整理人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》课堂实录.docx
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整理人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》课堂实录
21、《圆明园的毁灭》课堂实录
师：
看着大家幸福的笑脸，我真不忍心打扰大家美丽的心情，但忘记历史就意味着背叛，作为中国人，我必须走进那个让曾让每一个中国人自豪的地方，走进那个而今让每一个中国人心痛的地方，走进那个镌刻着中国耻辱的地方。
那个地方就叫圆明园。
今天我们要学习的课题就是
生（齐）：
圆明园的毁灭。
师：
那么，圆明园是怎样被毁灭的呢？
请看大屏幕（视频：
烈火燃烧下的圆明园）
师：
此时此刻你们有什么感受？
生（异口同声）：
愤恨
师：
那么在文中作者是怎么来评价圆明园的毁灭呢？
请同学们一起来读读文章的第一自然段。
（师出示课件第一段）
生齐读第一自然段。
师：
谁来说说读完这个自然段你知道了什么？
生：
我知道了作者对圆明园毁灭的评价是祖国文化史上不可估量的损失，世界文化史上不可估量的损失。
（师板书：
不可估量）
师：
孩子，你能不能给大家讲讲什么叫“不可估量”？
生：
“不可估量”就是没有办法计算，算不出来，数量非常的多。
师：
它的损失没有办法计算，可见它的损失非常得（生齐：
大）。
同学们，在开篇短短的一句话中，作者就连用了两个“不可估量”，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国、乃至世界文化史上造成了巨大的损失。
（师板书：
祖国、世界文化史）。
针对作者这样的说法，你能提出一个什么问题？
生：
为什么圆明园的毁灭是祖国、世界文化史上不可估量的损失呢？
师：
这是一个问题，还有吗？
请你来。
生：
为什么说是不可估量？
什么让祖国和世界文化史上失去了这么多？
师：
是呀，这究竟是一座怎样的园林让作者这样说呢？
带着这个问题我们走进昔日的圆明园，去领略一下它的辉煌。
接下来，请同学们默读课文的2、3、4、自然段，看看圆明园里都有什么，然后把你感兴趣的地方画出来，抓住词句，仔细理解，展开想象，然后我们一会儿来交流。
生默读2、3、4自然段（师行间巡视指导）
师：
好了，孩子们，很多同学都已经学完了，我们一起来交流一下。
谁第一个来说？
生：
大家请看第2自然段，“此外还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
”从“众星拱月”这个词我可以看的到圆明园非常宏伟，而且有许多小园围绕在它的周围。
师：
那么，许多小园像什么一样围绕在圆明园周围呢？
生：
那些小园像星星围绕着月亮周围一样。
哪个词告诉你的?
（师板书：
众星拱月）
师：
多美妙的布局呀，哪一个字的意思表示环绕？
（师指着板书问）
生（异口同声）：
拱。
师：
真好。
那么同学们你们知道吗,这么多小园像星星一样环绕着圆明三园，它的占地面积有多大？
生、：
它的占地面积有347公顷。
师：
那是多大？
知道吗？
请你说。
生：
相当于一个紫禁城。
师：
陆地面积相当于一个紫禁城。
同学们你们去过广场吗？
生（异口同声）：
见过。
师：
感觉怎么样？
生（异口同声）：
大。
师：
圆明园就相当于640多个广场。
生（异口同声）：
哇。
师：
什么感觉？
生（异口同声）：
太大啦。
师：
这还是一座规模宏大的圆明园。
在这么大的园林里都有哪些美景呢？
请你来。
（师播放课件）
生：
“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；”我看到的是这一句，“金碧辉煌”我相信大家都知道，它表示特别地雄伟，特别地壮丽。
师：
稍等一下，“金碧辉煌”表示很雄伟吗？
生：
不是。
师：
你别着急，没关系。
生：
“金碧辉煌”表示特别的漂亮，豪华，华丽。
“殿堂”就表示了非常雄伟。
师：
他看到了金碧辉煌的殿堂，谁也看到了？
你来描述一下。
生：
就跟天安门一样。
师：
生活中见过吗？
你看他见过吧，用生活中见到的事物来理解这里金碧辉煌的殿堂，谁还看到了？
你可以描述一下。
来，请你说。
生：
就是说在殿堂里面有金色的大柱子，粗粗的，然后里面的地都是金砖铺地，而且四周是一色金。
师：
看来这个地方非常的华丽。
他的画面中已经有了大粗柱子，金光闪闪的。
同学们除了刚才这个女同学说到的天安门称得上是金碧辉煌的殿堂，生活中你还见过吗？
生：
故宫。
师：
对，还有？
请你说。
生：
还有教堂。
师：
这些华丽的宏伟的建筑都能称得上是——
生（异口同声）：
金碧辉煌的殿堂。
师：
除了这种风格的建筑，还有什么？
生：
还有晶莹剔透的亭台楼阁。
师：
别着急，是什么剔透？
（其他生补充玲珑剔透）
生：
玲珑剔透就可以看出这个（师再打断一下玲珑剔透）都非常小巧可爱，而且还非常的华丽。
师：
殿堂给我们的感觉是非常宏伟，亭台楼阁呢？
（生小巧的）非常的精巧，不是那么小的意思。
同样是建筑，你们看，风格却截然不同，谁能用朗读把它们不同的风格表现出来，好，那位男同学。
生读这句话
师：
用声音的高低来表现不同的风格，谁还想读？
请你来。
生再读这句话。
师：
孩子你注意看，金碧辉煌的殿堂是那样的高大，宏伟，也有玲珑剔透的亭台楼阁，非常的精美，你再来读读。
生再次朗读（师范读这句“有金碧辉煌的殿堂”）生再读。
师：
听老师来把这句话读一读，（师范读之后问）谁还想读？
请你来。
生再读这句话。
师：
亭台楼阁如果再活泼一点，再那么精美一点儿就更好了，来，请你再试一次。
生再读这句话。
师：
好多了，同学们除了这些建筑还看到什么？
生：
我还能看到有“象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
”我觉得这里用了对比的手法，因为热闹街市表示它热闹而繁盛，山乡村野表示它安宁而美好，这就能互相反衬出它的热闹和安宁。
师：
是呀，同学们，皇家园林里的景观既有热闹的也有宁静的，那么在这座皇家园林里是不是有真正的买卖街和山乡村野呢？
生（异口同声）：
不是。
师：
你从哪个地方知道的？
请你说。
生：
我从“象征”看出它不是真的。
生：
我还能从买卖街上加了双引号看出来，这个双引号表示特殊的含义。
师：
并不是真正的买卖街，这就叫做读书，从标点符号当中我们也能够知道它的意思，对吗？
生（齐）：
对。
师：
“买卖街”、“山乡村野”只是过惯皇家生活的皇帝，为了体验平民生活而专门建造的景观。
这一句话谁能连起来为我们读。
好，你来读。
生读这段话
师：
好一派宁静的感觉。
同学们，这段话中老师如果把这个“也”字去掉，你们把这两段话读一读（师出示对比课件）比较一下，有这个“也”和没这个“也”感觉一样不一样？
试着读一读。
生自由读
师：
怎么样，有感觉了吗？
来，你最先举得手，请你来说。
生：
这样就显示不出对比了。
师：
把话说清楚，怎么样就显示不出对比了？
生：
第一说的是金碧辉煌，第二个是玲珑剔透，而中间加上“也”的话，就感觉一个大，一个小。
师：
也就是说这个“也”字提示了两种建筑，它们是在对比，明白你的意思了，谁还有？
请你来。
生：
我觉得去掉“也”的话，也感觉有些重复的感觉，因为大家这的读的话，都是说有、有、有、有，不像有、也有、有、也有的感觉，它起码中间有间隔，但是有、有、有、有这些的话，感觉都是重复、连贯的，所以读起来缺少韵味。
师：
说的不错，你的感觉真好。
没有那个“也”字我们就感觉太平淡了，太单调了，有了这个“也”字，就好像音乐中的旋律一样，富于变化。
我们祖国的语言文字其实在形式上富于变化，更有韵味。
谁还有不同的？
还有自己的感觉吗？
请你说。
生：
我感觉如果只是有、有、有、有的话，就像摆豆腐块一样，不是特别生动，也不是特别连贯。
师：
而且你再读：
“有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁”，让我们感觉圆明园里似乎圆明园里——
生（异口同声）：
只有这些。
师：
那加一个“也”字呢？
你有感觉了吗？
来请你说。
生：
我认为在这个地方描写的是圆明园中的一些景物，非常漂亮的一些景物。
比如说这些金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，这些都是圆明园中比较漂亮的一些景物。
可是如果说有四个“有”的话，我觉得有点儿太单调了，而且没有衬托出圆明园中这些景物的一些美。
师：
是呀，你看这两处建筑既然风格截然不同，有这样的也有那样的。
就能让我们感觉到圆明园里的景观怎么样？
说，孩子。
生：
我就能感觉到圆明园里的景观变化特别多，能把世界的所有景物融进来一样。
师：
说的好。
其实这样一个“也”字，就让我们感觉到了不同风格的建筑在这里应有尽有，所以我们在读的时候，要把这个关联词“也”读好。
我们一起再来试试行吗？
生（齐）：
行。
师：
这次我们读的时候呢，男同学你们发挥你们的优势，来读金碧辉煌的殿堂，和买卖街。
女同学读其余两种。
好，老师给大家起头。
“圆明园中——”预备齐。
生读这一段。
师：
能背下来吗？
生（齐）：
能。
师：
我们试着来背背，不会背的可以看着大屏幕来读。
“圆明园中有金碧辉煌的殿堂——”预备齐。
生背这一段。
师：
背的真好。
我们总的感受圆明园里的建筑景观，具体都有哪些美景，咱们接着说。
还没发过言的同学，来，请你说。
生：
园中很多景物都是仿照各地名胜建造的。
如海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照这些东西都是仿照各地名胜建造的，你假如说进了这个圆明园里面，你就可以看到所有的地方那些美好的景物，就不用专门跑到那个地方再亲自看看了。
师：
皇帝在自家门口就能看到各地的景观，真好。
还有吗？
来，这位男同学。
生：
还有很多景物是根据古代的诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。
师：
好了，除此之外，还有什么？
请你来。
生：
还有些西洋景观，也许不是在自己国家，是在许多国家都有的，比如说，那时侯中国还没有的一些东西。
师：
异国风情在圆明园里也能够领略到。
同学们，圆明园里的景观就是这么丰富多彩。
老师和大家再把这部分内容，读读行吗？
生（齐）：
行。
师：
老师读前半部分，大家接读后半部分。
“园中的很多景物都是仿照各地名胜建造的，如——”
生（齐）：
“海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照。
”
师：
还有很多是根据古代诗人的诗情画意建造的，如----”，
生（齐）：
“蓬莱瑶台，武陵春色”。
师：
“园中不仅有民族建筑——”
生（齐）：
“还有西洋景观”。
师：
据说圆明园中大大小小的景观，有一百多处，一步一景，景景迷人。
想看看吗？
生（齐）：
想。
师：
虽然现在圆明园已经被毁灭了，但是老师从一部史诗电影中给大家节选了一段，我们一起来欣赏一下。
（师播放课件并解说）
解说词：
这就是举世无双的圆明园，金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁凭水而立，每当薄雾在水面升起的时候，这里如梦如幻。
烟水迷离的江南水乡，诗情画意的理想之地，圆明园将所有的美丽和优雅集于一身。
史书记载，一年365天，圆明园天天鲜花盛开。
园中不仅有民族建筑，还有西洋景观，大水法，西洋楼，这是海宴堂前的十二生肖喷泉，每当正午十二点会同时喷水，景色十分壮观。
师：
看了，感受了，圆明园里的景观真是——”
生：
美，如同在仙境里面一样。
师：
美如仙境。
你说。
生：
多。
师：
能用一些四字词语表现吗？
圆明园里的景观真是——
师：
我觉得你已经激动的已经说不出话了，想想看，旁边的同学。
生：
圆明园中的景物似如童话世界。
生：
美不胜收。
生：
数不胜数。
生：
我觉得看圆明园中的景物有点儿目不暇接的感觉。
生：
就如在人间天堂一样。
师：
是呀，任何一个词来描述圆明园都不为过，难怪作者在文章最后一句话说圆明园是“园林艺术的——”
生（齐）：
瑰宝（师板书“瑰宝”）
师：
“建筑艺术的——”
生（齐）：
精华（师板书“精华”）
师：
在这样的园中游览那是怎样的一种享受呀！
我们读最后一句话“漫步园内——”预备齐，
生齐读最后一句。
师：
足不出园，便可观天下美景。
孩子们我们慢慢地游，细细地赏，不着急。
“漫步园内——
生（齐）：
有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。
师：
一起读。
师生齐读：
“流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
”
师：
好，接着来说，除了这些美景还有让你感兴趣的吗？
好，那个男同学。
生40：
我还对圆明园里的宝物特别感兴趣，我在圆明园里的储物室里看到了上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
师：
是呀，看到了这么多宝物，这些宝物上至——
生（齐）：
先秦时代
师：
下至——、
生（齐）：
唐、宋、元、明、清。
师：
那么大家想像一下，上至先秦下至清朝，中间经历了多少年？
生（众）：
两千多年，三千多年。
师：
你说呢？
生：
我觉得应该是2500年左右。
师：
大约是2300多年。
同学们想像一下2300多年，圆明园中该有多少青铜礼器呢？
生：
我用几个四字词就是数不胜数，不计其数，还有目不暇接。
师：
是，那么你再想像它有多少名人字画呢？
孩子们一起说什么？
生（齐）：
无数。
师：
能数得清吗？
生（齐）：
数不清。
师：
那么又有多少奇珍异宝呢？
生（齐）：
数不清。
师：
那么多的数不清，所以作者说圆明园又是当时世界上——
生（齐）：
最大的博物馆，艺术馆。
师：
孩子们，自豪地把这句话再读一遍。
（师板书博物馆，艺术馆）
生再次齐读。
师：
（指着板书说）这就是圆明园，这就是号称“万园之园“的圆明园，这就是收藏无数珍宝的圆明园。
无数能工巧匠付出了150多年的时间，才建造了这样一座园林。
然而它却被英法联军的一场大火毁灭了。
我们一起来看一段录像（师放录像）。
生43：
此时此刻我想说，这么好的景色，这么好的一个园林，英法联军就毁灭了，我感到十分气愤。
生：
我以前觉得法国挺好的，但现在我看了这个，我觉得法国它太有点不讲仁义了。
生：
我觉的我跟大家的想法就不一样，虽然我觉得也是很惋惜，很气愤，但是我觉得这是我们中国人的错，因为当时是在清朝政府，是腐败无能的一些政府，所以说我们中国当时没有先进的武器，没有一些斗志，当英法联军来侵掠我们的时候，我们根本手无缚鸡之力，所以说在英法联军侵略我们的时候，我们只能是在一旁观看着，自己国家园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被毁灭掉。
师：
这是我们中华民族的奇耻大辱啊！
同学们带着我们刚才看过录像的种种感受，读读最后一个自然段，看哪一句话最能表达你此时此刻的心情，一会儿我们读给同学们听，好，开始吧。
生自由读最后一个自然段
师：
把最能表达你心情的一句话画出最能表现侵略者暴行的行为词语。
生：
“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走（师指导“统统”的读法）；实在拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”。
师：
孩子，为什么这样读？
生：
因为我抓住了它其中的一个词“任意破坏”我感觉这“任意”是一种放肆的意思，随心所欲的意思
师：
随心所欲的干什么？
生：
毁掉，把圆明园毁掉。
师：
那么你从中你能看到、看出什么？
（停顿）英法联军太——野蛮了。
是呀，这句话里面还有一些词语，深深的刺痛了我们的心，
生：
统统，意思就是说把所有的东西都拿走。
生：
掠，就是没人阻止他们就给拿走了
师：
贪婪的英法联军。
还有不同的理解吗？
别的理解，那个男同学
生：
就是说“拿不动的用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏，毁掉”实在运不走，你就留下，或是你就藏个地方，而他们却不那样做，不为后人着想，直接拿锤子破坏了。
师：
这就是他们的野蛮。
凡是能拿走的，只要能拿走的，就全部拿走。
我们一起来读这段话（出示这段话），“他们把园内——”预备齐。
师：
他们就到此为止了吗？
生：
“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”，我觉得这句话是这么好的一座园林就被这个英法联军三天的大火就化为了灰烬，我觉得很可惜。
师：
同学们，圆明园所拥有的是我们中华民族乃至世界几千年积淀下来的文化，其中很多手艺在一把大火之后失传了。
几千年的文化就被英法联军的一把大火彻彻底底的毁灭了，什么都没有了。
（师擦掉板书众星拱月，瑰宝，精华，博物馆，艺术馆）同学们，这样的损失能估量吗？
生（齐）：
不能。
师：
所以作者在文章的开头这样说（播放课件第一段）生齐读这一段。
师：
此时此刻，我想我们每一个同学都明白，不可估量的不仅仅是圆明园的毁灭所带来的损失，它对我们每一个中国人情感上带来的莫大伤害，同样“不可估量”刚才我们提出的问题解决了吗？
在电影有这样一段解说词（出示课件）
师：
如今的圆明园只剩下这些残垣断壁，站在圆明园的废墟前，老师想，我们心中有的不仅仅是对圆明园的爱，对英法联军的痛恨，更多的应该是一种思考。
我想同学们此时此刻一定有很多问题想问，你最想问什么？
生：
当初清政府为什么他们就不理，一点儿反抗都没有呢？
生：
那些残垣断壁难道就不能再修复了吗？
生：
我就想我们惹你什么了，你就来烧毁我们的圆明园？
生：
英法联军“烧、杀、抢、掠”占了三个，为什么咱们中国一点儿反抗也没有，就任意看着他在那儿破坏呢？
师：
是呀，随着课文的学习，同学们的思考越来越深入了，人们说“一座圆明园，半部清代史”，老师希望，课下同学能继续搜集有关圆明园的资料，看看我们提出的问题能不能解决，明白了吗？
生（齐）：
明白了
师：
下课。
（三）环境价值的定义
（1）非煤矿矿山的建设项目（注：
对煤矿建设项目有单独特别规定）；
3.政府部门规章
（7）环境影响评价的结论。
（4）预防或者减轻不良环境影响的对策和措施的合理性和有效性；
（2）生产、储存危险化学品（包括使用长输管道输送危险化学品）的建设项目；
一、环境影响评价的发展与管理体系、相关法律法规体系和技术导则的应用
（3）介绍评价对象的选址、总图布置、水文情况、地质条件、工业园区规划、生产规模、工艺流程、功能分布、主要设施、设备、装置、主要原材料、产品（中间产品）、经济技术指标、公用工程及辅助设施、人流、物流等概况。
（二）规划环境影响评价的技术依据和基本内容
价值=支付意愿=市场价格×消费量+消费者剩余
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