第六师范附属小学.docx

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第六师范附属小学

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《小学推行规范汉字书写的教学实践研究》工作总结

六师附小卢敏

一、研究背景

长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。

写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养；忽视了面向全体学生的训练。

位于上海浦东新区的六师附小是一所享誉沪上，以高质量办学的著称的百年老校。

在学校百年的历程中，在几代附小领导人和教师的共同努力下，学校取得了令人瞩目的办学成绩。

近年来，在校领导现代学校管理理念的指引下，学校将教研和科研一体化，有效实现了科研兴教的管理思想，促进了课堂教学的最优化。

2010年，针对我校以往写字教学耗时多，效率低，缺少扎实的语文基本训练这一弊端，校领导提出了教学改革必须以提高学生素质为目标，从“把字写正确，写规范”这一基本的素质抓起，以全面提高学生写字水平，促进了学生素质的全面发展。

基于以上认识，我们确立了“小学写字教学目标达成性训练研究”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积的提高写字教学的质量，从而促进学生素质的全面提高。

其研究目标为使学生牢固树立用字规范化的意识，掌握现行汉字的规范和标准；对汉字的产生和发展有一个基本了解；能够理解和掌握现行规范汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，提高书写水平；通过课内、课外相结合的书写训练，达到小学生常用的“规范、清楚、整齐、熟练”标准，并培养初步的书法欣赏水平。

在此基础上，有兴趣和潜质的学生可以进一步学习硬笔书法或毛笔书法艺术。

二、课题研究的策略与实施

（一）策略一：

探究生动有趣的教学方法

心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。

儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。

兴趣浓，它就会推动少儿以一种积极地情绪对待学习，努力争取进步；反之，学习对于少儿就会成为一种负担。

然而，许多老师的写字教学模式都是“讲评要点——板演示范——交流评价——独立练习”的四步曲，很少有创新之举。

如此单一的课堂教学极大地削弱了学生学习的兴趣，教学成果大打折扣。

为此，课题组经过谈论和研究，将规范汉字书写的教学致力于生动课堂教学模式的探究，以此激发学生写字的兴趣。

并由此积累了宝贵的经验，写成小结在课题组开会时进行组员谈论和分享。

下面择取课题组老师在教学中采用的一些好的做法作介绍。

1．巧编顺口溜，妙用形象语

顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼。

在写字课堂教学中，老师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。

如，教学运笔方法时，可编成顺口溜：

小小一点要点好，提钩尖折要记牢；横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。

这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

小学生的思维以形象思维为主，特别是低年级的孩子们对直观性的，具体可感性的东西易于理解和接受。

写字教学中会出现很多的专业术语，很多术语都不易讲解，也不容易理解，那么在教学中，老师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。

如：

在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角；在教学“竖弯钩”这一笔画时，教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌；在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。

把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。

同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。

2．多讲小故事，善用多媒体

伟大的科学家爱因斯坦说过：

“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会成功。

”在中国书法史上，有许多赫赫有名的书家，有许多书家的轶闻趣事。

教师在教学中给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。

如：

苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。

这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

随着科学技术的飞速发展，多媒体对于我们老师而言已经不再陌生。

在课题准备阶段，课题组便在思考：

如果我们能将多媒体教学运用到写字教学中来，则可大大提高写字教学的有效性。

如：

在教学中，可利用投影仪、光碟给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖；可以讲教学过程制作成课件，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书法的时候，还可以播放一些相适合的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操；还可以让学生运用网络，到网络中去寻找书法艺术的魅力。

运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书法的兴趣，提高课堂教学有效性。

3、教会“四看”法，给予成就感

写字是小学语文技能训练中的一项重要内容，在平时写字教学时，课题组老师发现如果按照汉字的结构规律和书写规律，采用了“四看”的训练法，会取得了较好的教学效果。

所谓“四看法”就是“看结构、看笔画位置、看关键笔画、看和规范字的差距”。

要让学生知道写字不仅有对错之分，更有好坏之别。

应尽量不要把字写错，同时力争把字写好。

要让孩子们练好字，必须在平时培养他们多看、多想、多练得写字习惯，了解和掌握汉字的结构规律和书写规律，掌握一定的书写规律，以达到练好字的目的。

学生喜欢得到老师的表扬，获得老师的认可。

根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感；具有可以促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。

因此我们在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，要从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步。

让每一个学生都有成就感。

在学生练字的时候，老师应走到学生身边，看他们写字。

发现有写的好的字，及时表扬。

有时，引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比。

让学生自己发现是否有进步，为自己树立信心。

此时再加以老师的鼓励，学生练习更认真，而练习的目标也更明确，效果更好。

另外，将学生的写字作业布置在教室里。

会大大激发学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上起到了“比、学、赶、超”的作用。

在班上，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。

一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。

而且班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。

这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。

在同学们的评论中，写得好的同学更有自信，写得有进步的同学多了一份来自同学的激励。

这样，学生们对写字的兴趣就更浓了。

德国教育家斯多克说过：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，一种无形的激励作用，它使写字水平中下的学生，也看到前进的方向。

（二）策略二：

培养独立自主的书写能力

写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。

我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。

这是我们写字教学所追求的目标。

1．培养学生正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。

2010年5月，课题组的成员们对附小学生的写字姿势进行了调查和研究，发现此次共调研120名学生，写字姿势错误18人，占学生总数的13.3%；坐姿不端正占学生总数的15.8%；眼睛离书本过近占学生总数的17.5%。

最严重的是学生的握笔姿势，握笔姿势不正确47人，占学生总数的39.1%。

通过比较发现，小学生的握笔姿势随着年级的升高不正确率也在升高。

为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。

例如：

①熟记口诀

我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过语言详细、形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：

“写字时，要做到：

头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。

”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。

②树立榜样

“榜样的力量是无穷的”。

在小学生良好习惯的形成过程中，榜样起了表率催化作用。

课题组的老师们定期让学生介绍自身养成良好习惯的经历和下一阶段的奋斗目标，结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

使学生身边的榜样们着真实、可信。

同时还要提倡学生自我要求，自我教育，鼓励学生把自己易犯的错误写成小条或编写自己的书写座右铭贴在铅笔盒中时刻提醒自己。

2．培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。

因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。

要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。

例如：

教学“居”，在示范该字后，可先让学生临摹，学生写出来的“居”字，五花八门。

有的把里面的“古”字写得十小口大，有的把“尸”写的太宽，有的又写得太长……这时再将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。

欣赏着自己的“杰作“，孩子们也会不好意思。

在仔细比较之后再书写，原来的问题迎刃而解，字会端正漂亮许多。

教师要耐心指导学生学会认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美，才会让学生在潜移默化中养成良好的书写习惯，提高写字水平。

3．增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。

要教会学生举一反三，学以致用。

如：

教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。

学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。

这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

4．提高学生欣赏评价的水平

汉字经过数千年的演变，逐渐从具体的形象中抽象出来，演化出变化多端而又简约精致的造型。

在对高年级学生进行书写教学时，还应重视培养学生的审美能力。

在观察中进行对照比较，在对比中加强欣赏，从而激发学生的审美感受。

如把两幅内容相同的书法作品，一幅写得好，一幅写得差，让学生观察对比，判断优劣，教师加以详细的讲解，便能让学生有所认识，加深印象，提高意识。

在日常生活中，书法无处无在，街道两旁的店名、招牌、广告等，都可随时随地让学生观察，教师进行适当的启发，指点，自会使学生书法眼力不断提高。

在他们的印象中自觉形成一定审美情趣和欣赏能力。

小学生的思维具有具体形象化的特点，而书法艺术具有较高的抽象性。

怎样使抽象变得具体而形象呢？

汉字的外观形态视觉效果，老师就可用简单的几何图形来概括，帮助学生去观察、体验。

如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形等，还可以对各个汉字各个部分的划分比较，以清晰地体验出线和线之间的距离长短、高低、挪让等关系。

随着观察能力，分析能力，欣赏水平的提高，相信我校学生的书写能力也整体大幅度地提高了，大部分学生离开教师的讲解辅导，也能写出漂亮的字。

（三）策略三：

建立合理完善的评价机制

在写字教学中，对于学生而言，作业是写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。

对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。

但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：

只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。

这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。

因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

1．即时性评价

教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。

我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。

①生生互评

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。

正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。

这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

②师生互评

师生互动评价包括两个层面：

一是教师对学生的评价。

这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。

通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。

二是学生对老师的评价。

平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。

老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会,好好地表现一番。

同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。

2．对作业的评价

作业评价是提高学生书写水平的有效途径。

传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。

大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。

有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。

因此，我们对于教师对学生作业的批改要求十分严格，要求老师做到以下几点。

①圈红与批语相结合

写字教学要尊重学生的个体差异，不要用同一把尺子衡量学生，教师要善于发现学生的闪光点。

部分笔画好的大小圈圈，整个好的画大圈圈，特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生的点滴进步。

同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：

“进步很大哦！

”“这个字的结构可以再紧凑些。

”，批语力求简明、易懂、具有启发性。

②面批与示范相结合

面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。

在面批的过程中，教师可引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。

通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。

面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。

（五）策略五：

营造书写氛围，开展高效评比展示活动

学习书法需要一个良好的氛围，氛围浓，会带动很多学生投身书法学习，能更好地调动学生学习书法的兴趣和信心。

为此，课题组致力于汉字氛围的营造，取得了不错的效果。

1．布置教室环境

环境对学生的影响是潜移默化的，也是巨大的。

良好的环境能给学生无痕的熏陶，也有利于培养学生书法的兴趣。

课题组的老师们为学生创造了一个浓厚的书法学习环境。

首先，力所能及的在教室的墙上悬挂上了一幅幅学生优秀的软、硬笔书法作品；年级展示栏上贴着着许多获奖学生的作品；染发实验班的小朋友找一条鼓励自己坚持写好字的名言……学生在这样的环境里学习，耳濡目染，在悄无声息中得到熏陶，逐步爱上书写。

2．保证练习时间

“账要勤算，字要勤练”。

写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。

为保证学生在校的练字时间，我校在课程表中专门纳入了一节写字课，由课题组老师专门授教，解惑答疑。

另外，开展“提笔即是练字时”活动，使学生一拿起笔写作业就有意识地写好字。

3．开展评比展示

开展书法评比和展示，给学生提供展示的机会，对于培养学生写字的自信心，激发学生的学习兴趣有着不可估量的作用。

五月，课题组组织了我校一——四年级的写字比赛，通过统一书写内容、评分标准，年级交叉批阅等公平公正的方式评选出了年级的一、二、三等奖。

一等奖的获奖者还特别荣幸地由校长在周一的升旗仪式上亲自颁奖。

这大大鼓舞了一批写一手好字或正在努力想写好字的学生。

其积极有效的意义不言而喻。

对于学生优秀的作品，我们还通过班级“我是最亮那颗星”、年级“优秀展板”进行展出，通过欣赏，通过对比，学生既看到了自己的优点，也看到了自己与别人的差距，从而进一步激励自己刻苦练习。

展示，让学生看到了自己的进步，也让学生体会到了成功的快乐。

（六）策略六：

提高教师的基本功水平

俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。

”“打铁还需自身硬。

”课题实施半年来，老师们深深体会到：

提高和完善师资力量是学校规范汉字书写教学是当务之急。

为此，在进行规范汉字书写的教学过程中，课题组突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师书写教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。

1．严把教学质量关

我校平时的书法教学由教导处专门负责管理，主要监督和检查教师的备课、上课、作业批改、活动开展等情况，并做到有记录、有反馈、有整改、有复查。

鼓励教师写课后小结，使教师不断总结自己的课堂教学，发现问题，积累经验。

2．开展书法培训

本学期，本课题组的老师系统地学习了相关的理论知识，学习了于茂宏老师《汉字书写结构精简规律》一文；观摩《小学规范汉字书写》教材实验录像之五——一堂中国书法知识课《神奇的汉字》，开教研会时进行讨论交流，并撰写了观后感。

观专家讲座录像让教师了解书法艺术，爱上书法艺术。

六月初，课题组还组织了一次“书法家请进门”的活动。

请来了上海市书法协会会员的丁剑波先生为课题组老师上了一堂硬笔书法教学的展示课。

丁老师用自然风趣的语言深入浅出地告诉学生们写字的方法或技巧，使孩子们在笑声中学会写字时如何仔细观察，用心思考，掌握规律：

所有框内的横画都不到底，如目、同；两头两脚并列时，右边长，如：

井、村；十字头头要长，如：

寺、佳……这些简单好记的口诀，范例不仅让学生们记忆深刻，课题组的听课老师们也受益匪浅，不停地埋头笔记。

这次活动不仅让教师掌握了提高学生书写的兴趣和技能的方法，也使教师自身得到充实和提高。

三、研究体会

1、开展写字教学研究必须以适合学生的身心特点为着力点，我们的教学活动要尽量以学生为本。

2、通过此课题研究，我们深感扎实开展课题实验不易，尤其是大面积开展更不易，学校领导、实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作，并在专家的关心、指导下，才能取得预期的效果。

3、虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索，如怎样开发教学资源，在教学中更能体现新课改的理念；评价体系不够全面，评价方式不够多样化；学生在写字上基本能达标，但优秀率不高，精品更少，特色不鲜明等。

4、教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。

2010.6