李镇西《荷塘月色》教学实录.docx
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李镇西《荷塘月色》教学实录
我教《荷塘月色》
李镇西
时间：
2000年9月地点：
成都石室中学
第一节课
这是我给新生讲的第一篇课文。
上课开始，我叫学生把书都关上：
“我得考你们两个问题。
”
看着学生紧张的表情，我说：
“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？
”
但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。
举手发言的几个学生都只知道头两篇课文《荷塘月色》和《拿来主义》。
最后才有一个学生补充道：
“还有《在马克思墓前的讲话》和《杜鹃枝上杜鹃啼》。
”
我说：
“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。
”
说到这里，我顺势提出第二个问题：
“请问第一个单元的学习重点是什么啊？
”
教室里一片沉默，看来没有人能够回答这个问题。
我正要回答这个问题，突然，后排的贾志杰同学举手了：
“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。
”
“非常正确！
”我忍不住表扬道，随即又问他：
“你怎么知道的？
”
他回答：
“在教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明的。
”
“好！
”我对全班学生说，“都用的是同一本语文书，可贾志杰就比大家会读。
他知道不但要读单篇的课文，而且还要读单元前面的学习重点。
——好，请同学们打开书第5页。
”
学生翻开书后，看到单元提示上果然赫然写着：
“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。
揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。
”
我又问：
“大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题没有？
”
仍然是沉默。
我只好说：
“我就有问题，现在问大家——既然‘学习重点是整体感知，揣摩语言’，那么，接下来就应该先解释什么叫‘整体感知’再解释‘揣摩语言’，但为什么书上却根本不讲什么叫‘整体感知’，而直接就解释什么叫‘揣摩语言’呢？
”
学生们不约而同一下抬起了头，用惊讶的眼睛看着我，那一双双眼睛仿佛在说：
咦？
我为什么没发现这个问题呢？
“注意：
从无疑处发现问题，这是最重要的读书方法之一。
”我强调道，“好，大家现在就来思考这个问题吧？
同桌之间可以讨论一下这是为什么？
”
我在教室里来回巡视。
两分钟过后，我请几个学生站起来交流他们的看法。
有的说：
“‘整体感知’谁都懂是什么意思，所以不用解释；而‘揣摩语言’则不太好懂，所以要解释。
”有的说“‘整体感知’是要达到的目的，而‘语言揣摩’则是达到目的的手段。
”有的说：
“其实，看起来没解释‘整体感知’，但实际上解释‘揣摩语言’中就解释了‘整体感知’，比如书上不是写了吗？
‘联系中心意思’，‘联系上下文’，这就是‘整体感知’了。
”
我说：
“都有道理。
重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。
”
我说道：
“不过，我这儿要对‘揣摩语言’作些补充性解释。
揣摩语言一定要联系语境。
所谓‘语境’，包括外部语境与内部语境。
外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。
比如，外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我们今天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。
就是对外部语境不熟悉。
而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。
这是同学们很容易理解的。
同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。
”
本来按教学计划，我在简单介绍了单元重点并提醒学生要重视揣摩语言后，就应正式进入《荷塘月色》的学习。
而学习的第一步应该是介绍朱自清的生平。
但此刻，我的话题已经说到通过揣摩语言而进入作者心灵，于是，我临时决定先不介绍朱自清，而从这里切入课文：
“比如，今天我们要学的《荷塘月色》，就值得我们好好揣摩品味。
而揣摩品味的第一步就是朗读，那种‘把自己放进去’的朗读。
好，现在请同学们自己朗读一遍课文。
注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！
”
学生开始各自朗读了。
我之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。
学生读了一遍后，我开始抽学生起来单独读。
我先抽一位男生：
“请你从第一段读起。
希望你能通过你的朗读，让我和同学们能看到你对课文的初步理解。
”
“这几天心里，颇不宁静。
”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。
“同学们，他读得怎么样？
”我问。
大家摇头。
我问胡迪：
“你具体说说。
”
胡迪说：
“他读得太快了。
而且还读错了一些地方。
”
“嗯，对。
是读得太快了。
”我说，“给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。
”
学生们轰然大笑。
我对胡迪说：
“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗？
”
胡迪同学的朗读，吐字清晰，很有感情。
“不过，还是有点儿小跑的味道。
”我一句玩笑话，指出了她的不足。
我决定不急着让学生往下朗读，因为既然问题暴露出来了，就应该即时有针对性地解决。
我对大家说：
“这篇文章的话语方式是自言自语。
因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。
怎么才能读出这种语气呢？
关键是把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。
下面我给大家示范一下。
”
我开始读了。
一边读一边停下来讲解：
“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
像这一句，是朱自清的想像，就应该读得缓慢些，读出一种向往的味道。
又如，妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。
这是多么静谧的情景，‘迷迷糊糊’一定要读得低沉、缓慢，读得‘迷迷糊糊’。
”
示范完了第一段，我给学生们说：
“下面，同学们再自己读一遍。
按刚才李老师说的，把自己当作朱自清，读出韵味。
”
同学们又开始各自朗读了。
我在巡视中发现，这一次，大多数学生已经没有了那种大声“读”，而是在体味中窃窃私语般地流出文章的句子。
看他们的神态，就知道他们已经开始走进朱自清了。
学生自读完了，我又抽学生起来读。
这一次学生读的效果大有进步。
特别是易维佳同学，当“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”一段从她口中流出来时，我们大家都感到了正置身于清华园的荷塘月色之中。
当然，也有个别学生读得仍不太满意。
谢肇文读“月光如流水一般”一段，不但语调缺乏变化，而且太小声。
所以他刚坐下，我就开了他一个玩笑：
“谢肇文同学读这一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌’。
”在同学们善意的笑声中，谢肇文也不好意思地笑了。
接下来，一个同学读最后三段。
读到《采莲赋》时，对好几个字不认识。
而且，“鷁首徐回”的“鷁”能够读对，“纤腰束素”的“纤”却读成了“qīan”。
于是，我把这个字写在黑板上，一一抽学生起来读，结果竟然有相当多的学生读错。
“究竟这个字的正确读音是什么？
”我问。
这时，一位同学举手说：
“这是个多音字，在这儿应该读‘xīan’。
”
“完全正确！
”我对全班同学说，“可是，有同学像‘鷁’这么生僻的字都能读对，可连纤这样的常见字却读错了！
看来，同学们一定要警惕那些似是而非的字，千万不要自以为是呀！
”
我又问：
“请凡是在自读时查过生难字的同学举个手。
”
好多同学都举起了手。
有的说查了“煤屑”的“屑”，有的说查了“鬼楞楞”的“楞”，有的说查了“敛裾”二字……
“非常好！
李老师提醒大家：
以后读书，都要养成自己查字词典的习惯，千万不要依赖老师给你们列出生难字词。
好，同学们互相交流一下自己查的生难字。
”
同学们交流结束后，我开始进入对朱自清的介绍：
“同学们，今天我们读的是朱自清的名篇。
我想知道一下同学们对朱自清的了解有多少。
”
有同学开始举手了：
“朱自清，著名诗人，学者，民主战士。
”
我问：
“还有吗？
”没人再举手。
我说：
“刚才的同学说的很对，但我感到他是在背初中教材中朱自清课文中对朱自清的注释。
除此之外，同学们对朱自清还有哪些了解呢？
”
无人回答。
于是，我说：
“朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便定居扬州。
，他出生在江苏东海县。
而他的祖籍，则是诞生过鲁迅的——”
学生忍不住一齐说：
“浙江绍兴！
”
“对，他的祖籍是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的绍兴。
”我又谈到“朱自清”这个名字的由来，“朱自清先生的胞弟朱国华曾有过这样的回忆：
‘父亲失业四十年，为了培养我们兄弟四人上学，借了三千元高利贷，利上滚利，无力偿还。
大哥这时考上了北大预科，须读两年才能考本科。
为了早日结束学业，为家中分担债务，他没有读预科，想了个办法，把名字‘自华’改为‘自清’，直接报考本科。
这就是‘自清’这个名字的由来。
’”
我又动情地说道：
“朱自清的确才华横溢。
作为现代著名的散文家、诗人和学者，他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。
他在学生时代就开始创作新诗，1920年毕业于北京大学。
1922年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。
1924年，出版了诗和散文集《踪迹》。
”
我突然提到了当天出版的《中国青年报》：
“今天的《中国青年报》头版头条的新闻是《我国30岁以下的教授已有17位》，开篇第一句是‘目前，我国30岁以下的教授已有30位，这在过去是不可想像的。
’我读了这则新闻，感到好笑，因为早在75年前的1925年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅27岁！
1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。
1928年1931年到1932年，他曾留学英国，回国后仍执教于清华大学。
作为学者和教授的朱自清，他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树，其中尤以古典文学和语文教育最为突出。
”
我又说：
“作为一位中学语文教师，我感到特别亲切的，是朱自清也曾是一位中学语文教师。
1920年他于北京大学毕业后，在江浙一带做了5年的中学语文教师，他的教学和为人极受中学生欢迎和敬重。
”
这时，下课铃响了。
我心里一惊：
糟了，看来对朱自清的介绍只能“半途而废”了。
但我灵机一动，继续从容说道：
“当然，李老师第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。
那么究竟是什么原因呢？
”
我有意停顿了一下，学生正焦急地望着，期盼着我回答这个问题。
我笑了：
“请同学们下一节语文课再听李老师的答案。
好，下课！
”
“唉！
——”在学生们的遗憾的叹惜中，我结束了这堂课。
第二节课
我走进教室，上课铃还没响。
可已经有同学走到讲台对我说：
“李老师，别忘了你昨天给我们留下的悬念啊！
”
所以，刚上课，我就说：
“昨天李老师说道，我第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。
那么究竟是什么原因呢？
且听我慢慢道来。
”
“我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里。
”我对学生们说，“本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。
但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。
毛泽东这样写道：
‘我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。
……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。
……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。
’最终，朱自清
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