安徽省农村初中骨干教师赢在课堂汇总.docx
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安徽省农村初中骨干教师赢在课堂汇总
安徽省2010—2011学年度
初中语文学科“评好课”专题远程培训
简 报
【第二期】
编辑：
杨和平夏黎明伍国宁
2011年01月29日
关于观课议课的专题讨论帖子汇集
问题：
在我们的观课议课活动中，常有如下几种现象：
㈠一片浮华的叫好声，听不到批评或建设性意见；
㈡直截了当地提出批评，造成很尴尬的局面，授课者难以接受。
㈢鼓励的和建设性意见都提出了，但也就是仅仅提出了意见，对授课者而言，却没有很好的接受，未能起到意见应有的作用。
㈣观课者的观课和评课只是为完成任务，写满听课记录……
那么，如何让我们的观课和评课变得更有效？
如何“有效”地提出建设性意见？
从而让我们的观课和评课活动能真正起到帮助“授课者”和“观者者”提高教育教学能力的目的。
1月份，请各位老师能围绕这个主题发帖、发表文章。
1月份讨论结束时，我们将编辑简报，汇集优秀发言。
说明：
本次讨论，得到各位老师积极参与，跟在主题帖后的发言多达6页。
现整理如下，不管是简短的，还是深入的，不管是原创的，还是转载的，都整理如下，我想，都会给我们的观课议课以积极的启示。
附在最后的，是杨和平老师撰写的三篇文章，也一并供大家参考。
讨论帖子汇集：
适之中学胡照军：
关于“评好课”的反思
评课是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
本次培训活动旨在增强教师对课堂教学的评价与研究意识，以评价促教研，使校本教研活动更加规范化、更具实效性，提升广大教师的课堂教学水平，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，全面提高教师的师德水平和业务素质。
面向全员，立足岗位，注重实践，开展以“评好课”为主题的校本研修活动。
培训工作以“评好课”为主题，以“关注课堂、研评教学、减负增效”为宗旨，通过主题论坛、评课实践活动、评课技能竞赛活动等形式，以学生发展为根本，以教师成长为主体，促使教师专业化发展。
通过“评好课”专题学习,使我一方面认识到评课是一种教研形式，是学科组同行在一起切磋与交流的平台,是同行们共同提高与进步的阶梯；另一方面我也学习到如何去评价一节课以及评课过程应该注意哪些事项，下面是我个人一点反思。
评课过程中一定要从共同研讨的角度出发，对课堂教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是"仁者见仁、智者见智"，决不能把自己的观点强加在别人头上。
同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。
评课不要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。
当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。
伍国宁：
如果授课过程中出现明显错误要不要指出呢？
记得曾经听一节《云南的歌会》，授课教师把金满斗歌会一会儿读作金满斗（dǒu），一会儿又读成了金满斗（dòu）。
自己也糊涂了，下面听课的人议论纷纷，但是在评课的时候，并没有人指出来，这就不能起到改进提高的作用。
下一次上这课，怎么读还是一个问题。
按：
金满斗似乎与古老的干支纪年和一些星象迷信有关，研究不深入，姑且摘抄如下：
金是指六十干支辛巳的纳音五行为金，满是指建除十二之第3个值日，斗是二十八宿的斗宿值日，三种凑合在一起的金满斗并不是钱很多的意思。
dǒuxiù斗宿那么金满斗的斗当读第三声。
陶来梅：
在观课议课中，如何让观课议课活动更有效呢？
我个人认为：
观课者要先了解课程内容，把自己当成这堂课的“授课者”，这样在观课时才会跳出授课者的教学思路，以“旁观者”的身份更清晰地分析教学效果。
课堂上的主体是老师与学生，因此观课者要同时观察这两个主体的表现：
观察老师的教学设计能力和课堂组织能力；观察学生的发言、动作和表情，判断教学效果。
我们要把议课当成“授课者”与“观课者”交流探讨的平台，两者是平等互补的关系，不仅要议“授课者”，也要议“观课者”的感想。
为避免彼此尴尬，议课尽量做到艺术拿捏分寸，多些宽容，不要用“名师课”标准来衡量。
优点要说全，对不足处提出如何做会更好的建设性意见，这样有利于“授课者”与“观课者”
改进课堂教学，提高专业素质。
夏黎明：
同意陶老师的观点。
“观课者”既是“观课者”又是“授课者”；“授课者”既是“授课者”又是“观课者”。
角色意识很重要。
王汉兰：
首先在观课时要形成自己的看法，有了看法就要以关怀的角度争取机会和授课者交流。
其次在议课时不光想着为了证明自己多有水平，要善于倾听别人的发言，对别人的理解要感兴趣，要创造一个机会和平台让别人也显得有水平。
要和同事们建立一种更好的议课关系。
议课的建议要看对象，对年轻后生和年老优秀教师要区别对待。
再其次就是要围绕有可操作性和可行性的话题议课。
夏黎明：
网络打破了时空的界限，远程让我们的距离更近。
文章、论坛、评论，随处可见老师们积极参与的结晶，其中不乏对观课议课的精辟见解和对观课议课角度、方式的良好建议。
大家的热情使得许多观点在e空中碰撞，火星四射，耀眼夺目。
着实令人振奋。
期待更热烈场面的出现。
陈正金：
听课评课是教研活动的主要形式，无论从形式还是内容，均具有可操作性和实用性，它贯穿着学期的始终，也是学校领导对教师过程考核的主要手段之一。
但在平时的听课评课中，“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”的现象屡见不鲜。
当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，相当一部分教师都觉得教学压力实在太大，没有安定感，更没有了自豪感。
以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。
和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。
如何改变这种状态，既能缓解教师的心理压力，又能真正发挥听评课应有的作用，结合本次学习的经验和体会，途径之一就是变听课评课为观课议课。
首先明确两个概念：
听课评课是基于对上课者要作出相应的评价，并需要分出等第的时候而采取的一种评价形式，针对的是人，当分出等第，听评课的使命也就完成了。
而观课议课是为了研究、为了改进教师的教学行为，围绕课堂上的事实和现象，对课堂教学进行诊断，作出相应的调整和改动，以利教师教学水平的提升。
主要适用于平时的教研和教师培训活动。
两者的区别在于：
听课评课是一种大而化之的判断式，如：
XX老师的课堂，学生活动太少、板书不规范、教学重难点没有在课堂中突出出来；这位教师基本功扎实，思路清晰，符合课改理念；……生硬地给上课老师一个“这样教好或者不好”的结论。
“是一个写句号的过程”（陈大伟老师语）。
而观课议课则是一种相互促进、相互成长的过程，更是一种研修的过程。
它探讨的是“我们想听一听为什么你要这样设计？
你是怎样想的？
”“我们注意到学生有……的表现，不知道你怎么看？
”“要达到这样的教学效果，我们怎么办？
”运用问号质疑、探询和发现教学规律。
那么我们如何来进行观课议课呢？
第一，要调整进入课堂的状态，必须进入“接下来我要上这节课”的状态，什么样的情况下听课最认真？
就是接下来就要上这一课的情况下！
有了这种状态，你一定会高度集中注意力，不放过每一个细节，并且会让自己的大脑高速运转起来，积极主动地思考：
哪些东西可以借鉴？
该怎样吸收改造？
假如我来执教，我该怎样处理？
这种状态和思考使观课者不做旁听者，而是深入地沉浸课堂中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。
第二，观课观什么？
首先关注和收集学生在课堂上学习行为和学习效果的信息，尽可能地坐在学生身边去，和学生建立理解信任关系，充分读懂他们的学习活动。
其次要围绕主题收集和整理课堂上具有意义的情境和故事，课堂上观察到的教育事实和现象，为议课作好充分的准备，同时也为自己的课堂搜集有用的信息。
第三，在议课过程中，观课者要积极提供自己在课堂上观察到的课堂事实和现象，如：
“在课堂上，我发现……”“在课堂上，我注意到……”然后围绕这些事实和现象，展开对话和讨论，商讨可能的教学出路和方法。
参与者要知无不言，言无不尽，毫无保留；态度要诚恳，真切地从课堂事实出发，为上课者提供有价值的信息。
第四，观课议课活动的开展一定要有主题，在进行这前，坐下来商量一下：
我们准备解决什么问题？
走进教室观察什么？
讨论问题思考什么？
交流什么？
大家可以心中有数，如有必要，可作详细而具体的分工，如：
一人观察学生发言的范围和次数；一人观察学生活动的次数和效率；一人观察记录教师讲课的时间；一个观察整个班级学生听课的状态；……这样，就避免了盲目性，可以提高研究的质量和效益。
因此，变简单空泛、大而化之的听课评课为相互信任、共同成长的观课议课，无论对于观课者还是上课者，都将是一个不可多得的学习和锻炼的机会。
刘政华：
教师听课评课是也是促进教师的发展和成长，提高自身素质和自身能力的重要方法之一。
首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。
同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。
看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。
我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。
通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。
在今后的观课议课中，应做到以下几点：
1、加强交流。
常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。
通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。
而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。
在议课的过程中，平等的交流更为重要。
陈大伟教授指出：
观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。
所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。
2、明确主题。
通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。
陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。
看看书中的案例，都很好的表明了这一点。
比如：
一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？
语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果……有主题才能有重点，才能更深入，更有效。
3、以学论教。
我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。
有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。
很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：
你这样设计是好的，就是学生不配合。
加涅认为：
教只是为了帮助学生学习。
在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。
4.加强反思。
教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。
观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。
所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。
应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。
陈乃永：
评课应注意以下几点
（1）实话实说，客观公正。
出于善意，只说一些好话，教评双方都没有收益。
只有本着客观公正，实事求是的精神，评课才有实际的意义。
但实话实说，也要讲究方法和策略，讲究说话的艺术，要让被评教师愉快地接受改进教学的建议。
（2）设身处地，换位思考。
评课者要站在执教者的立场本着帮助执教者的态度去分析考虑问题，给执教者一些中肯的建议，特别是要用一种诚恳的态度，在充分肯定的基础上，提出改进的建议，这样才能够让执教者乐意接受。
（3）言之有物，理论联系实际。
有些评价者喜欢在评价的时候搬出一些空洞的大道理，例如：
符合新课程改革的理念，符合学生的认知规律等等，其实并没有太大的意义。
评课时要做到理论联系实际，要运用教育教学理论知识，但更重要的是一定要找到支撑理论的具体教学亮点，甚至可以是教师的一句话、一个动作，一定要细致入微。
（4）突出重点，言简意赅。
围绕课堂教学的主要环节，进行深入探讨和研究：
①课堂教学目标的设定是否科学合理；②教学过程的设计是否符合教材的特点和学生认知发展的规律；③教学的即时效果和学生的学习态度和情感；④教师的基本素养对教学过程的影响等。
我认为评课应具备以下特征：
积极性：
是从帮助被评教师提高教学的角度出发，不是挑毛病、找茬；生成性：
是在原有教学的基础上总结优点，扬长避短，帮助教师发现优点，总结经验和规律，同时可以针对教学过程中的不足，提供有效的教学建议；反思性：
评课者结合自己的教学经历，比较反思，实现自我提升；创造性：
评课是围绕具体教学案例，集思广益，开展教学实践研究，是教学理论和实践结合的有效途径，通过总结评课意见，往往可以解决教学实际中的一些问题。
张艳丽：
我们学校的听课评课每学期都正常开展，教师能踊跃参加。
在此过程中大家能取长补短，特别是我们缺少语文教学经验的新人员。
很多老师的课很精彩，也有部分是走过场，应付而已。
但无论如何，通过评课都能使我们更能明确优缺点，也好在自己的课堂上扬其长，避其短。
所以以后我还要积极参加听课评课活动，使自己的教学尽善尽美。
张士珍：
要使观课评课变得有效，我认为，一是观评课活动要有目的性，切忌随意。
那种滥用活动的做法更不可取，教师平常的教学就很辛苦，大量的时间用在活动上，也不实际。
二是评课要从教学实际出发，解决教学中的实际问题。
要尊重授课教师的教学活动，教无定法，评价要中肯，授课教师会乐于接受的。
郭静飞：
杨老师的观点我深有同感。
我是一名农村教师，在我们这里，听课、评课常常是流于形式。
本校同仁之间听课，往往是互相吹捧，只讲优点，不讲缺点，或是，缺点淡淡一带而过。
校际之间听课，评课则成为发言者表演的场所，发言者往往夸夸其谈，大谈教育理论，与本节课内容相去甚远。
听课、评课，时间浪费了，却收效甚微。
洪之高：
如何让观课议课活动更有效？
我认为观课议课的目的和出发点必须明确，心态必须摆正，不能专门挑别人的差错，要用诚心和一丝不苟的研讨精神，采用换位思考的角度，假如我上该课如何去上？
观课议课教师不能事不关己高高挂起，而是要满腔热情地投入到观课议课的活动中去，要对别人、对自己负责的主人翁精神对待观课议课，反复思考别人的得失，吸取别人的精华，指出别人的不足，可谓“治病救人”，使别人茁壮成长。
这样才能使观课议课活动真正取得效果。
孙义文
观课议课活动是让我们互相交流经验,发现彼此之间的不足,要发现不足,就必须敢于说出来,要说出来前提就先要熟悉文本并上过此课,做到真正有用的建议或意见,把别人的优点和自己的长处相比较,不足之处也一样比较,使自己成长也能够使对方有益.万不可好胜或自卑去以长较短.
刘瑞燕：
观课评课者应熟悉文本，评课中应提出中肯建议，充分尊重授课者的劳动
解爱萍：
我个人认为观课应从宏观和微观双重角度去观。
宏观上，要观授课者的教学设计是否体现课改精神；是否是从所授对象的学情出发来安排教学内容；课堂教学中是否体现学生的主体地位；课堂教学效果如何；等等。
微观上，要观教者的衣着，教态，语言表达，板书，对学生的评价用语，课堂随机应变能力等等细节方面的情况。
观课后一定要有评课。
评课要实事求是，态度要真诚，用语要中听。
杨帆：
2010年12月份参加一个观摩课活动，主办老师说的一句话让我印象深刻：
今天我们参加评课的老师全部说不足的地方，因为平常我们听多了“好话”，我们喜欢真实，想要更好的进步。
的确，想要让自身在专业上有更好的发展，就必须要听真话，哪怕忠言逆耳，且不能摆架子，认为自己有着多年的教学经验，自己底子厚，自己能干，要知道任何人都不是完美的，都有错误和不足，而在它们面前只有虚心，方可有大进步
程赛琴：
要评课就要认真，当前存在这种现象：
许多教师碍于面子，觉得说别人的缺点太多不太好，所以在评课中尽量拣好话说，我认为很不应该，做人就要诚实，有话就直说。
叶国庆：
另外，议课者也要提升自己的文化素养，提高教育教学理论水平，这样才能言之有物，言之有理，别人才能欣然接受，达到双赢的效果，促进双方的发展。
近十八年来，参加的观课议课活动可谓够多的了，但都是轻描淡写，走走过场，没怎么深思活动的有效性。
通过这次远程培训学习，再加上浏览了众多的同仁评论，我认为，要让观课议课产生效果，以下几点不可忽视。
1，观课者在观课前要有自己对本课的比较全面的了解和认识，对本课如何组织教学要有自主的独特的设想，对上课流程、节奏如何把握要胸有成竹，有了这些准备，再去观别人的课，就有了一个比照，有了一个借鉴，议课时才能做到有的放矢，有感可发，才能不老调重弹、人云亦云，毫无新意，无建设性意见。
2，议课时最好能做到有争论，不要怕碍于情面，对于某一个问题，授课者和议课者意见相左，完全可以有好的各抒己见，争执不下都可以，话不说不明，理不辩不清嘛。
越有争论，越接近真理。
3，授课者要虚怀若谷，要勇于倾听不同意见，要真正地从内心里接受别人的正确、合理的意见。
我想广大语文同仁都有同感吧。
苏婷：
怎样评课？
1、当前评课中存在一些问题——评课的几个误区
（1）、只听不参加评课。
这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
（2）、蜻蜓点水，不痛不痒。
有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
（3）、事无巨细，面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
（4）、充当好好先生。
这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
（5）、恶语伤心。
专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。
（6）、追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
（7）、当面不语，背后不断。
这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
（8）、“权威”的话语霸权。
这里所说的“权威”主要有两层含义一是所谓的领导权威，另一是所谓的学术权威。
我们在实际的评课过程中经常会看到这样的情景;听完课后，大家聚集于一室，等召集人请大家就听听的课谈谈个人的看法的话音一落，大家就都作沉思状，低下头都不说话了，为什么？
在等待！
在等待什么？
是在等待那“权威”先说，一旦那“权威”的话语既出，那么此节课的“调子”便被定了下来（尽管有的“权威”可能有言在先，所说的仅仅是个人的意见）。
于是乎，接下来的便多是老师们随声附和的声音了。
这是极不正常的事情，因为它早已失去了评课的真谛。
等等。
2、那么应该怎样评课？
既要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。
同时避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
“外行看热闹，内行看门道。
”
一节课因专业的评课而精彩，授课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。
张玉蓉：
如何让观课议课更有效？
我以为：
一、教师必须明白观课议课作为一种重要教研形式，目的是为了促成教师和学生的发展与成长。
在观课议课活动中，授课者、观课议课者都是为了学习。
因此，教师在观课议课过程中要端正态度，积极行为，不能走向两个极端。
既不能把自己当成指导者，轻易指手画脚，也不能仅唱赞美诗，流于形式把其当任务去应付；而要以积极态度、平等身份，讨论的形式去交流探讨，以促成共同提高，更有效的去教书育人。
二、观课议课者在观课之前，自己先得深入文本。
只有这样才能拔高层次观出授课者教学内容、教学方式、教学效果，做出客观而有水准评课。
三、评课要客观委婉。
授课者的闪光点，自然值得欣赏，大家评起来很直接，都能做到知无不言；但一旦遇到需要商榷的地方，大家常常避而不谈。
记得陈大伟教授就建设观课议课和谐氛围时，曾说过这样的话：
如果授课老师课上的非常成功，我们应该感谢他为我们作了一个良好的示范；如果受课老师上的课不成功，我们更应该感激他，因为他可以牺牲了自己，却奉献了一个可供谈论的话题。
是的，我们只有把这话题提出，才能更好实现观课议课目标。
我们也不妨采用陈大伟教授的技巧，评课时多用“如果我上”，而不用“你要怎样教”，这种换位形式的评课一定会避免尴尬，且易于接受。
郑武：
《如何让我们的观课和评课变得更有效？
》一文第三段作了较大修改，敬请指教。
主要观点和内容为：
要增强开放课堂的勇气，营造开放的观课议课氛围。
观课议课者首先自己要有开放课堂的勇气，与观课议课教师群体共同努力，形成开放的、民主的、合作的教师专业团体的观课议课氛围，观课议课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。
1、观课议课者要勇于“对话教学”，敢于说自已的话，能说出点真问题，和大家一起合作去解决教学中的问题。
2、观课议课者还要敢于“自已下水”，
敢于亮“家丑”和“闪光点”，
绝非为了上公开课而上课，纯粹为了教研，绝对的常态，让大家共同去看教学的困境，以及探讨我们提升课堂教学质量的可能。
其次，教学相长，培养学生的开放勇气和品质。
第三，观课议课者对开放课堂的评价标准不宜过高。
陈立荣：
观课议课要从以下几方面进行：
●做好准备一是，政策规章、课改理论、课程标准、教材内容、教学实施、教师评价二是，学习学科的评价要求，各类课的具体要求三是，对教师自身情况、学校教学工作环境、备课情况的了解四是，学生学习的基本情况了解做好准备
做好思想的、心理的准备:
态度、情绪、心情、精力、观课1．听2．看3．想4．记
1．听听教师讲什么？
听教师怎么讲？
教师怎样让学生学会知识、接受教育2．看看课堂——课堂的整体教和学的氛围看教师——教师的教学行为
看学生——学生学习状态，看学生参与教学活动的情况
3．想想现象的本质想处理的最佳方式想亮点、主要问题4．记教师基本情况……确定观课的对象课堂实况……梳理观课的内容
当时的直觉、灵感和简评……把握观课的重点
议课1、对教学目标的制定与达成进行评析2、对教学资源的处理和利用进行评析3、对教学整体设计和实施进行评析
（1）从整体看——评析教学思路设计
（2）从局部看——评析教学环节的设计与安排（3）从细节看——评析教学实施中的教师行为
4、对教学方式和手段进行评析
（1）量体裁衣，优选活用
（2）方法多样，巧妙有效（3）教学方法的创新，特色（4）现代化教学手段
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