离太阳最近的树.docx
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离太阳最近的树
教案
课题名称
离太阳最近的树
课时安排
两课时
授课时间
教学目标
1.从构造入手理清文章思路。
2.理解红柳的悲剧就是人类的悲剧的主题。
3.理解课文融平静的叙事和描写于一体,寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
4.探究作者的感情脉络,增强保护自然和环保意识。
学情分析
文章的容并不难懂,关键是如何让学生理解作者在文中所表现的哲理。
教学重点
整体把握课文容,理清文章思路,理解课文意蕴。
教学难点
1.理解课文融平静的叙事和描写于一体,寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
2探究作者的感情脉络,增强保护自然和环保意识。
教学方法
以教师启发、引导、师生互动的方式组织教学,采用反复诵读的方式,引导学生整体把握课文容,梳理文章思路,理解课文意蕴,体会作者深沉的情感。
通过小组合作,交流的方式,指导学生揣摩和品味课文的语言特点。
让学生在一种轻松的课堂气氛中学习,以此实现教学目标。
教学手段
多媒体投影仪
说明
实施过程
〔含环节
时间
媒体使用等〕
课前准备
一、预习课文,扫清文字障碍,思考课后问题。
二、查找作者毕淑敏的相关资料。
例如生平、作品、评价性的文章。
〔以上两个预习作业,让学生在个人查询,小组交流的根底上,全班进展交流〕
三、运用网络查找有关阿里的图片,以及有关阿里自然环境的资料。
第一课时
教学要点:
在教师引导下,让学生对作者及其作品等查询的结果进展课堂交流。
采用反复诵读的方式,引导学生整体把握课文容,梳理文章思路,理解课文意蕴。
教学过程:
课前五分钟口语训练〔5分钟〕
一、设置问题,导入新课〔5分钟〕
问题:
同学们,请谈谈你对阿里的了解有多少?
在这样艰辛的地方生长着什么样的植物?
〔这一环节是在学生课前查找资料的根底之上进展的。
由对阿里的介绍而引出在这里生长着的离太阳最近的树——红柳〕
今天,我们学习毕淑敏的这篇叙事散文?
离太阳最近的树?
,正是讲述这戈壁与沙漠上的风景林——红柳。
下面我们一起看看作者是如何来描绘红柳树的?
作者对其寄寓了什么样的情感?
二、作家作品〔3分钟〕
毕淑敏,女,国家一级作家。
科主治医师。
北师大文学硕士。
1952年出生于XX,中学就读于外国语学院附属学校。
1969年入伍,在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回。
从事医学工作20年后,开场专业写作,共发表作品200万字。
曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、伯吹文学大奖、文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、第16届中国时报文学奖、第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。
著有?
毕淑敏文集?
八卷,长篇小说?
红处方?
、?
血玲珑?
、?
预约死亡?
等。
三、整体感知,理清思路〔8分钟〕
1.自由诵读,概述容。
〔要求学生诵读过程中,注意文章中的关键词和中心句〕
2.共同梳理文章思路。
〔8分钟〕
第一局部〔第1~2自然段〕:
描写红柳的生长环境及其外在美。
第二局部〔第3~18自然段〕:
叙写红柳遭受消灭的情形,赞颂红柳为人类作出的奉献及其在美。
第一层次〔第3~10自然段〕:
描写“我〞与“司务长〞的对话情景,反衬了人类对破坏生态环境的无知。
第二层次〔第11~14自然段〕:
赞颂红柳为人类作出的奉献及其在的力量。
第三层次〔第15~18自然段〕:
描写挖掘红柳的工作量及使用的方法。
第三局部〔第19~21自然段〕:
描写红柳被砍伐后的情景,抒写了对高原生存环境的担忧。
注:
构造上可以简单表述为:
红柳挺立,雪域增色。
红柳遭难,毁于人手。
红柳消亡,尘沙肆虐。
3.重点品读,把握情感。
〔15分钟〕
①品读文中红柳树的描写,感受它的生命之美。
问题:
作者为什么写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑〞?
红柳与冰山有什么相似点?
把红柳比作冰山有什么意义?
作者为什么要描写红柳根燃烧的情形?
明确:
显示红柳顽强的生命力。
相似点:
冰山的主体隐藏在水下,红柳的根系掩埋在地下〔伟大的力量都隐而不现〕。
意义:
赞美红柳伟大的力量和它对固定流沙所做出的奉献。
显示出红柳蕴含着丰富的能量,有着不屈的精神。
②品读人们挖掘红柳树的片段,理解课文意蕴。
问题:
作者详写司务长和“我〞“算帐〞的过程有什么用意?
作者为何要详写人们挖掘红柳根的困难过程?
明确:
四个“对不对〞写活了司务长的“理直气壮〞的情态,他的“义正辞严〞从反面衬托人类挖掘红柳的可悲。
一方面照应上文,侧面描写了红柳的顽强。
另一方面营造出一种悲剧气氛。
③品读课文第三局部,畅谈感受。
问题:
结合前面的分析,同学们,从文中认识到了什么?
体会到作者怎样的情感?
〔答案不限,只要能自圆其说即可。
〕
明确:
红柳“美〞的力量。
人类的无知导致环境的恶化。
红柳的悲剧即人类的悲剧。
……
对破坏生态环境的痛心之情。
对人类生存环境的忧患意识。
……
〔以上问题学生自由讨论、交流,教师引导完成〕
四、布置作业
1.反复诵读课文,体会文章的语言特色以及写作特色。
2.理解文章题目所蕴含的深刻含义。
3.搜集有关环境的图片或文字资料,究其原因,深入思考。
第二课时
教学要点:
本课时引导学生品读鉴赏课文,分析文章优美的语句;学习本文从大处着眼,小处着手,由一点向纵深处开掘的方法;理解课文融平静的叙事和描写于一体,寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
在课堂上,引导学生就环保问题进展讨论,增强学生的环保意识。
一、品读鉴赏〔本环节以学生自主学习为主,教师引导为辅。
学生分组讨论,互相交流。
〕〔15分钟〕
1.语言流畅隽永,蕴藉含蓄。
①它们有着铁一样锈红的枝干,凤羽般纷披的碎叶。
偶尔会开出谷穗样细密的花,对着高原的酷寒和缺氧微笑。
明确:
作者运用了比喻和拟人两种修辞手法,不仅描绘了红柳的外形,而且刻画出红柳生长的精神。
“对着高原的酷寒和缺氧微笑。
〞不仅写出了红柳生长环境的恶劣,衬托出红柳生长的不易,而且写活了红柳那种沉着不迫、怡然自得的神态,生动的表现了红柳顽强的生命力。
②红柳的枝叶算不得好柴薪,真正顽强的是红柳强大的根系,它们与沙子粘结得如同钢筋混凝土。
一旦燃烧起来,持续而稳定地吐出熊熊的热量,好似把千万年来,从太阳那里索得的光辉,压缩后爆裂出来。
金红的火焰中,每一块红柳根,都弥久地维持着盘根错节的形状,好似一颗傲然不屈的英魂。
明确:
红柳的伟大力量埋在地下,与土地生死相依。
作者运用了比喻这一修辞手法,表达了红柳所蕴含丰富的能量和它不屈的精神,它的能量“好似把千万年来,从太阳那里索得的光辉,压缩后爆裂出来〞,它的在精神“好似一颗傲然不屈的英魂。
〞
2.小中见大,反映了广泛而深刻的社会问题。
〔10分钟〕
问题:
文章的主题是什么?
作者是如何表现的?
明确:
文章的主题是通过作者表达的一件小事表现出来的。
她告诉人们要热爱自然珍惜生命。
环保是当今的一个热门话题,要表现这个主题不是一件容易的事。
作者独具匠心,捡起记忆中的一个贝壳,细致描绘了红柳的芳姿,展现了红柳的根所具有的顽强的生命力,鞭挞了人类的野蛮和愚昧,讴歌了红柳这一高原的精灵,呼唤人们热爱自然珍视自然。
作为文明人,应该清醒地认识到:
人类只有一个地球,红柳是地球的原住民。
3.融平静的叙事和描写于一体,寄寓丰富而深刻思想。
〔10分钟〕
问题:
文章中表达局部与描写局部的容有什么关联?
明确:
叙事有以下三方面容:
1文章开头那个30年前的故事
2人们挖掘红柳的过程
3人们使用炸药的过程
文章在表达的过程中,没有剧烈的言辞,也没有曲折的情节,但是却能够深深地触动读者的心灵,正是因为作者在表达中有机的融入了描写。
文章开场描写红柳的外在美,目的是为下文“司务长〞和“我〞的算账作伏笔,高原唯一的绿,“百年才能长成小小的一蓬〞的红柳,在“司务长〞的算账中,显得无足轻重,尽显人类的可悲。
课文对红柳在力量的照顾和对挖掘红柳根那“可怕的工作量〞的述,是为了突出人类破坏环境却毫无意识的悲剧效果。
人们所花的力气愈大,所用的工具与先进,其悲剧效果强。
文章正是通过描写,使读者体味到叙事中所蕴含的深刻道理,使平静中蕴含着不平静。
二、体验反思〔10分钟〕
1.展示交流
联系我们的现实生活,谈谈你是如何对待生活中所存在的破坏生态环境的现象的。
〔学生就自己搜集的图片,究根源,谈感悟。
〕
2.分组讨论
问题:
同学们,大家如何对待环境保护和人类生存之间的关系?
它们之间是否存在矛盾?
教师引导:
人与自然应和谐开展。
和谐的环境才是人们赖以生存的根底和前提。
那些单纯以追求经济效益,而以牺牲环境为代价的急功近利行为,最终都会得到自然界最残酷的报复。
三、课堂小结
本节课的学习让我们大家都受益匪浅。
它不仅仅让我们认识了红柳——-离太阳最近的树,更重要的是我们认识到了,和谐的环境才是人们赖以生存的根底和前提。
我们应当从自身做起,从小事做起,热爱自然,热爱生命。
作业
四、布置作业
根据课文容展开联想,就漫画?
他有足够的理由活下去?
,联系实际,展开议论,写一篇小短文。
板书设计
离太阳最近的树
毕淑敏
哲理散文:
形:
红柳挺立
红柳遭难
红柳消亡、
尘沙肆虐
神:
赞颂红柳顽强的生命力,表达作者热爱自然,珍爱生命的感情以及对环境的忧患意识。
教学后记
人与自然应和谐开展。
和谐的环境才是人们赖以生存的根底和前提。
那些单纯以追求经济效益,而以牺牲环境为代价的急功近利行为,最终都会得到自然界最残酷的报复。