命，让学习充满体验、交流、人文感悟。
满足青少年的六好（好奇、好动、好玩、好胜、好仿、好试）心理特征，成功的教学是给予一个施展的机会或途径，提供一个平台或环境。
动手实践，尝试体验，形成情趣，构成情结，升华为人文精神。
注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
新课程改革时时刻刻都在潜移默化中渗透着热爱生命、热爱科学的思想情感。
教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会。
在回归生活和开发学习资源理念的引领下，从“生活情境——互动交流——生活问题”三个环节，运用资料收集、探究、多媒体演示等手段组织教学活动。
3.2、关注学生学习方式的转变—以“三成”为目标
3.2.1．养成在生活中寻找学习资源
课前学习活动的设计，以收集资料作为回归生活发现知识的学习方式，汇总整合开发学习资源提前布置一些作业，主要有三个任务，
（1）讲你的了解、认识，
（2）谈你的发现、理解，（3）诉你的困惑、问题。
我根据学生的学前经历，利用他们的已有的感受和经验，策划、组织教学，使学习变得亲切，好象就为他们准备的合符口味的菜，好比量体裁衣。
列举：
绪言教学时：
（1）、我的生活世界里，知道的物质有那些？
如文具、交通工具、食物、服装。
（2）、我的生活世界在变化，知道的变化有那些？
如我在呼吸、我吃的食物在消化、我的交通工具在磨损、气候在变化、日升日落、月亮的阴晴圆缺、铁的生锈。
课前要求学生通过生活中的观察，学会从生活中进行多元化、多角度、多视角的接触和观察，更全面地了解身边熟悉的物质，从而有效提高学生对化学学习的兴趣。
3.2.2．促成在活动中生成学习资源
预习是学习能力的培养，学习策略的使用。
学生知道的让他们讲，考虑学生的层次，以满足学习水平低的学生，学生有发现的，请他们谈，提供展示他风采的平台，表扬他的探究能力和精神。
学生有困惑、问题的，请他们提出，引领学生通过实践解决，体现学生的主体性，激发学习的主动性。
还让学生学会从自身经历的感受、经验中获取学习资料的学习方式。
学会从生活中学习，积累学习的资料。
列举：
复习实验装置的使用和连接顺序时：
提供问题：
问题、物质知识、装置进行信息整合。
环绕“问题的来源问题的角度、深度和广度
问题的意义、价值问题求证、解决的过程”，开发学习资源。
3.2.3．形成在体验中感悟学习情结
现代教育心理学认为，学习成功的因素有二方面：
一是IQ，其作用为20%；二是EQ，其作用为80%。
进行教学活动在开发学生的IQ的同时必须注重发展学生的EQ，由于IQ受先天遗传影响而EQ主要靠后天习得养成。
由于EQ寄存于认知过程和认知活动，EQ对IQ起促进作用。
因此，某种程度来说，发展学生的EQ是教学的重要任务。
形成如下三种情结：
学习情结——对多样化学习方式的体验和感悟。
生活情结——生活是美好的又是宝贵的，所以安全意识放心中。
知识情结——知识在生活中发现，知识在生活中运用。
四、“回归-体验”学习教学实践的研究方式和目标
分析初中教材，提炼基于初中教材的主题，确立“体验学习”开展教学。
体现和体验学习方式的多元化，选择数个主题在不同阶段开展案例研究。
本项目拟解决的关键问题和特色创新之处．学习资源对学习的作用，丰富的学习资源，使知识丰富，生动形象，辐射魅力，激活学生学习的情趣，使学习变得生动有效。
在回归生活和开发学习资源理念的引领下，从“生活情境——互动交流——生活问题”三个环节，运用资料收集、探究、多媒体演示等手段组织教学活动。
1、活动形式：
当代建构主义学习理论，用问题“勾引”学生，激发学习的动力。
对于学生的发展来说，发现问题，提出问题的过程，比解决问题更可贵，是一切创造力和创造精神的来源。
也是以人为本的人文观集中体现和学生自我价值的发现。
以围绕某个问题为中心目标，采用单独、小组、全班参与的三种方式，丰富多样的活动形式，具体形式如下：
（1）社会调查取证：
如学校或某个社区的环境污染调查；自来水生产的情况和生产流程，学生家庭使用的洗衣粉是否含磷等。
（2）收集资料汇总：
节约能源的措施和方法；家庭节约用水的措施和方法。
（3）出墙报：
关于生活和化学中的各种“剂”如试剂、催化剂等展示
（4）专题讲座：
关于新能源：
太阳能、核能、风能等知识（资料）
（5）小论文：
自己制造水果电池
（6）小制作：
自己制造净水器、实验用具、
（7）实践动手偿试:
设计和改进实验，
2、活动原则：
以激发学生主动性，有助学生可持续发展为前提，保护学生的积极性和创造性，培养学生勇于实践的信心和决心。
具体如下：
1.兴趣性：
趣味是学习的动力，使学习变轻松，发挥学生的主体能动性。
2.实用性：
有实用价值，使学习活动具有意义，
3.动手动脑性：
使学生能发挥特长，体验感悟深刻。
（4）三位一体（社会―生活―知识）：
注重学习与社会生活的融合。
（5）一条龙（学习―创新―实践）：
学习过程中的问题解决形式的分散。
（6）注重创意：
意识的培养，习惯的养成。
⑺.偿试性:
注重学习参与，注重学习过程注重实践体验。
五、教学实践案例
案例一：
从《回归生活认识CO的功与过》的课例实践中—看如何开发学习资源
1、“回归-体验”学习教学设计的学习体验和资源开发
1．1．在生活中寻找学习资源
课前学习活动的设计，以收集资料作为回归生活发现知识的学习方式，汇总整合开发学习资源如下四件：
资料一：
引起煤气中毒的原因及可能引发的后果。
资料二：
煤气中毒的急救方法，燃料的种类和煤气的安全使用知识的调查。
资料三：
我国金属的冶炼史。
资料四：
上海宝钢总厂的成就展示。
把民族精神教育和生命教育与二期课改紧密结合。
（详细见附录）
课前要求学生观察点心摊点的煤炉中煤的燃烧现象。
通过生活中的观察，学会从生活中进行多元化、多角度、多视角的接触和观察，更全面地了解身边熟悉的物质，从而有效提高学生对化学学习的兴趣。
1．2．在活动中生成学习资源
预习：
新课程的教学理念是学习能力的培养，学习策略的使用。
课前的预备作业（表一，表二和表三），引导学生通过类比巩固前知，更好地认识新知。
课中：
学生设计和搭建CO还原CuO的合理实验装置.观看实验flash动画，帮助学生更好地理解CO的有毒性和还原性。
课后：
调查吸烟有那些危害？
与CO有关吗？
延续了学生学习的热情，同时又把学习的氛围带给家庭。
1．3．在学习中形成情结
学生是初次接触CO这样有毒的物质。
通过学习，他们知道正确使用不必感到害怕。
形成如下三种情结：
学习情结——对多样化学习方式的体验和感悟；生活情结——生活是美好的，生命是宝贵的，所以安全意识放心中；知识情结——知识在生活中发现，知识在生活中运用。
2．新教学案例
【教学目标】
2．1.知识与技能
（1）了解CO的物理性质，CO的有毒性和用途。
（2）通过对比实验及其分析，掌握CO的可燃性和还原性。
2．2.过程方法：
（1）通过调查、图片、资料的展示及flash动画播放，体验学习方式的多样化。
（2）通过C、H2还原CuO反应的比较和分析，设计和搭建CO还原CuO的合理装置，学会应用生成的学习资源。
2．3.情感态度与价值观
（1）通过调查、交流等活动，培养了学生社会责任感，落实生命教育
（2）CO的使用和尾气处理方法，培养学生关注节能、环保、安全的情结。
（3）CO的功与过提升了学生辨证科学地认识事物的价值观。
【教学重点】掌握CO的化学性质
【教学难点】培养学生对化学实验装置的评价、选择和设计能力。
【教学用具】多媒体、实验用具
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
【引入】
交流观察到的煤炉中煤燃烧的现象，根据反应物质猜测：
可能碳、二氧化碳还是CO？
学生甲：
常在点心摊上买早点，我注意到一个现象，当把煤加入炉内时，窜出一阵淡蓝色的火苗，煤在空气中能发红，这是什么物质在燃烧呢？
学生交流观察到的现象并讨论反应的物质成分
生活情景引入，引起学生的学习兴趣，激发学生对本节课学习的积极性。
【转移】
交流活动卡一、二。
展示资料一、二
组长交流调查小结活动卡一、二
学生集中精力认真观看、听讲
进入本节课的主题。
融入了生命教育、能源教育和环保教育
【提问】
请问：
我们从中知道CO有那些化学性质的呢？
讨论、交流、小结表二氢气、碳的化学性质和
CO的部分化学性质
生活情景到自主建构知识。
【提问】
为什么中毒事件频频发生呢？
从CO本质找原因？
演示实验
思考、交流小结表一
学生认真观察CO溶解于水的实验并分析现象
归纳和逻辑思维能力的培养，提高分析和解决问题的能力。
【比较】
小结CO性质，与H2、C的比较。
小组讨论
培养学生将知识系统化的能力。
【讲述】
我们根据物质性质的相似性进行推测和探究CO还原性。
设计实验
思考、讨论，小结表三CO化学性质
同学合作设计实验，并动手搭置反应的装置。
感受化学的实用性，从而提高学生的学习兴趣。
【评价】
对学生的实验设计作出鼓励性评价。
倾听、感受对设计的评价。
培养资源节约、环境保护、生命安全的意识。
【演示】
Flash演示反应过程
讨论、交流操作过程和原理
使学生更深刻地理解CO的有毒性和还原性。
【小结】
你知道CO有那些性质？
根据性质推测CO那些用途？
讨论、交流、完善小结表二CO化学性质。
体现亲近，激发学习兴趣。
【探究】
煤炉构造，分析CO形成原因并交流。
并Flash演示反应过程和资料展示。
学生专心观看认真思考、观察分析现象。
交流、汇报我国钢铁的沿炼史及上海宝钢厂的介绍。
资料三、四
渗透和培养学生回归到生活学习知识的方式。
增加学生的成就感和民族自豪感
【练习】
炼铁的化学方程式训练，请学生交流CO的功与过。
训练和应用及交流。
辨证科学地认识事物
【作业布置】
吸烟有那些危害性？
是否与一氧化碳有关呢？
与父母共同探究吸烟为什么有害健康
延续学生学习的热情，同时把学习的氛围带给家庭
3．生成性的课堂场景
3．1．情感生成—两纲教育的体现：
场景一：
组长汇报有关中毒事件的调查报告。
学生感受到危险就在身边，必须提高防范意识。
老师提问急救电话有那些并有学生回答。
场景二：
学生观看一氧化碳能否在水中溶解的演示实验。
学生丙：
我发现老师是在水中拔出橡皮塞，又在水中盖上橡皮塞。
这是为什么？
学生乙：
老师又是如何处理的呢？
（老师演示处理的过程）
这样可以增加学生对化学知识的亲近感，又增强了学生对生活经验的依赖感，即以学生生活经验为学习的基础。
同时又为引出课题和融入生命教育作好铺垫。
师生角色的变换有了比较大的变化，师生思维互动性增加；提出的问题针对性也比较明显。
场景三：
通过Flash演示煤炉的构造及反应过程，分析CO形成原因
学生乙：
原来煤炉下层，氧气充足，碳燃烧后，生成物主要是CO2
学生丙：
煤炉上层，氧气也充足，产生的也是CO2
学生丁：
煤炉中层：
氧气不足，产生的主要是CO
老师：
在煤炉中层，除了碳不充分燃烧，生成CO以外，下层产生的CO2还能跟灼热的煤炭发生反应，产生CO，CO燃烧，产生蓝色火焰。
所以钢铁厂就用这样的反应原理来冶炼铁矿石。
（展示资料三和四）
通过展示收集的资料，在学生中弘扬和培养民族精神，提高他们的道德素养和政治觉悟，增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感。
他们是我们民族的希望，祖国的未来。
3．2．重点、难点的化解：
场景四：
老师：
假设
反应成立，那么我们如何选择实验装置？
分析其异同点，讨论并设计一套适合CO还原CuO的装置
学生甲：
（搭置C还原CuO的装置并评价）我认为选用C还原CuO的装置不行，因为，碳是固体，可预先装在试管里，而CO是气体，必须通入试管中进行反应。
由此看来，应选择H2还原CuO装置。
学生乙：
（搭置H2还原CuO的装置并评价）我认为选用H2还原CuO的装置也不行，因为H2无毒，而CO有毒性，多余CO会污染空气。
学生丙：
尾气要处理
老师：
增加尾气处理装置很有必要，因从导管进入洗瓶中的气体有CO，而CO如何处理呢？
请同学设计一套合理的处理方案。
学生活动：
设计尾气的处理装置，并展示交流
学生甲：
在双空塞上再接一根尖嘴导管，把多余的尾气燃烧掉，因为CO燃烧后的产物是CO2，它是无毒的。
学生乙：
也会产生温室效应，我把尾气收集在气囊里，让实验室老师去处理。
学生丙：
在第一个方案中，把产生的火焰对着反应部位，这样可以节约燃料。
学生丁：
取一点动物的血液如鸡血，让多余的CO与血红蛋白反应。
比较实验装置的异同点，培养学生对化学实验装置的评价、选择和设计能力。
是本节课的一个难点。
通过表三的练习，不但巩固了旧知识，而且学生用比较的科学思维方式找出新旧知识有相互一致的共同特征，这些共同特征就成为新知识在认知结构上的基点，即解决问题的突破口。
因此，根据接收和感知的新信息，有机地迁移已学过的知识挂上钩，进行类比、联系、转换，寻找问题的突破口。
最后学生通过讨论、分析设计出合理的CO还原CuO的实验装置.同时尾气处理装置的探究又一次融入了生命教育，为培养学生珍惜、珍重、热爱生命的态度，这对于促进未成年人身心健康发展有十分重要的意义。
4．实践后的反思和体验
4．1．我们的感受：
（1）课堂转变：
以回归生活，落实两纲教育为理念，大力开发学习资源，从设计和操作上有下列几个方面的改变：
师生思维的互动性有了转变，自问自答基本消除；老师在学习活动中的地位有了转变，老师只是提供咨询，并适当引导归纳，尽可能把课堂判断的权利下放给学生，如问题的生成基于生活中的现象，问题的解决基于学生的办法；课本化学转变为回归生活的化学，使教学更贴近生活，更具有趣味性和亲近感。
（2）体验与收获：
学生主体作用充分体现，学生在上课时，兴趣较高，积极参与，通过小组合作学习，提高探究能力和创造力。
多样化的学习方式有所体验、改善、提高。
教师专业化水平得到考验和提升，教学理念和设计能力得到挑战和发展。
师生关系的亲和力有所提高，老师的言行受到学生的信任，如主动亲近交流生活中的化学。
4．2．学生的感受
让学生参与了社会实践活动，学会利用各种途径去收集学习资料，重视了学习过程，体验了学习方法，培养了交流、表达、分析、归纳的合作学习的能力，改变了学习方式，丰富了学习经历，体验了作为学习的主体在学习过程中的乐趣和情趣，发展了学生的个性、特长，创设了和谐发展的学习环境，学习方式得到了关注和改善。
总之，把生活作为化学教学的背景，开发教学的资源。
从学生的经验出发，密切联系学生的生活实际。
让课堂学习融入社会生活，可以激发学生学习的兴趣，增强社会的责任感，感受到生活离不开化学，学好化学可以提高生活质量。
当然，这些仅仅是对原型课为基础进行的引领与研究。
同时也为进一步开发课程资源提供了一些经验和借鉴。
5．附录-——学生体验学习活动设计汇总：
5．1资料一：
引起煤气中毒的原因：
是
被人吸入肺部，跟血液里血红蛋白结合。
跟血红蛋白结合的能力比
大200—300倍，造成肌体急性缺氧。
当
在空气中浓度为0.029时，人生2—3小时，就会出现头晕，恶心的症状，浓度达0.08%时，2小时昏迷，浓度再高，将危及生命。
资料二：
煤气中毒的急救方法
使用煤气炉或煤气热水器常会发生一氧化碳中毒的意外事件,即所谓的煤气中毒。
一氧化碳是一种无色无味的气体,平时无法发现,因此很容易使人在不知不觉中就中毒了。
遇到有煤气中毒的患者应立即采取下列部步骤予以急救。
记住:
分秒必争。
一.打开窗户。
关闭煤气炉开关。
二.将患者置于空气流通处。
三.紧急送医。
在采取上述急救措施的同时,应立即请人打电话呼叫救护车或请医生。
四.施行人工呼吸。
患者呼吸困难应立即以予人工呼吸。
资料三：
人类冶炼金属史
钢铁是人类生活和生产中非常
升级会员 