小学语文冬阳童年骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文冬阳童年骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思
《冬阳 童年 骆驼队》教学设计
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第二单元第6课。
设计理念：
本课设计理念，就是从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重点：
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念
之情。
教学难点：
理解课文最后两段
教学准备：
1.教师准备：
歌曲《送别》；电影《城南旧事》片断及各种课件。
2.学生准备：
搜集作者林海音的资料。
教学过程：
冬阳.童年.骆驼队
一、导入新课
１、同学们，请看多媒体展示的图片是甚么动物？
大家听过这首歌吗？
。
2、多媒体播放《梦驼铃》。
３、这个画面，也正是作者林海音脑海中无数次浮现的画面。
关于作者，你了解些什把你搜集的资料跟大家说说吗？
师课件出示：
（人物和文字）这就是本文的作者林海音，她是台湾著名女作家。
原名林含英，小名英子。
５岁时随父母从台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。
师：
后来，回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的往事写成了一本书，叫《城南旧事》。
《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言，请再读课题。
二、检查预习：
１、学习课文之前，老师先来检查一下同学们预习课文的情况。
我们先来检查一下生字词的认读情况。
（出示生字，并组词）请这一排同学开火车读，如果他读错了，大家给他纠正；读对了，大家跟读一遍，好吗？
（强调卸、嚼、傻）
师：
这里还有１个多音字，你会读吗？
慢慢地嚼；咀嚼。
师：
在这两个地方，读音是不一样的。
一般单独用的时候，都读“jiao”，但是在“咀嚼”这个词里，要读“jue”。
２、生字同学们掌握的不错，那老师再来检查一下课文朗读的情况.别人读的时候，同学们要认真听，发现他读错了及时纠正。
三、整体感知
１、请同学们快速浏览课文，思考：
（1）课文按什么顺序记叙了作者的童年往事？
生：
时间顺序。
师：
你从哪儿看出是时间顺序的？
生答略。
师：
更确切地说，是以季节的推移为顺序记叙的。
（２）作者回忆了童年生活的哪几件事？
它们分别在课文的哪些自然段呢？
板书：
学咀嚼谈铃铛想剪毛问去向
冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
师：
那课文的１５、１６自然段写了什么内容？
（生答）
师：
谁能把作者的这四件童年往事和１５、１６段的意思连起来说一说。
（生说）师；这就是这篇文章的——生接（主要内容）
谁再来说说这篇文章的主要内容是什么？
（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情
师：
下面我们就跟随作者一起走进她的童年生活，与作者一起分享她童年的快乐。
我们先来看“学骆驼咀嚼”这件事。
师：
（课件出示）请同学们反复读课文的１－４自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，在旁边简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读。
好，开始吧
学生圈画，教师巡视。
生１：
“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。
师：
为什么自己的牙齿也动了起来？
生：
因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。
师：
看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。
看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生（齐答）：
骆驼。
师：
忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。
师：
怎么样是看得呆了，你能想象出小英子的神情吗？
（生答：
如眼都直了；忘了周围的一切；傻傻的样子……）
师：
你能来做个看呆了的表情吗？
（生表演）
这个“呆”字让你感受到什么？
生：
这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对它们充满了好奇，有着一颗好奇的心。
生：
我感受到了小英子的幼稚纯朴！
生：
我感受到了小英子的可爱！
生：
我感受到了小英子的天真！
生：
我感受到了小英子看得非常出神！
师：
是啊，她忘了周围的一切，觉得自己就是骆驼！
生：
我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇！
师：
她观察得多仔细呀，这是在她在用心感受生活。
下面，谁能通过朗读，来读出小英子的投入（指导读：
个人读，齐读）
师：
小英子这傻傻的样子多么可爱呀，你能告诉大家，她在看什么看呆了？
（生：
看骆驼咀嚼）
师：
骆驼是怎样咀嚼的？
用横线在课本中划出来。
（学生交流：
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
）
师：
读了这句话，你有什么感受。
指导读。
师：
小英子除了看骆驼怎样咀嚼草料看呆了，还看什么看呆了？
生：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
师：
从这句话中你又能体会出什么？
指导读。
师：
想不想亲眼看看骆驼这有趣的长相和吃相，以及小英子看呆了的傻傻的样子？
师：
小英子看得多入神呀，也许这是小英子第一次看到骆驼，难怪她会看呆了。
你能通过朗读，读出小英子的这份天真，这份好奇吗？
自己试着读一读吧。
（齐读）
总结学法：
师：
刚才我们一起学习了作者的第一件童年往事，你能说说我们用什么方法学的吗？
生说师出示：
读——画——写——读，下面请你从其余的三件事中，选取自己最感兴趣的那件事，运用刚才学到的方法自行学习。
好，开始吧、
学生自学。
交流。
师：
你对哪件事最感兴趣？
生答（师出示第二件事。
）
师：
你感受最深的是那些句子，你从中体会出什么？
师：
关于打头的那一匹骆驼，长脖子底下为什么总是系着一个铃铛，爸爸的观点是什么？
生：
爸爸的观点是骆驼很怕狼。
带上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。
师：
英子怎么看？
生：
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？
一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。
师：
英子说戴驼铃是为了增加行路的情趣！
一个问题，两种说法。
你更赞同谁的？
说说理由？
生：
我赞同爸爸说的，因为爸爸说的有科学根据。
师：
噢。
你也在用理性的眼光来看待这个问题。
生：
我赞同英子说的，因为人们要走那么远那么长的路，要是戴上了驼铃，就像乐曲一样能增加他们行路的情趣。
师：
你也是个孩子，老师理解你！
生：
我赞成英子的想法，因为英子的想法更符合我们的想法。
师：
看来，孩子的心是相通的！
关于驼铃，你们有没有自己的遐想呢？
为什么？
生：
我认为沙漠里常有风暴存在。
当风来时，风就会吹响骆驼的铃铛。
当铃铛响时，就会提醒它们的主人，然后好避风。
师：
能告知主人我在哪里，是吗？
说的挺有道理的。
生：
夜晚有猎人打猎，铃铛摇一摇，主人就会来救。
师：
是啊，铃铛可以保护骆驼。
爸爸、英子，还有你们说的都挺有道理。
不同的年龄，不同的经历，使得对问题的看法也不相同。
爸爸呢，是个成人，看法更现实一些，充满了理性。
而英子和你们就像诗人一样，想象充满诗意，充满情趣。
咱们怎么读好父女两人的对话呢？
爸爸说的怎么读？
生：
严肃一点。
生：
和蔼。
生：
读出对英子的爱。
师：
英子的话该怎么读？
生：
天真一些。
生：
活泼可爱。
生：
诚恳。
师：
把你们的理解读出来。
同桌合作，一个当爸爸，一个当英子，开始读吧！
（指名同桌读合作读）
全班分角色读，男同学读爸爸，女同学读英子，老师读旁白，体会爸爸的理性，英子的天真可爱。
师：
你还对哪部分内容感兴趣呢？
接着交流
生：
想给骆驼剪毛。
（师出示课件第三件事，指学生读）
师：
这部分内容，你觉得哪里有趣？
生：
林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真，她小时候十分有趣。
出示这句话。
师：
从中你也可以体会出什么？
生：
我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切都十分好奇。
生：
喜欢骆驼，关心骆驼。
指导读这句话。
齐读第三件事。
师：
你还对哪部分内容感兴趣呢？
接着交流
生：
问去处。
（师出示课件第四件事，指学生读）
夏天来了，再也见不到骆驼的影子了，它到哪了呢？
老师来当妈妈，谁当英子来问一问？
（指名师生对读；老师和全体学生对读）
师：
英子总是问，她都问了什么？
生：
夏天来了，骆驼去哪里了？
生：
骆驼的脖子上为什么系上一个铃铛？
生：
骆驼的皮毛为什么到春天就会掉下来？
师：
为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生：
她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。
师：
是呀，这就是孩子，好奇的孩子。
脑海中有着问不完的问题。
五、学课文最后２段，体会作者对童年生活的怀念之情。
在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！
可是——
请同学们齐读课文的最后２段。
师：
１、从这两段中你体会出作者对于童年生活的一种什么样的感情？
板书：
怀念
从哪些句子中体会出来的？
２、前面作者说“童年一去不还了”，后面却说“童年重临于我的心头”，这两句话不矛盾吗？
你是怎样理解的？
师：
是啊，童年的时光一去不还了，但童年的往事却常常浮现在作者的脑海中。
六、看板书总结课文
请同学们看板书，这篇课文，作者围绕着骆驼队，回忆了学骆驼咀嚼，和爸爸谈论骆驼脖子上的铃铛的用处；想替骆驼剪毛，夏天来了，问骆驼到哪里去了这几件事，表现了对童年生活的怀念，对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
作者写这篇文章时已经４２岁了，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊，于是，她写下了自传体小说《城南旧事》（课件图示）（音乐响））。
老师读过《城南旧事》，，那里面有她想念的和她一般大小却生活悲惨的妞儿，有和蔼又憨厚的小偷，又命运凄惨的秀贞，也有她想念着的那荡悠悠的秋千，想念着的那毛茸茸的小鸡。
整个故事在淡淡的忧伤中弥漫着一股浓浓的诗意，希望大家课下好好地读一读这本书，你一定会被作者描写的那些景物和人物所吸引。
七、作业：
背诵并默写课文１５、１６自然段。
板书设计：
冬阳 童年 骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 怀念
剪驼毛
问去向
《冬阳·童年·骆驼队》 学情分析
五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。
但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。
对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。
教学理论与教学方法：
语文的教学是学生听、说、读、写的训练过程。
在此课文的教学，运用了抓重点句段的教学，达到学生领悟与运用训练目的。
尽可能地做到精讲，多读，多写。
因此我利用课文中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点，并让学生学习掌握一种习作的技能，从而会运用在自己的实际写作中。
另外，运用了情景教学法，创设一种天真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好。
《冬阳·童年·骆驼队》效果分析
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。
文章以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个孩子的童年，景和情既清晰又朦胧，骆驼队是留在童年里鲜明的记忆，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已逝去的童年时光的眷恋和怀念。
课文围绕骆驼队，回忆了作者童年的几个片段。
为了让学生走进这些童年的回忆，我通过入情入境地朗读，抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时突破教学难点的方法。
在开始新课学习之前，我利用午休时间给全班学生播放了影片《城南旧事》，使学生对这部小说有了初步的认识和了解，更更重要的是，激发了他们的学习兴趣。
课上，我紧紧抓住课题“冬阳”“童年”“骆驼队”这三个词导入，引导学生概括课文主要内容，这三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意境
在学习课文时，我首先让学生在预习的基础上，通过自读课文，扫清生字词障碍。
在此基础上，再读课文，理清文章脉络。
学生边默读边找出文章所描写的四个片段，并试着加上小标题。
通过全班交流，明确每一个片段的位置和小标题。
在理清文章脉络的基础上，我还提供充足的朗读时间，让学生自读自悟，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、体会、交流。
接着，我重点讲读了文章的第一个片段，即“看骆驼咀嚼”。
我采用了抓住重点词句，体会文章表达的思想感情的方法，领悟作者围绕“骆驼队”表达真情实感的写作方法。
通过第一课时的学习，学生对本课的生字词基本掌握，理清了文章脉络，通过第一个片段的学习，初步感受到作者童年生活竟是如此有趣，对这篇课文产生浓厚的兴趣，为后面的学习打下了基础。
同时，这堂课也有许多不足之处：
1、教学内容安排上，密度过小，导致课堂沉闷。
识字教学不符合五年级的教学要求，不敢放手，占用了过多时间，针对性不强，效率不高。
另外，初读课文环节，完全让学生自读，划分段落、概括小标题难度过大，从实际看，大部分学生难以划分准确，导致又占用了很长时间。
2、缺乏整体感知。
一是体现在开始讲读课文时没有全文完整地朗读环节，二是体现在学习重点段落时一句句的出示方式，割裂了全段，再次影响了学生的整体感知。
语文的学习是一个从整体到部分再到整体的过程，缺少了任何一个环节，都不能达到很好的效果。
3、细读环节，没有让学生自读自悟，感悟到重点所在。
这是我在教学中经常遇到的难题和困惑，如何让学生通过读自己感悟到重点所在以及“作者为什么这样写，好在哪里”，而不是教师把重点“讲”出来，再让学生去读。
通过向指导老师请教，我学习到让学生自读自悟的途径就是通过对语文文字的的品味，一是通过抓住重点词，将重点词删去、替换，体会出原文的准确、巧妙之处；二是通过朗读体会。
在以后的教学中，我必须引导学生在品味语言文字上多下功夫。
4、新课标中“自主-合作-探究”的学习方法在本堂课中没有明显的体现。
有些环节，比如拟小标题，如通过小组合作形式完成，难度会降低不少。
另外同桌交流的形式如改为小组交流更符合新课标的要求，效果也会更好些。
总之，通过这节课的教学实践和听课老师的指导，我收获很大，作为一名语文教师，我们不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法，提高自己学习的能力。
这就要求我认真地学习，不断地提高自己，争取做一名合格的语文教师。
《冬阳·童年·骆驼队》 教材分析
《冬阳·童年·骆驼队》是人教版版五年级下册第二单元里一篇精读课文，本单元的训练重点是“感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情,学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。
本文是台湾著名作家林海音自传体小说《城南旧事》的序言，作品围绕同一种事物——骆驼队选材，以朴实纯真的笔调，含蓄隽永的语言，运用白描、动静结合、排比、对话等手法依次写了“学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪”四个片段，让我们真切地感受到小英子童年的天真和好奇，体会到作者对早已走远的童年的依依流连。
是学生学习语言、学习用心观察生活、感受生活的好凭借。
《冬阳童年骆驼队》评测练习
（第一课时）
一、看拼音，写词语。
zhānmàoxièhuòjǚjuéshāmòjìmòmiánǎo
（）（）（）（）（）（）
páozishǎshìyōuzhìjiāocuòtuóróng
（ ）（）（）（）（）
二、给加点的字选择正确的读音。
咀嚼（juéjiáo）嚼（juéjiáo）烂
系（xìjì）统系（xìjì）着系（xìjì）鞋带关系（xìjì）
倒（dǎodào）出来倒（dǎodào）闭
暖和（héhèhuōhuòhuo）和（héhèhuōhuòhuo）平
一去不还（huánhái）还（huánhái）有
还（huánhái）在归还（huánhái）
重（chóngzhòng）临重（chóngzhòng）量体重（chóngzhòng）
三.写出下列词的反义词或同义词。
反义词:
丑—（） 长—（）增加—（）旧—（）
问—（）缓慢—（）
同义词:
寂寞—（） 安静—（）轻松—（）悦耳—（）
整齐—（）侵犯—（）
四、选字填空。
煤媒（）炭（）介（）体（）矿
卸御（）货防（）抵（）装（）
（第二课时）
一、在括号里填上适当的词语。
（）地站着 （）地安排
（）的问题（）的旅程
（）的驼铃声（）的脚掌
（）的影子（）的步伐
二、写出下列句子采用的修辞手法。
1.可不是吗？
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！
（）
2.难道我们不应该留恋童年吗？
（）
3.看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
（）
4.骆驼在树旁跪下，树枝在风中慈祥地抚摸着它，一切都那么安详。
（）
三、阅读。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。
看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
1.骆驼咀嚼的样子是怎样的？
2.为什么“我的牙齿也动起来“？
3.文中画“”的句子你是如何理解的？
4.从这一段的描述中你觉得小作者喜欢骆驼吗？
《冬阳 童年 骆驼队》课后反思
从学校布置家长开放课开始，就一直着手进行准备。
因为开放课毕竟不同于以往的公开课，这是在家长面前展示自己的教学水平，它影响着学校的声誉，影响着自己的声誉。
因此，在备课过程中，教案反复地斟酌，修改。
并请张城老师帮着做课件，自己也学着做些稍微复杂的课件。
开放课终于在紧张而有序的准备中结束了，回顾这次开放课，有得也有失，现总结如下：
优点：
１、从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调。
比如，借助“冬阳 童年 骆驼队“这三个意象鲜明的词语，让学生展开想象，使学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习课文做了铺垫。
２、通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验。
比如，授课中，主要设计了“作者回忆了童年生活的哪几件趣事？
”“哪件事你最感兴趣，读一读，做做批注“这两个问题贯穿了全文的教学，教学思路很清晰。
并且在教学中，采取先扶后放的方式，领着学生学习了第一件事，教给学生抓住重点词句进行体会感悟，让学生用这种方法自学其余的三件事，加深了学生的情感体验。
缺点：
１、时间安排不合理，前面学生交流资料，检查预习费时太多，致使课文还没学完下课铃就响了，只得匆匆收尾结束授课，本来设计好的反复读课文１５、１６段，体会作者对童年生活的怀念；体会“童年一去不还了”和“童年又重临于我的心头”两句话的含义；看板书回顾课文内容，这些环节都省掉了。
２、对学生的指导不够细致，比如引导学生学习“学骆驼咀嚼”这部分内容时，学生只说出了能体会出“骆驼吃草料时很安静，嚼得很细”“我看得很投入”等，却没有同学从“作者观察仔细、描写细致”这个角度来谈体会，教师也没进行引导。
３、这篇课文内容浅显，语言舒缓，应该引领学生采用各种形式反复朗读，在读中感悟，读中理解。
但课上读得太少，读的形式单调。
４、课堂气氛不活跃，举手的同学太少。
因为时间的关系，只一味地提问举手的同学，没有想办法调动其他同学的积极性。
《冬阳童年骆驼队》课标分析
1、新课标提出语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，形成适应实际生活需要的阅读能力。
各学段对于朗读的目标中都要求“有感情的朗读”，有些诗文应该让学生通读，以丰富积累，增强体验，培养语感而《冬阳・童年・骆驼队》正是一篇文美情深的名家之作，是培养学生朗读、增强体验的不二之选。
2、新课标在第三学段目标中明确提出：
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，在交流与讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物细节，说出自己的感受。
在教学本文时，我便设计了这些教学目标：
把握文章主要内容，多层次和多角度的朗读“骆驼咀嚼”的片段，感受作者的天真；体会写法的精妙。
通过朗读补充文本，升华作者对童年怀念的感受。
3．新课标对于第三学段的阅读和积累更是有明确的要求：
背诵优秀诗文60篇：
扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
随着教学实践，我门发现将背诵和阅读这两个目标都放到课外，是远远完成不了这些要求的，所以我们提倡当堂背诵，课内大量阅读，在教学本课是，我引导学生多层次的反复读两个重点段落，使大部分学生能够当堂背诵；并在课堂引入了与课文和作者有关的大量文本，课内大量阅读的同时还达到了摧荐阅读《城南旧事》一书的目的。
这也契合了新课标对于“重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，増加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
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