初中生物优化作业设计.docx

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初中生物优化作业设计

初中生物优化作业设计设计

代新洲

在贯彻新课程标准中，如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场。

随着新课程的日益推进，我们关于作业的布置、设计和评价的探讨也越来越深入。

现在，每位生物老师除了在教学方法上研讨创新外，在作业的设置上也动了不少脑筋。

我一直在思考我们学生的作业问题：

我们当前的生物作业，学生天天在做，老师也天天批改，可以说都花费了相当大的精力。

可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，这两者之间和谐吗？

所花费的时间与精力与所取得的成效成正比吗?

这当中究竟存在哪些问题？

如果要改进小学生物作业，又该从何做起？

针对这种情况，我们要进行大胆的改革，摆正作业的位置，提高课堂教学效率，增强作业设计的开放性，真正起到抓根固本、积累应用、探究创新的作用，使学生既感到任务不重，又能自觉完成。

一、设计灵活性作业”

我们说“课改”并不是要全部抛弃那些扎实的生物基本功训练。

应该说，适当的抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作用。

以往我们在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写一行……”那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢？

，其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。

在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。

还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。

虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋,多花些心思,避免命令式的单一的形式和说法。

二、设计开放性作业

《生物课程标准》中提出：

课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的生物素养都得到发展。

因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

根据教材和学生实际情况的需要，可设计开放性作业。

（1）绘画。

学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。

如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。

（2）实验。

学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。

如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。

（3）续写。

学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。

这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。

如学了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？

如果青蛙跳出井口会看到什么？

想到什么？

说些什么？

（4）观察。

为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。

如学了《春天的植物》后，可在花坛里种下植物的种子，让学生留心观察植物发芽、长叶、开花的过程。

（5）查阅。

时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。

因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。

如学了《黄山奇石》一课，可要求学生收集黄山的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校门，也能欣赏到黄山美丽的风光。

（6）主题设计。

即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。

如学了《秋天的怀念》后，可布置这样的作业：

请了解自己的母亲，为母亲做一件事，自制一张贺卡送给母亲，仿编诗歌或写一句深情的问候语给母亲，让学生在一系列的活动中尊敬母亲，爱戴母亲。

三、设计趣味性作业

苏霍姆林斯基认为：

“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。

”教学的实践也证明：

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，不愿意的事就举步艰难。

以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们生物作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。

如学了《小小的船》后，让学生学唱这道歌，学跳这支舞；学了《西门豹》后，让他们排演成课本剧；学习《春天》之前，让他们去找春天；学了《龟兔赛跑》之后，讲讲龟兔后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习，难度大的多，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。

因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出放，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是：

“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

四、设计分层性作业。

学生是学习的主体，让学生经历学习的全部过程，引导他们再发现、重组合，给他们搭建展示才华的舞台，让他们在学习过程中常欢乐、常主动、常惊奇，是教育追求的境界之一。

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：

各个学生的智力发展水平是不相等的。

老师们也都承认学生之间有差异，但往往布置作业时还是搞“一刀切”。

新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，所以我们在布置作业时应当考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业。

比如对于字词练习，中下生除抄写生字新词外，还可自抄一些自己平时易错的字词，对于难度大的作业可允许其少做或不做；优等生可以自己选择性地抄生字新词，多做些灵活性的作业。

再如预习作业，中下生可只要求自学生字新词，读通课文，思考分段，想想段意等；而对优等生还可增加有感情朗读课文，想想课后思考习题，围绕中心体会重点词语，欣赏评析佳词妙句等作业。

总之，小学生物作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。

我们的生物老师在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容和形式方面多做尝试，多去创新，只有这样，才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用生物知识，提高综合能力。

优化作业设计　实现轻负高质

──例谈基于“先学后教、教学合案”的有效作业设计

浙江省衢州市新星学校　郑进军

一、作业的现状

新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”，教学行为要突出有效性。

然而，“我们遇到的突出问题是：

教师除了备课、上课，还要批改大量的作业。

学生除了听课、上课，还有繁重的作业任务。

教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。

师生双方存在着负担重、效益低的问题。

”。

在教学过程中，我们可能会碰到这样的问题，就是我们备课很认真，上课也很认真，但学生的作业状况却不尽如人意，甚至出现抄袭、应付、拖欠、不订正作业、不做作业等现象。

通过调查分析，我们认为主要与以下几个方面有关：

1．作业本身存在的问题

①作业内容：

重知识再现，轻知识运用；

②作业形式：

重统一规范，轻个性发挥；

③作业评价：

重标准答案，轻思考过程；

④作业目的：

重巩固检测，轻导学激励。

2．作业设计存在的问题

①课标理解不透，设计的作业存在繁、难、偏、旧现象；

②学情把握不准，设计的作业不合学生胃口；

③作业素材、题型、方式创新不够，设问存在假、大、空等问题；

④设问的角度、语言的表述、内在逻辑没有贴近学生的认知特点。

3．作业管理存在的问题

①教师布置的课后作业过多，完成作业的时间较长；

②教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证；

③作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决；

④缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能。

4．作业态度存在的问题

①学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应付了事；

②学生对社政学科的重视程度不够，认为没有其它学科重要。

5．答题能力存在的问题

①学习效率不高，知识储备不够，有些作业做不来；

②审题不清，答题技巧不够，语言表述不规范，表达不到位。

上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题。

二、作业设计的形式

当前，“规范教学和管理，减轻学生学业负担，全面提高教学质量”已成为教学的重要目标。

而作业是教与学双效合一的载体。

为此，我们学校社政组申报立项了省级课题──《历史与社会学科有效作业研究》，期望以作业为突破口，实现有效教学，实现“轻负高质”的目标。

开始我们把研究的角度侧重于课后作业，但很难出新意。

正当我们陷入困惑时，我校提出了“先学后教，教学合案”的课堂教学改革，让我们深受启发，决定把课题研究方向从重视课后作业研究转向重视课前预习作业和课堂作业研究，于是，我们感觉前景豁然开朗。

“先学后教，教学合案”课堂教学改革是我校在学习洋思中学、杜郎口中学等名校先进经验的基础上提出来的。

（点击）“先学后教、教学合案”的教学模式主要是指在新内容教学之前，由学生结合教师所发的学案进行自主性学习，然后，教师再根据学生自主学习的反馈情况进行有针对性的教学，并辅之以适当的巩固练习。

教案与学案合二为一。

关于学生的作业，一般是指课后巩固练习，其实不然。

（点击）现代汉语词典对学生的“作业”的解释是：

教师给学生布置的功课。

所以，从作业的角度看，我们可以把学生自主学习的任务理解为自学作业，课堂巩固练习理解为课堂作业。

这样，（点击）基于“先学后教、教学合案”教学模式下的作业就有了三种形式：

（点击）自学作业；课堂作业；课后作业。

三种作业的设计，需要我们教师在认真研究课标，钻研教材，了解学情，关注现实的基础上，（点击）精选习题，或对现有的习题进行整合，或进行创新设计。

这一教学模式要求以教师为主导，学生为主体，训练为主线，可以通过强化自学作业、课堂作业，从而达到弱化课后作业的效果，有利于减轻学生的课后负担，以达成“轻负高质”的目标。

三、作业设计的标准和要求

三种作业如何设计？

这对教师提出了比较高的要求。

我认为三种作业设计的标准，应该是（点击）：

依据课标；立足教材；关注学情；联系实际。

具体要求：

1．三“新”：

“素材新”、“题型新”、“角度新”

“素材新”是指我们设计作业所选用的背景材料要新颖，最好是饶有趣味的材料，如故事，漫画等。

例：

（材料）在动画片《飞屋环球记》中，卡尔爷爷和小男孩拉塞尔乘坐飞屋，在经历了奇异的南美洲之旅后，又沿着北纬30°，开始了神奇的古代亚非之行……

下面是他们在此次亚非之行中，所写日记的部分内容：

（略）（设计人：

郑进军）

该题考查四大文明古国的知识，以动画片《飞屋环球记》和电影海报为背景材料，极大地引发了学生的兴趣。

 “题型新”是指设问的形式应避免单一，要有所创新。

例：

（材料）“地球妈妈生病了……”

请你当回‘医生’，为她诊断：

皮肤病、败血症、器官衰竭症等。

（设计人：

江沁春）

该题形式新颖，给人耳目一新的感觉，容易激发学生的人文情怀，即关注地球妈妈的“健康”。

“角度新”是指设问的角度要富有新意，让人有出乎意料之感，却又在情理之中。

例：

（材料）“我们看到一条长河自南向北纵贯国土，这条河流正洪水泛滥，可奇怪的是，这里的人们不仅没有惊慌失措，四散奔逃，反而兴高采烈……”

问：

你知道为什么洪水泛滥，这个国家的人们反而兴高采烈吗？

（设计人：

郑进军）

该题考查的是古代埃及，设问的角度非常巧妙，富有新意，激发学生兴趣。

2．三“度”：

“热度”、“深度”、“广度”

“热度”是指我们设计作业所选用的背景材料要富有时代气息，如社会热点、焦点问题等。

例：

（材料）“2008年北京奥运会会徽‘中国印·舞动的北京’、吉祥物‘福娃’、火炬‘祥云’、奖牌‘金镶玉’的设计都蕴含了浓郁的中国特色……”

问：

这样设计说明了什么？

（设计人：

余美莲）

该题以北京奥运会这一富有强烈时代气息的时政