小学学习者特征分析.docx

小学学习者特征分析.docx

《小学学习者特征分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学学习者特征分析.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学学习者特征分析

师大学

成人教育本科学员毕业论文（设计）

题目：

小学学习者特征分析

作者：

雅慧

学院：

信息技术学院专业：

教育技术年级：

2011

完成日期：

2013年5月21日

小学学习者特征分析

摘要：

学习者是学习活动的主体，是学习信息的加工者，具有认知、情感、社会等特征。

由于受身心、社会文化等因素的影响，学习者个体既表现出一些共性、稳定性的特征，同时学习者与学习者之间也存在着差异。

学习者并不是空着脑袋走进教室的，在过去的生活与学习中，他们已经形成了一定的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的情感，对很多问题和现象都有自己的想法，有自己的见解。

所以学习者与学习者之间常常对同一个问题表现出不同的理解，对于不同的问题有不同的解决方法。

学习者特征主要涉及学习者起点能力，学习动机和学习风格等方面。

在教学设计过程中，学习者特征分析对学习活动有着十分重要的意。

关键词：

学习者；学习风格；学习动机

1小学学习者特征的概念界定

学习者是指通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的人。

特征是指一事物区别于其他事物特别显著的征象和标志。

学习者特征是指对学习者学习有关学科容产生影响的、心理的和社会的特点，他们与具体学科容虽无直接联系，但影响教学方法，教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。

学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。

2小学学习者主要特征分析

2.1学习者学习起点能力分析

首先，对学习者认知能力分析，主要了解学习者在不同的认知、发展阶段所表现出的特征，是一个具体到抽象的阶段。

皮亚杰将其分为三个阶段，而小学学习者在7——11岁，是处于具体运算阶段，此时小学生具有明显的符号性、逻辑性，但儿童的思维活动局限于具体的事例，低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣，选择观察对象常常从兴趣出发，从能够正确地感知事物的各部分，发展到能逐渐地发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

想象只能简单再现，教学要贯彻直观性；在11岁以后，儿童进入形式运算演练阶段，此时，儿童具有完备的思维能力，可以摆脱具体经验事例，理解并使用相互关联的抽象问题。

对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展，教学要贯彻启发式。

其次，对认知结构分析，所谓认知结构是指学习者现有的知识数量、质量和组织结构，它是有学习者的经验、理论等构成。

有意义学习是学习者把新教学容与自己已有的认知结构联系起来，即学习者原有的认知结构中的某一方面与现有的新的教学容联系起来。

如对于没有去过的农村小孩讲二年级课文《》，像立交桥，地毯式的草坪。

学生只能借助图片及课文容来学习。

而对于生长在的孩子讲《》，显得太简单，因为的面貌早已深刻在他们的脑海中。

因而认知结构影响学习者新的有意义学习的发生和保持。

最后，对学习者特有的知识和能力基础特征分析，只有清晰地了解学习者的基础知识水平，才能使学生的起点定位的不至于过高或过低。

学习者学习就如同没有带任何工具摘苹果，苹果在树上的高低如同学习者起点能力。

如果将学习者的起点定位的太高，学习者就如同摘树顶上的苹果，怎么跳也够不到，学生会慢慢的失去信心，最终放弃；如果将学习者的起点定位的太低，学习者就如同摘伸手就可以够到的苹果，伸手拿来，开始学习者会很乐意摘，但久而久之，这种伸手拿来的活动会让学生没有压力，慢慢失去学习兴趣；只有准确的将学习者的起点定位，让学生跳一跳才可以摘到苹果，这样得到的苹果，不但让学习者学有所获，而且有兴趣去学习。

2.2学习者学习动机分析

常言说：

态度决定一切。

所以说了解学习者所学容的认识及态度相当重要。

学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用，是推动学习者学习的原动力。

分析学习者的动机是教学成功与否的关键因素。

学习者的学习动机主要取决于对学习容感兴趣的程度，易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，具有强烈的好奇心，包括它们对教学传递系统的态度和爱好，对学习容、学习方法都有影响。

如：

游戏式教学，学生在游戏中获得新知，学生会积极参与，共同完成学习任务。

而讲授式教学，课堂会显的枯燥无味，学生的学习积极性相对较低。

之所以分析学习者的学习动机至关重要，是因为学习者的学习动机是推动学习者进行学习的一种部动力。

是激励和指引学习者学习的一种需要。

学习动机的主要容有：

对学习的兴趣、自身学习能力、获得好成绩的成就感。

学习与学习动机是相辅相成的，学习者学习产生学习动机，而学习动机推动学习者学习。

学习动机的分类：

部学习动机和外部学习动机。

即部学习动机是指学习者对学习本身兴趣引起的，不需要外界引诱、刺激、惩罚等。

而外部动机是指在学习活动过程中产生的兴趣，需要组织者在活动中刺激、诱引、表扬等，以完成学习任务。

但在完成学习任务，达到学习目标之后，学习动机便会下降。

当学习者对学习容不感兴趣，即学生没有了学习动机，学习几乎是不可能。

所以为了让学习进行，教学组织者应调动学习者的学习积极性。

如:

注意力，对于低年级的学生可以通过图片、故事、做游戏等激情导入与进行。

对于高年级学生可以提出问题，激发学生想解决问题的欲望，让学生在解决问题中获得新知;贴近生活，学习者的学习来源于生活，应用于生活。

教学组织者应尽量把教学容与生活所贴近，学习者可以运用于生活，让学习者感到生活中处处存在学习，有学有所用的感觉；自信心，在学习过程中，让学生树立自信心，有信心完成较为简单的容，当遇到有难度的容，鼓励学习者要树立克服困难的信心；满足感，当学习者在学习中学有所得的时候，应给予适当的表扬、肯定，更加增强学生的自信心。

喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。

2.2.1培养与激发小学学习者学习动机，可以从以下几个方面着手。

（1）建立和谐的师生关系，培养学习兴趣

所有学科实践已经充分说明：

畸形的师生关系是激发小学生学习动机的主要障碍。

小学新课程标准中则提出教学过程是教师与学生一起成长的过程，并说明教学的成败关键不在于教学技巧而在于和谐的师生关系，因此师生关系是影响教学成败的一个至关重要的因素，同时教学成败是决定学生喜欢所教学科与否的关键因素。

问卷中学生普遍反映教师对自己的关心不够，下课很少同自己交流。

我认为新时代的教师一定适应教师角色的转换，在课下时间可以适当的把自己的身份降下来与学生共同学习共同玩耍，将一些知识在与孩子的游戏中传授给学生，这样才能建立良好和谐的师生关系，学生才愿意去上课，才会对学习产生兴趣，从而激发学生的学习动机。

（2）使学生明确学习的意义和目的

现阶段小学生存在一个普遍的问题，就是对自己的学习没有一个明确的目的，一直处于盲目的学习之中，时间久了就会对学习丧失了兴趣。

所以教师要教育好学生，对其进行必要的学习目的教育，让学生明白学习的社会意义和个人意义，增强其责任感。

就语文学科而言，应当在全面实施素质教育的基础上，向学生揭示语文的特点及要求，强调语文在社会中的重要地位及作用，让学生把自己的理想与学习结合起来，从小就形成对语文学习的长远动机。

同时要让学生有着积极向上的学习目的。

例如教师可以通过主题班会等途径给学生讲一些语文中的名人事迹，使学生通过这个故事来鼓励自己，树立远大的理想及奋斗目标。

在怀安城第一小学工作的那段时间，课下我常给学生讲一些小故事，如《周恩来为中华之崛起而读书》等，学生们从这些小故事上都深受教育和启迪，有的同学把这也定为自己的座右铭，下课的时候偷偷的告诉我他的理想和目标，也有的同学围着我让我给他们讲更多的故事，从他们的这些举动我可以看出，他们对语文都产生了极大的学习热情。

（3）努力创设课堂问题情境，激发学生学习动机

新课程教学法要求教师在课堂上应该努力实现启发式教学，这样才能更好的激起学生的好奇心和求知欲。

想要实施启发式教学，关键在于课堂上创设问题情境。

问题情境所产生的疑惑最能引起学生的好奇心和求知欲。

在课堂上创设问题情境时，不能单纯的依靠课本，而要善于结合学生的生活实际，将课堂尽量联系到生活中，这样会使小学生觉得自己所学的东西是看的见的，用的上的，才会让学生对学习产生强烈的学习愿望。

（4）训练积极的归因，及时进行反馈

在学校发放问卷的时候我也和学生及他们的任课老师交流过，了解到那些把成绩差的原因归于个人能力、努力程度等部因素的学生大多乐意接受老师的帮助，都想在下一次考试中取得更好的成绩。

而把成绩差的原因归于运气、任务的难度等外部原因，都是平时学习成绩不是很好的学生，这些学生都不愿意和老师交流。

这样就导致这些学生产生无助感，导致学习的积极性降低。

因此，应当通过一定的归因训练，让他们对成绩不好有一个正确的归因，慢慢地从无助和失望中走出来。

在小学课堂上，教师可以通过许多方法进行归因训练，有一种比较通俗可行的方法，让学生在规定的时间完成不同难度的语文练习，当他们取得成功时，告诉他们这是努力的结果；而当他们失败时，告诉他们这是因为努力还不够。

实践证明：

经过一段时间训练后，学生不仅会形成努力的归因，而且还能增强学习的信心，提高学习成绩。

（5）正确运用表扬和批评，进行积极有效的鼓励

教学过程中，许多教师都会对学生进行时不时的表扬和批评，眼下的教育体制是坚决反对体罚的。

但是不可置否的是，适当的表扬和批评对学生的学习会起到激励作用，其中表扬和鼓励比批评和惩罚更有激励作用，对低年级或成绩差的同学更能体现这一点。

在进行表扬和批评的时候要根据不同的学生以及不同的情况来进行。

同样，积极的鼓励进行适当的表扬也是对学生的学习成绩肯定的一种强化方式，它可以使学生更有自信心和上进心。

在表扬时，要针对学生的好的行为进行表扬，教师要明确学生哪一种行为值得表扬，应该强调导致表扬的那种行为。

此外，表扬要真诚，要能体现教师对学生的关心。

在语文课堂上，教师要舍得表扬，学生课文读的好，回答问题时说的棒，都应该进行表扬，且可以发动全体同学对某一个同学的某一个行为做出鼓励。

2.3学习者学习风格分析

学习风格是学习者自身特有的，由认知、情感和生理行为构成。

区别于其它学习者的经常性的学习方式，它是由外界因素（如：

环境，社会等）与界因素（生理，心理等）而形成的，是学习策略和学习倾向的总和。

学习策略是学习者为完成学习任务和实现学习目标而采取的学习方法。

学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机和以及学习环境和学习容的偏好。

那些持续一贯表现出来的学习策略学习倾向就构成了学习者通常采用的学习方式。

学习风格具有独特性，是在学习者个体神经组织结构及其机能的基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，一经形成，很少随学习容、学习环境的变化而变化。

但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的。

它让然具有可塑性。

学习风格本没有好坏之分。

对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。

2.3.1据科学研究，不同血型会形成不同的学习风格

在学习时间方面：

A血型儿童白天学习精力旺盛，上午学习效率比下午学习效率高。

B、O血型儿童晚上学习效率比白天高。

在完成作业方面：

A血型儿童喜欢提前安排时间完成作业，B血型儿童有时会拖拉完成作业，O血型儿童则是按时完成作业。

在学习方式方面：

A血型儿童独立性最强，更喜欢自学。

B血型儿童更强调个人学习兴趣，容易强化偏科现象。

O血型儿童循规蹈矩，面面俱到，在当今中国高考体制下，O血型儿童的学习方式最具竞争力。

在接受批评方面：

A血型儿童对批评总会产生逆反心理，特别是公众场合的批评会极其严重地伤害他们的自尊心。

B血型儿童会比较容易接受正确批评，却不乏“一只耳朵进，一只耳朵出”的现象。

比较而言，O血型儿童最容易接受所有批评。

学习者特征纷繁复杂，对学习者特征的分析更需智慧用心、合理科学。

2.3.2激发和维持学生学习动机的模型--ARCS模型1

“如何教会学生学会学习”是今天教育领域的重要话题。

教师在日常教学中遇到的很多问题，如有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面存在很大的不足……这些问题都可以归结为学习动机问题。

Keller（1987）开发了ARCS模型，说明成功学习所必需的各类动机。

他还对如何用这些信息来设计有效的教学提出了建议。

（1）注意力（attention）

对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。

（2）关联性（relevace）

教学目标和教材容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。

（3）自信心（confidence）

为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。

如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。

（4）满足感（satisfaction）

每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。

3结束语

总之，作为一名小学教师，对于学习者的学习特征分析是教学中必不可少的环节，如果把此环节做好，教学就已经达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]何克抗、林君芬等：

《教学系统设计》，高等教育，2006

[2]武杰：

《对血型是儿童学习风格的基础的假设》，教育科研，2006

[3]琦：

《教育心理学》，高等教育，2005

[4]谭顶良，《学习风格论》，教育，1995

[5]〔美〕H.C.林格伦著，章志光等译：

《课堂教育心理学》，人民，1983

[6]琦、儒德,《当代教育心理学》,师大学，2007

[7]周源源，白学军,《论学生学习动机及其激发》，XX师大学学报（社会科学版），2005

[8]谭顶良，《学习风格的研究及其在教学实践中的应用》，高教，1998