祖国境内的远古居民.docx
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祖国境内的远古居民
《祖国境内的远古居民》教学设计
【教学目标】
1、了解祖国境内的远古居民——元谋人的发现与距今的年代，北京人的发现、地点与距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：
山顶洞人的距今年代、发现地点，山顶洞人的石器、磨制技术和人工取火；山顶洞人过着氏族生活。
2、通过学习本课初步培养学生理解、认识历史领域内各种不同知识范围的能力以及观察、想象能力和比较的能力。
通过本课的学习、阅读，可以接触考古知识、神话传说、古史资料、历史地图、文物插图等各类与历史有关的知识，扩大学生的视野，激发学生的兴趣，使其重视历史课的学习。
3、通过了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。
我国历史可以追溯到一百七十多万年以前，以此激发青少年的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
【教学重点难点】
1、重点：
北京人和山顶洞人的生产和生活状况。
2、难点：
认识劳动在人类产生过程中的作用。
【课时安排】1课时
【教学过程】
（一）创设情景，导入新课
人从哪里来呢？
目前有两种说法：
一是人由神创造的，像西方的“上帝造人说”，我国的女蜗造人。
二是人是古猿进化而来的，你同意哪一观点？
学完了本课，你或许可能找到答案。
（二）自主体验交流感悟
1．我国最早的人类
（1）我国最早的人类是什么人？
他们生活在什么时候？
什么地方？
（学生根据课本回答）
（2）那么，他们的生产和生活状况又是怎样呢？
（学生看书、讨论、交流、教师小结）
据考古学的研究成果表明，在元谋人曾经生活过的地方发现了一些粗糙的石器，以及大量的炭屑和两小块烧过的骨头，表明元谋人已经会制造工具和知道用火了。
会制造工具，是人和动物的根本区别。
【历史体验】下面，请同学们在我的描述中想像古猿是怎么样变为人类的，请同学们闭上眼睛。
“大约在二三百万年以前，地球又经历了一个冰川横行的时期，从两极而来的冰流以排山倒海之势向赤道冲去，淹没了大块森林和陆地，但在行进中又遇到了重重阻力，未能到达亚热带地区。
自然界的变化，改变了古猿的生存环境。
”
古猿是在森林里生活的动物。
有些地区的森林没有遭受到这场“自然灾害”，生活在这里的古猿继续沿着猿的方向缓慢地向前发展，逐渐演变为现代的猿类。
那些丧失了森林的古猿不得不从树上来到地面，开始过着流浪生活。
在艰难的生活道路上，有些古猿死去了，活着的古猿为了适应新的环境，逐渐学会了利用前肢来采集动物和捕捉动物，并用前肢来折树枝和选取石块作武器，以抵御野兽的侵袭，这就要求用后肢来支撑身体和行走。
于是，前肢和后肢的分工逐渐出现了。
这种分工导致了前肢的进一步解放和后肢的直立行走。
而直立行走和手脚分工又引起了整个身体结构的变化。
肉食促进了大脑的发育。
在长期的演进过程中，慢慢地大脑产生了初级的意识，要求把看到的事物和联合行动的愿望表达出来。
经过简单呼叫，手势表达的长期演进，逐渐地发出一个个清晰的音节，从而由一定的音节和一定的内容相结合的语言产生。
语言在劳动之时并与劳动一起出现、成熟，成为由猿到人这一根本变化的推动力。
经过漫长的过程，这些古猿在劳动中进化为人类。
（3）那么，怎样理解人和动物的根本区别在于是否会制造工具呢？
（学生思考、讨论、交流、教师归纳）
制造工具本身是一种创造性的劳动，只有人类能够制造工具、使用工具改造自然。
即使是再聪明的动物也只能利用工具，而且必须经过长期训练。
因而会制造工具是人区别于动物的根本标志。
〖想一想：
〗动物园里的黑猩猩也能利用竹竿或木棍打下树上的野果子，这是否表明人与动物的根本区别消失了呢？
【点拨】某些动物利用现成的工具获取食物，是生存的需要，是动物的本能。
而且动物只能简单地利用现有的工具，并不能对工具进行加工改进，更不能制造出任何一件简单、粗糙的工具。
只有人类才能根据实际需要，制造和利用工具，改造自然。
因此，人与动物的根本区别没有消失。
2．北京人
[展示古猿头像，北京人头部复原像模型]
[师问]北京人与古猿相比，面部有什么特点呢？
（学生观察、比较、讨论，教师小结）
（2）那么，北京人能够制造哪些工具呢？
他们又怎样生活呢？
请大家结合投影，阅读教材中的相关内容。
〖投影〗《北京人用火追逐野兽》图
[师问]从图片中可以看出，北京人使用了哪些生产工具？
[生答]石块、木棒、火把。
[师问]从图片中可以看出，北京人过着怎样的生活呢？
[生答]群居生活。
（3）北京人为什么要过群居生活呢？
（学生看书、思考、讨论，教师归纳小结）
北京人使用的工具极其简陋，生存环境极其恶劣，常常受到来自大自然的各种威胁。
在这险恶的环境下，只靠个人的力量，无法生活下去，因而他们必须群居在一起。
这是由当时的生产状况决定的。
北京人的这种群居生活，形成了早期的原始社会。
（4）北京人已经会使用火，他们用火干什么？
有什么意义？
（学生依据教材回答）
〖议一议〗北京人使用的是天然火，他们是怎样保存火种的呢？
【提示】雷电可以使森林着火；人骨和兽骨含有大量的磷，在高温炎热的天气里可以自燃；这些自然现象都为北京提供了天然火种。
有了火种，北京人就能使用天然火，而且还学会了保存火种。
他们用干燥易燃的花草、树叶把火种轻轻盖上，让他们冒着轻烟。
这可是件技术活，需要有经验的长者担任。
到用火的时候，就用劲吹煽，让火种再烧起来。
有了火，北京人的生活一天天好起来。
【体验设想】想象一下，北京人的一天是怎样生活的？
【学生回答示例】
【点拨】想象一定要符合当时的历史条件，要符合当时的生产力水平和人们的生活习惯。
（1）我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家，除了元谋人、北京人外，祖国境内的原始人类活动遗址还分布着好多，山顶洞人就是其中之一。
那么，山顶洞人生活在什么时候？
什么地方？
长什么摸样？
（学生看书回答）
（2）[投影]《山顶洞人的生活》
[比一比]山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步？
[提示]从生产工具上看，山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术；已会人工取火。
从劳动对象上看，山顶洞人不仅采集、狩猎，还会捕鱼，劳动对象的范围扩大了。
从活动范围上看，山顶洞人能走到很远的地方同别的原始人群交换生活用品，活动范围扩大了。
从生活上看，山顶洞人已用骨针缝制衣服，懂得爱美，死后还要埋葬。
（3）山顶洞人是怎样组织在一起生活的呢？
（学生看书、讨论、交流，教师小结）
[想一想]氏族成员为什么要共同劳动，共同分配食物？
[点拨]因为山顶洞人的生产工具极其简陋，仅凭单个人的力量很难获得食物，因而他们必须共同劳动，所得食物必然共同分配。
在分配过程中，谁也不能多占，否则就会有人饿死，从而削弱整个氏族的力量，氏族就有灭亡的危险。
这样，在氏族生活中，氏族成员之间没有贫富贵贱的差别。
[议一议]共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱差别的氏族生活，是不是人类的理想生活？
[提示]一方面，由于生产力水平极端低下，氏族成员的生存常常受到威胁，如饥饿、寒冷、疾病、野兽、自然灾害等，人均寿命非常短；另一方面。
氏族与氏族之间常常为争夺食物而发生血腥战争，一旦失败，整个氏族成员就会被杀掉或吃掉。
因此没有贫富贵贱差别的氏族生活不是人类的理想社会。
人类的理想社会应该是共产主义社会。
（三）、系统建构生化提升
对本课内容的小结，教师可采用表格或其它方式予以归纳，便于学生从整体上把握知识，并作为学习资料保存。
远古人类距今时间体质特征生产活动观念社会组织
元谋人约170万年会制造工具和使用火
北京人约70万～20万年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩猎等原始人群
山顶洞人约18000年和现代人基本相同开始掌握磨光和钻孔技术，从事采集、渔猎等活动懂得爱美氏族
（四）、限时作业
一、选择题
1．暑假是外出旅游的好日子。
假如你已经去过出土我国最早人类的遗址，那么你能告诉我，它位于哪个省吗？
A.广东B.湖南C.云南D.陕西
2．你喜欢恐龙吗？
2003年底，一条题为“元谋人故乡发现大量恐龙化石群”的消息在互联网上迅速传播，你知道元谋人故乡在（ ）
A.四川省B.陕西省C.北京周口店D.云南省
3.“生活在距今约七十万年前，还保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，能够制造和使用工具，已经会使用天然火”。
根据这些特点，请你判断他属于
A.元谋人B.北京人C.山顶洞人D.半坡原始人
4．我国境内已知的最早能制造工具的原始人类是（ ）
A.元谋人B.北京人C.山顶洞人D.蓝田人
5.你如果到北京旅游，除了登长城看故宫，你还能（ ）
A.参观半坡遗址B.参观河姆渡遗址C.参观元谋人遗址D.参观北京人遗址
6.1987年，北京周口店遗址被联合国教科文组织列入“世界遗产”清单，下列早期人类中，在此遗址生活过的是（ ）
①元谋人②北京人③蓝田人④山顶洞人
A.①②B.②③C.③④D.②④
7.下列关于北京人的说法不正确的是（ ）
A.北京人一天生活,离不开许多种类的打制石器
B.在夜晚来临的时候,北京人往往围坐在火堆前
C.北京人在炎热的夏天也只能穿兽皮衣服
D.北京人离不开相对稳定的群体
8．下列哪一项不属于山顶洞人（ ）
A．懂得钻孔技术B.懂得人工取火
C．会制作装饰品D.开始使用天然火
9．我们已发现的人类，请你按时间的先后排列（ ）
①元谋人②北京人③蓝田人④山顶洞人
A．①③②④ B.①④③② C．①③④② D．④③②①
10．我国人类社会形成过程中，最早使用火的是（ ）
A.元谋人 B.蓝田人 C．北京人 D．山顶洞人
11．下列各项不符合“北京人”生产和生活状况的是（）
A．群居生活B.人工取火
C．使用简单语言D.制造使用简单工具
从“等米下锅”到美味课堂
---浅谈影视作品在历史教学中的作用
影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。
著名学者爱因海姆曾说:
“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。
如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。
”历史学科的“过去性”，让我们只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象历史、认识历史和理解历史，而这对于中学生来说是一件困难的事情。
但是，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。
对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
青少年以其旺盛的青春活力和对外界新鲜事物的强烈好奇心，几乎是天然地与影视有缘，他们几乎就是在影视的伴同下成长起来的。
影视作品，除了娱乐作用外，还有重要的认识作用和教育作用，别林斯基把它誉为“社会的家庭老师”。
但是,由于目前还没有直接与历史新编教材配套的影像教材,而“等米下锅”则周期太长。
为此,教师要成为“巧妇”,主动挖掘一些影视素材为教学服务。
在教学实践中，根据教学内容的需要，恰当地启发引导学生利用所看过的熟悉的影视剧细节就是其有效途径之一。
下面以人教版八年级（上）第18课《战略大决战》一课为例，简单谈谈我的做法。
“百万雄师过大江”是本课要求学生掌握的一个重点。
为了使学生对渡江战役前国民党失败的迹象有一个感性认识，进一步理解渡江战役的历史作用，引导学生利用所看过的熟悉的电影《开国大典》和《建国大业》中的场景加以说明。
电影《开国大典》中的细节这样描述：
有一天深夜，蒋介石视察长江防线，逮住了几个守防将领正在打牌赌博，正当众人都惶恐不安的时候，蒋介石坐下来却和他们一起打牌，几轮下来，蒋介石赢了很多钱，但蒋介石最后站起来说了这样一句经典的话：
“打牌你不行，打仗我不行！
”其实，不仅蒋介石不能打胜仗，而且他的将领们也不能打胜仗，人民解放军渡江战役的胜利，就说明了这一点。
学生通过对国民党军队的直观认识，我们可以知道：
蒋介石在三大战役失败后，为了保住长江以南的地区，利用国共双方在北平和谈的机会，妄图和中国共产党“划江而治”。
渡江战役的胜利，人民解放军解放南京，摧毁了国民党军队的长江防线，粉碎了国民党内战失败后妄图“国共划江而治”的图谋，捍卫了中国领土主权的独立和完整，维护了祖国的统一。
另一方面《内战烽火》一课内容与电影《建国大业》中的一个细节结合起来进行描述：
抗战胜利后，老百姓都期盼着过和平民主的生活，蒋介石为了欺骗人民，也为赢得准备内战的时间，曾经三次给毛泽东发电报要求进行重庆谈判，但蒋介石在美国的支持下却积极准备发动内战。
1946年6月，蒋介石撕毁重庆谈判时国共双方签订的《双十协定》，发动了全面内战。
内战爆发后，国民党军队不仅军事上连吃败仗，而且经济上也十分困难。
电影《建国大业》中讲到国民党经济困难与当官的贪污腐败有关系。
面对贪污腐败现象，老蒋虽然派他的儿子蒋经国到上海去整顿金融，但遭到国民党内部以孔家为代表的很多人的反对，困难重重。
对此，老蒋在指责蒋经国意气用事，太轻率的同时，无比感慨的还对蒋经国说：
“反，亡党；不反，亡国。
”从这一个细节，也可看出解放战争时蒋介石为什么会失败。
在播放了上述与《战略大决战》一课有关的影视剧片段和学生对相关影视剧细节讲述的基础上，最后我引导学生总结出人民解放战争迅速胜利的主要原因：
从中共方面讲，这与以毛泽东为首的中共中央采取正确的战略战术、人民解放军英勇善战和人民群众大力支持拥护等因素密切相关；从国民党方面讲，还与国民党统治非常腐朽导致的政治、经济和军事等方面的全面破产有着密切的关系。
新课程强调教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
“课标”指出：
“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。
”为此，在历史教学中，教师要充分发挥自身作为课程资源开发者的重要角色，选择比较接近历史实际的影视作品，根据初中学生的年龄和心理特点，引导他们利用其中熟知的影视剧当中的相关细节来加深对教学内容的理解。
事实表明，根据教材所需，有选择地恰当地播放或者让学生讲述相关影视剧中的细节，不仅能有效地活跃课堂气氛，增强学生的历史感，加深学生对所学知识的理解，而且还能使教师的教学做到以学生为中心，贴近学生的生活经验，调动学生历史课堂学习的兴趣，提高课堂效率。
让电影经典走进历史课堂
----亚历山大东征片段教学
亚历山大东征是一场掠夺性战争。
远征军连续作战10年，行程万余里，进行上百次强渡江河、围城攻坚以及山地、平原地和沙漠地作战，建立了西起巴尔干半岛、尼罗河，东至印度河的庞大亚历山大帝国。
作战中，亚历山大正确选择战略方向，合理运用马其顿方阵战术，善于组织步兵与骑兵、陆军与海军协同作战，军事手段和政治手段并用等，在世界军事学术史上留下光辉一页。
亚历山大东征其实就是“把战争带给亚洲，把财富带回希腊”对于在这节课的教学中可以通过观看相关视频，充分激发学生的好奇心，求知欲来让学生去积极探索。
首先（播放影片《亚历山大大帝》片段，向学生简介亚历山大其人）
（师问）亚历山大为什么要东征？
其东征的主观目的是什么？
（生答，教师评价和补充东征的社会、经济根源，板书要点）
（一）目的：
为了夺取东方的土地和财富。
（师导）亚历山大东征的路线是怎样走的，结果如何？
（课件出示亚历山大东征的活动地图，指图讲述东征路线和帝国的疆域，并请学生讲述亚历山大东征的相关故事）
（二）经过:
公元前334年——公元前323年。
公元前333年，伊苏斯战役，决定性胜利。
（三）结果：
灭波斯，建立地跨欧、亚、非三洲的亚历山大帝国。
（师）请同学们结合东征原因，想想亚历山大东征的性质该怎样定？
同桌之间可相互讨论交流自己的看法。
（请学生发言，教师补充总结）
明确：
东征是非正义的侵略性质的。
（师问）你认为亚历山大东征对东西方国家产生了怎样的影响呢？
学生讨论后指名回答：
一方面，亚历山大的征服和统治充满着暴力，另一方面，从帝国的疆域来看，亚历山大帝国几乎包括了当时人类的主要文明──波斯文明、埃及文明、犹太文明，甚至印度文明，这样整个亚欧大陆的交通就被打通了。
因此，伴随着东侵的过程，客观上是希腊文化传播到东方，东方文化渗入到希腊文化的过程，正是在这一过程中，东西方文化得到交流和发展。
亚历山大东征给当地人民造成深重灾难，但客观上也促进了希腊与亚非诸国的经济和文化交流，在历史上具有深远影响。
评价：
亚历山大东征是一场掠夺性战争。
远征军连续作战10年，行程万余里，进行上百次强渡江河、围城攻坚以及山地、平原地和沙漠地作战，建立了西起巴尔干半岛、尼罗河，东至印度河的庞大亚历山大帝国。
作战中，亚历山大正确选择战略方向，合理运用马其顿方阵战术，善于组织步兵与骑兵、陆军与海军协同作战，军事手段和政治手段并用等，在世界军事学术史上留下光辉一页。
亚历山大东征给当地人民造成深重灾难，但客观上也促进了希腊与亚非诸国的经济和文化交流，在历史上具有深远影响。
轻轻推开上帝的手—浅谈拿破仑的历史功绩
----拿破仑功大于过主辩词
拿破仑·波拿巴，1769年8月15出生于地中海科西嘉岛阿雅克修城的一个没落贵族家庭，对于这样一个历史物，如何来评价他的功过是非呢？
正如法著名史学家索布尔说的那样：
“拿破仑的历史，正和法大革命的的历史一样，将是永远不能写完，也是永远不能全部写的。
一代又一代，它将无间断的引起们的思考，激发我们的热情。
我方认为拿破仑功大于过：
拿破仑和拿破仑帝国不仅是法国近代史上，而且也是世界近代史上一个非常重要的人物和重要的历史阶段。
先后多次打垮了欧洲各个封建君主国组织的"反法同盟"，保卫了由法国资产阶级进行的法国大革命胜利果实，并在欧、非、北美各战场上，进行了对欧洲各封建国家的战争，削弱了欧洲大陆的封建势力。
拿破仑正确地运用了大规模武装群众的战术战略，凭借其卓越的军事天分，赢得了法国史上前无古人，后无来者般辉煌的军事胜利。
拿破仑是个当之无愧的资产阶级革命家。
凭借其无人能及的军事才能，他成功地捍卫了法国资产阶级革命，埋葬了旧的专制制度，抗击了外来的入侵者。
重要功绩还有他颁布了《拿破仑法典》，确立了资本主义社会的立法规范，至今还发挥着重要作用。
这部法典在很多方面体现了法国资产阶级革命的理想，在世界上有着广泛的影响。
拿破仑为确立和巩固资本主义制度而作出的努力和为此而建立的业绩是其一生中的主流，起过重要的历史进步作用。
拿破仑作为法国著名的资产阶级政治家和军事家。
他代表了一种制度，反映了一个时代。
拿破仑实现了两个方面的稳定，一个是政治体制--国家机器的稳定。
另一个是社会的稳定。
综观拿破仑的一生，有功有过，但功大于过拿破仑是新兴资产阶级的军事家和政治家，他打击了国内外封建反动势力，促进了欧洲人民的觉醒，保卫了法国大革命的成果，这是他的主要功绩。
斯塔夫里阿诺斯这样描述拿破仑，这个曾经一度改变欧洲局势的小个子科西嘉人。
因为他的影响是巨大的，他的人格是可敬的。
在历史的长河中，有一些人随波逐流，也有一些人，推开了上帝指引的手，走向了属于自己的未来，无所谓对与错，无所谓近与远，宁愿流进沙漠等待干涸，也不愿被逐向发酵的沼泽。
他们汇聚着自己生命的浪花拍打着河岸，不惜粉身碎骨，只是想开创出一条属于自己的路。
这样的人，是不会为人们所遗忘的，拿破仑正是这样的人。
教学案例《凡尔赛合约》
新课标的实施，要求在历史教学中更多的是结合学生的时代特点，还学生以课堂和学习的自主权。
其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，真正做到教学相长，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，共同发展。
因此，我觉得实施小组合作教学，让学生相互学习，共同提高。
发挥他们学习的主动性，让学生与老师、学生与学生共同探讨，步步引伸，让学生在知识的海洋里尽情畅游，我觉得这样的教学方式定能取得事半功倍的效果，那么在历史教学中该如何具体实施小组合作教学呢？
经过我们历史教研组的多次研讨总结，我们终于基本探讨除了历史小组教学的基本模式，下面以一例具体课例介绍历史小组教学的具体过程：
学习主题：
《凡尔赛合约》
一、准备
（1）如查阅文献、上网浏览等收集巴黎和会和华盛顿会议的相关材料。
（2）情景剧《巴黎和会的内幕》。
二、合作学习：
情境创设教师创设情境导入新课
自主体验交流感悟
1：
走进历史，追寻历史发展的轨迹。
巴黎和会：
1919年1月，战胜国召开，由三国操纵，
签定了一系列条约，包括对德的〈〉，对奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其的条约，共同构成了“凡尔赛体系”，重建了的国际新秩序。
2：
《凡尔赛和约》
小组展示课前准备小品《巴黎和会的内幕》（教师评价）
观看完小品《巴黎和会的内幕》后，教师出示问题（小组讨论）：
①巴黎和会召开的时间和地点？
“四巨头”分别指的是谁？
他们各怀着怎样的目的来参加这次会议的？
②巴黎和会的中心问题是什么？
③巴黎和会签订了什么条约？
条约的主要内容是什么？
④从中反映出巴黎和会的实质是什么？
巴黎和会调整了帝国主义国家在哪些地区的利益关系？
3、分小组回答以上问题（教师评议）
4、出示材料解析题各小组讨论后抢答：
（教师评议打分）
1971年11月1日，格林威治时间13点，中华人民共和国国旗第一次在联合国总部升起。
从此，鲜艳的中国国旗──五星红旗飘扬在联合国大厦前。
11月11日上午10点，当中国代表团成员进入第26届联大会议场时，身穿中山装的中国代表团团长乔冠华成为各国新闻媒体追逐的对象。
他潇洒豪放的大笑，被西方媒体形容为"震碎了议会大厅的玻璃"
①巴黎和会对中国权益的态度，成为了中国什么运动的导火线？
②通过巴黎和会中国外交失败与中国恢复在联合国的合法席位对比你得到什么认识？
课堂小结拓展应用
1、阅读下列材料，回答问题：
材料一：
1919年1月召开的巴黎和会被英、法、美、意大利的“四巨头”所操纵着。
会议经过五个月之久的激烈争吵，终于签订了《凡尔赛和约》。
和约规定：
德国的全部海外殖民地由英法日等国以“委任统治”的名义加以瓜分。
和约还无视中国人民的权益，规定德国在山东的全部权益由日本继承。
材料二：
法国元帅福煦在听到《凡尔赛和约》签字的消息后说：
“这不是和平，而是20年的休战。
”列宁指出：
“靠《凡尔赛和约》来维持整个国际秩序是建立在火山口上的。
”
（1）《凡尔赛和约》是协约国同哪国之间签订的？
（2）根据材料二的观点分析“凡尔赛——华盛顿体系”内部存在哪些重大矛盾，说明这一体系不可能长久维持下去的原因。
教学反思
一堂好的历史课，教师应该做更多的教学准备工作，只有这样才能更好的起到最佳的教学状态，也能更好的使学生学好历史。
教师自己也要不断的“充电”吸取“养分”，提升自我，与时俱进，广采博集，吸他人教学之长处为我所用，发挥历史学科的优势，造就更好的教学手段，培养出更多的优秀学生。
在真个的讲述课程的过程中，要让学生自主地去学习，掌握学习历史事件知识的方法。
始终贯穿历史知识和现实社会中遇到的相似现象联系起来，培养学生的合作能力。
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