望天门山教学反思 15篇.docx
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望天门山教学反思15篇
望天门山教学反思15篇
望天门山教学反思1
这首古诗是伟大的爱国诗从李白,在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后,乘着小船顺流而下,路过天门山时被眼前的景色所吸引,情不自禁地写下了这首流传至今的诗,表达了作者对祖国大河山的热爱之情,我在教学本节课的内容是,让学生在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗,达到心境合一的程度。
在本节教学中有如下亮点:
1.充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣,让学生很快地投入到学习中来。
新课开始,让学生欣赏天门山的图片,学生很自然地被吸引过来,投入到新课的学习中来,看图说出山的特点,为理解诗句的内容打下基础。
另外再让学生理解第一句诗句的意思时,说到长江,我出示长江动感的视频及配乐的解说,学生的注意力马上集中起来,这样激发学习的学习兴趣,看了画在,听了解说后,自然能说出长江水的特点:
如气势磅礴,气势雄伟,水流湍急等,概括地相当准确,这样很自然地寻找到读第一句诗利用的语气。
当学生理解第二句读书时,我又播放了长江水击打天门山的声音的音频,让学生展开大胆地想像,了解天门山的高,陡峭的特点。
在学生画画时,我播放了配音的诗朗读,陶冶了学生的情操,使学生能入情入境。
真正理解诗句的内容。
2.培养学生的自学能力和小组合作学习的能力。
六年级的学生已经有了一定的自学能力,因此在本节课的教学中充分培养自学能力,在学生能读准字音,会划分节秦读的基础上,我出示了自学提示
1)用——画出诗中写景的词语。
2)请结合注释和工具书说说:
“中断,开,回”分别是什么意思?
3)试着说说这两句诗的意思。
学生们在老师的提示下有目的地自学,学习过多后学生又会和组内的同学交流,真正学习合作学习,取长补短。
另外我又在学习已学习好前两句诗的基础上,引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。
同学们在轻松愉快的氛围中学习了诗句的意思,了解当时作者的心境,为朗读打下基础。
3.以读为主,读中体会。
读永远都是语文学习的主要手段,因此,我在教学中,让学生先自由读,再分节奏读,再试着用气势雄伟的语气读前两句,用高兴的心情读后两句,接着让学生比赛读,齐读,背诵。
学生很自然地掌握诗的意境,体会作者想要表达的情感,熟读成诵。
4.给古诗配画,真正理解诗的意境。
有人说,一首诗,就是一幅画。
因此,在学习已充分理解诗句的内容,把握诗句的情感的基础上让生拿起手中的画笔,画一画这首诗所描绘的景物,同时也可加上自身的想像,不但培养了学生的绘画能力,而且还培养了学生的理解能力,想像能力。
再完美的一节课也有不足的地方,在本节课教学中缺少了质疑的环节,再课时会问问学生有什么不明白的地方,不但能尊重学生,而且有利于掌握学生的学习情况,真正激发学生问的兴趣,也能更好地推动学了。
望天门山教学反思2
从东营回来后,我觉得王菘舟老师的诗意语文值得我们去借鉴,特别是在古诗方面,于是在教授《望天门山》时我尝试一下。
于是上网搜集了很多关于天门山的资料。
希望模仿王菘舟老师上一堂精彩的课。
在惴惴尝试后,有喜有忧,特此记录,与学园老师共勉。
1.抓诗文切入口。
我认为本文的切入口就是题目《望天门山》,诗人所有的活动几乎都是围绕天门山展开的。
年轻的李白来到天门山,写下了三首诗歌,其中《望天门山》是李白的力作。
李白用自身文笔为我们描绘了天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色。
2.抓住诗文的叙述顺序。
这首诗前两句用铺叙的方法,描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。
诗人不写博望、梁山两山隔江对峙,却说山势“中断”,从而形象地写出两山峭拔相对的险峻:
“楚江开”,不令点明了山与水的关系,而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。
“碧”字明写江水之色,暗写江水之深;“回”字描述江水奔腾回旋,更写出了天门山一带的山势走向。
后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景,“相对”二字用得巧妙,使两岸青山有了生命和感情。
结尾一句更是神来之笔,一轮红日,映在碧水、青山、白帆之上,使整个画面明丽光艳,层次分明,从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。
3.如何引导学生理解诗文的意境。
在讲授这一课时,我发现很多学生能照着工具书理解词语句子的意思,但对整首诗意境的理解太差了,这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境,但就此放过尤为可惜,于是我发动学生利用课下的时间讨论这首诗,我加入到讨论中去,希望能带给同学们中国诗歌的震撼。
望天门山教学反思3
本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。
他的诗歌大部分想象雄奇,语言大胆夸张。
《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游(此段称楚江)写下的又一名作。
以往教学古诗时,有个常见的毛病——难以共鸣。
诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通,有的只是干巴巴的反复诵读。
没有动情的朗读。
即便动用声、色、影像课件,也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。
为了改变这样的现象,我试图先让自身仔细研读李白的诗歌,找到他的诗歌特色,然后引导学生对古诗“字斟句酌”。
象诗人一般想象画面,推敲品析。
我们发现这首诗将天门山的峻拔,楚江的气势,及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。
于是,教学初始,我便抓住四个动作词,将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。
让同学们发挥想象力,感悟诗人描绘的意境,体会诗人面对高山峭壁,滔滔江水,而依然豪迈的气势。
通过这样的引导想象,再带着体会和感悟诵读,便能收到较好的教学效果。
望天门山教学反思4
《望天门山》是描写祖国风光的诗,描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色,表达了作者对祖国山河的热爱。
全诗从“望”字着眼,重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境,体会诗人的情感。
由解诗题,知作者入手,让学生看注释、观察图、初步引导学生体会诗意,并指导学生有感情的朗诵古诗,通过引导学生抓住关键字词,借助信息技术和课堂紧密结合,理解体会诗人的思想情感,突破重难点。
我想如果学生能说出来,并体会出美,那学生就肯定已经理解了古诗,再带着感情读一读体会作者的情感。
因此课堂上我也这么做了,学生确实能自已悟出来,比我想象得还要好,为了让学生有较为直观的认识,突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。
注入“视频”和图片、音乐渲染,我又通过视频课件演示,把深奥的诗句变得浅显易懂,加强了教学效果。
这节课充满浓浓的语文味,从词到句,联系生活实际逐步学习古诗。
教学中重视了对学生的人文教育,用精美的图片,引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河,从而唤起学生对祖国的热爱之情,使学生的课堂所学得以延伸。
情感得以升华,使学生积累古诗句和人文教育有效结合。
教后我觉得应该让学生自身收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句,充分调动学生的兴趣,让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来,把学习的主动权交给学生,是学生真正成为学习的主人,我想效果会更好。
望天门山教学反思5
古诗语言凝练,情感强烈,意境优美。
学习古诗,不但可以积累汉语精华,还能陶冶情操,因此学习古诗非常重要。
《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗,也体现了李白对大自然的热爱。
李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人,其诗也充满了新奇的想象,学习起来有一定难度。
而两位老师通过同课异构的方式,向我们展示了一堂精彩的课堂。
李老师是一堂课只讲了《望天门山》一首古诗,而吴老师是将《望天门山》与《望洞庭》对比教学。
作为一名新手教师在听完两位老师的课后,对古诗教学也有了基本认识。
古诗在语文教学中是一块难啃的骨头,而两位老师向我们展示了她们深厚的功底。
无论是简笔画还是粉笔字,都是我今后需要学习和努力的地方。
其中,李老师给我留下最深刻的印象是她将作者简介放到了课堂的尾声才开始讲,从作者的自身经历出发去把握诗歌感情,进而讲出借景抒情,这一切都很自然,流畅。
打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念,真的是受益匪浅。
吴老师将两首诗放到一起对比讲解,难度拔高后,依然能带领学生探索新知。
而且在吴老师的课堂上学生积极主动思考,向老师明确提出问题。
吴老师语文素养深厚,在课堂上展示了教育机智,为学生耐心解答。
这也反映出吴老师在平时的课堂中就比较关注学生自主合作探究,这也是我今后需要努力的地方。
教研员的讲解让我的思路也更加清晰,“回”字可以采用猜字的方法让学生去联系生活实际,再带回诗中。
而“断”字可以和天门山的山势联系起来。
这些都是我今后需要努力的地方,关注孩子的学习情况,并且重视联系生活实际。
关注整体教学观,还有与单元主题的联系。
要结合古诗特点,遵循学生古诗认知结构。
在学生诵读时要有层次,理解,想象,感受。
望天门山教学反思6
李白素有“浪漫主义诗仙”之称。
他的诗歌大部分想象雄奇,语言大胆夸张。
《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游(此段称楚江)写下的又一名作。
以往教学古诗时,有个常见的毛病——难以共鸣。
诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通,有的只是干巴巴的反复诵读。
没有动情的朗读。
即便动用声、色、影像课件,也难以激发起学生与诗人的情感碰撞。
为了改变这样的现象,我试图先让自身仔细研读李白的诗歌,找到他的诗歌特色,然后引导学生对古诗“字斟句酌”。
象诗人一般想象画面,推敲品析。
我们发现这首诗将天门山的峻拔,楚江的气势,及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。
于是,教学初始,我便抓住四个动作词,将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。
让同学们发挥想象力,感悟诗人描绘的意境,体会诗人面对高山峭壁,滔滔江水,而依然豪迈的气势。
读好古诗,是非常关键的,在课堂上,积极引导学生有感情地朗读,我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。
学生有了大概之后,就很自然地融合了情感,读出诗歌的节奏感。
我还允许学生在掌握大概意境的基础上,根据自身的理解去读。
结果,在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗,在课堂上,我比较充分地利用多媒体的示范,在整合教育资源上,调动学生更多的感官,体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。
在课后,我还让学生仿写古诗,进行创作,直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上,其教学效果的评价非常重要,如何对学生的问题进行有效延伸,积极引导,将是我今后需要改善的地方。
望天门山教学反思7
《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时,独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻,诗人有感而发,写了感人肺腑的《望天门山》,其气势非常打动人。
古诗的教学必须积极地创设情景,使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。
在整个教学中,我是这样做的:
通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景,给学生以“天门山”的印象。
在这个基础上,我再通过资料,简介了李白的生平情况,更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点,李白的诗歌就是“豪放”型的。
那《望天门山》也是如此,因此在基本的朗读基调上,我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。
在读的基础上,学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。
如何理解?
如何知道诗中的意思?
我教会了他们通过看注释,通过上下词语的设想,通过查找资料等方式来学习。
一些学生在课堂上表现的非常活跃,这在一定程度上说明,通过图片和视频的形式,有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。
读好古诗,依然是非常关键的,在课堂上,积极引导学生有感情地朗读,我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。
学生有了大概之后,就很自然地融合了情感,读出诗歌的节奏感。
我还允许学生在掌握大概意境的基础上,根据自身的理解去读。
结果,在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗,在课堂上,我比较充分地利用多媒体的示范,在整合教育资源上,调动学生更多的感官,体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。
在课后,我还让学生仿写古诗,进行创作,直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上,其教学效果的评价非常重要,如何对学生的问题进行有效延伸,积极引导,将是我今后需要改善的地方。
望天门山教学反思8
根据《语文课程标准》的基本精神和要求,小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则:
(一)以阅读、记诵为主的原则。
(二)循序渐进的原则。
(三)重视朗读指导的原则。
(四)借助历史,还原现场的原则。
(五)整体感知,把握大意的原则。
(六)情感教育与情景感悟相结合的原则。
下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例,谈谈自身在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标:
1.自读自悟、小组合作,体会诗句含义。
2.背诵和默写《望天门山》。
用自身的话说说诗句的意思,他体验诗人的感情。
3.通过学习,让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽,感受作者豪迈的情感。
4.培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。
教学过程:
一.回忆诗人,导入新课。
1.师:
同学们,你们了解李白吗?
谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2.师:
看来同学们非常喜欢李白的诗,这节课我们再来
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图:
激趣导入新课,激发学生的读诗乐趣。
二.读通诗句,了解诗意。
(遵循了“循序渐进的原则”)
1.学生初读课文。
请大家用自身喜欢的方式读课文,遇到读不准的字音多读几遍,在读不懂的地方打一个问号。
2.检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字:
断楚孤帆亦妆
(让学生读生字,并帮助正音。
)
(2)多媒体出示课文《望天门山》。
如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句,个人读,集体读。
)
3.自读自悟诗意。
请大家联系课文中的注释,并参考一些工具书,想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流:
明确提出疑问,大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图:
培养学生自学诗歌的能力,独立理解诗歌的意思。
三.诵读全诗,感悟诗情。
(遵循了“重视朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)
1.教师范读,学生自由体验。
2.多媒体配乐练习读,整体体验,力求读出诗情。
3.指名朗读,读完后,请介绍为什么读得这么好!
4.指导背诵:
这么美的诗大家想不想永远留在自身的记忆中呢?
(自由练背,同桌互相背,多媒体配乐有感情地背。
)
设计意图:
有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四.书写生字,默写古诗。
1.练习写生字“断、楚、孤、帆”。
2.默写古诗《望天门山》。
设计意图:
养成天天练、天天写的好习惯。
五.总结全诗,深化感悟。
(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)
读完这首诗,你有什么感受呢?
请选择自身喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图:
体会作者要表达的思想感情。
六.走出课文,拓展延伸。
新课标三上:
《望天门山》教学反思
《望天门山》是唐玄宗开元13年,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
此时的李白年轻浪漫,一派天真,充分展示了丰富的想象力。
古诗主要描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育,还要注意课内外结合,从课内延伸到课外,初步培养学生收集、处理信息的'能力。
如,课前,让学生查阅关于李白的资料。
课后,收集李白的其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课、一本书,从而扩大学生信息量的交流。
这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不但增加了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一.打破常现,改革古诗教学的课堂结构。
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。
对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
二.把思考的空间还给学生。
自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学,学生能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,的确有所收获。
同时渗透了学习古诗的方法,潜移默化培养自学能力。
三.创设情景,以读为本。
为了加强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。
如,老师的配乐范读,投影打出的画面,有感情色彩的激励语言等等,都收到了不错的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提升了教学效率。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提升读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。
四.主导作用发挥得当,让学生把古诗画成一幅画。
在学生学习遇到困难时,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。
你觉得应该画什么?
你是从哪儿看出来的,让学生把古诗画成一幅画。
五.加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力,这对学生终生有益。
特别是课后作业的布置:
“除了学过的,同学们再找一两首,下节课你们来做老师,给大家介绍。
”很有新意,它打破了课内外的界限,扩大了学生的课外阅读,这正是素质教育的需要。
望天门山教学反思9
《望天门山》全诗从“望”字着眼,前两句描写山川气势。
第一句先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断,江水从断口奔涌而出;第二句写水,浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡,激起滔天的波浪,这两句所望到的景物是静止的,诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了;第三.四句是写行船的感受,坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸的青山相对而来。
非身临其境者,不能有这样的体会,也不可能写得如此传神。
形象地用“孤帆一片”来代表一只船,这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来,展现了生动优美的意境,使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光
这节课,较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场,由文字想象引出今天要学的古诗,通过出示甲骨文,引导学生观察字形,不但帮助学生理解了课题,还使学生体会到汉字有表意的特点。
在精读感知部分安排了“三找”:
第一次是找描写景物的字词,感受景物的高广、辽远;第二次是找描绘色彩的字词,从“碧”的字形入手,感知色彩的鲜亮,在让学生了解碧在古诗中的应用,丰富古诗积累,除此之外,通过这一环节让孩子们感受画而的温暖昂扬一青山、碧水、红日、白帆;第三次是找表示动作的字词,重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌,之后又抓住“相对出”体会山的动态美。
同时,在每个环节感悟之后重视朗读感悟,如齐读、指名读、叠读等。
最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景,让学生深入了解李白做此诗时的心情,最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱,调动学生学习的积极性。
一节课下来,感觉不足之处还有很多,如缺少老师的范读,整节课还是以老师问学生答为主等,如果再次上这节课,我会先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,读后,说说感受,再说说自身学会了哪句诗?
怎样学会的?
在学生理解诗句大意后,我对难点再适当点拨,进行品字品词,加强抓重点字的理解,重视学生自主学习能力的培养。
以上是我的拙见,还请各位老师多提宝贵建议。
望天门山教学反思10
教材分析
人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的,第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。
《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
作者李白,唐代伟大的浪漫主义诗人,写了大量歌颂祖国河山的诗篇。
这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。
诗中的第一句写山,写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。
第二句写水,写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。
第三句写远望天门两山所见的雄姿,第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。
选编这首诗的目的,主要是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
《语文课程标准》指出:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
”因此,我在教学设计中,创设情境,在通过各种不同形式的诵读去体验诗情,感悟诗意,领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。
学情分析
学生对诗人李白并不陌生,之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》,了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇,在理解古诗上,沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。
由于本班学生掌握知识的能力不均衡,全班40个学生,能把话说清楚完整的有15个左右,而有三四个学生的认识水平还相当于一年级,积累量不多,语言表达不流畅,因此在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有较大的困难,因此有教学中帮扶会比较多,老师在课堂中也会更多的关注差异。
教学目标
知识目标:
通过本课的学习,要让学生能借助汉语拼音学习古诗,认识4个生字,这4个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标:
理解词义句意,掌握古诗的学习方法,.读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
情感目标:
体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重点和难点
重点:
借助注释,理解诗句意思,能有感情地朗读和背诵全诗。
难点:
体会古诗的意境及特点,体会作者热爱大自然,热爱祖国山河的感情。
教学过程
望天门山教学反思11
李白是我国最伟大的诗人之一,被人们称作“诗仙”。
他的诗一方面豪迈狂放,另一方面又不失优雅自然之气。
古往今来多少文人墨客,或为豪放派,或为婉约派,惟有李白能兼而有之两派的精华,而且能自然地将其汇容。
单凭这一点,他就可以在诗坛独领风骚。
拿《望天门山》这首诗举例。
"天门中断楚江开,碧水东流至此回。
"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。
人们眼前会浮现出一幅画面,在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧,用力向天门山一劈,顿时山石崩飞,一座大山被劈出一条裂缝。
而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至,一下子将裂缝冲大,形成了现在人们所看到的景象。
这是发生在一瞬间的事情,而"断"字就是表示一种急促有力的动作。
李白选用这个字真可谓独具匠心。
而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。
一泻千里的大江,在人们不注意时突然转头冲了回来。
这种气势就如同你抓住了老虎的尾,它立刻回过头向你猛扑过来。
你虽然知道情况十分危急,但身子却已经完全僵住了,无法动弹一下。
这种能让你心跳加速的描写,除了李白谁又能写得出呢?
后两句"两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
""出"字赋予了山生命,使它有了动感。
人们可以想象两边山崖走向远方的情景