五上 五六单元教案.docx

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五上五六单元教案

课题

21跨越百年的美丽

课时数

2课时

教

材

解

读

《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的散文,文章以“美丽”为主线,表明了居里夫人的“美丽”不仅表现于外在美，更重要的表现于她的内在美、人格美，表现于她对科学执著的探究精神、对科学的巨大贡献、为科学献身的崇高精神和淡泊名利的人格魅力。

居里夫人为人类作出了伟大的贡献,实现了自己的人生价值。

她的“美丽”牢牢铭记在人们心中，跨越百年，穿越历史，是永恒的美丽。

学情

分析

教

学

目

标

知识与技能：

1．正确认读10个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会居里夫人对科学执著的探究精神、为科学献身的崇

高精神和淡泊名利的高尚品质。

过程与方法：

1．引导学生进行查阅资料，了解居里夫人的生平、贡献及他人对居里夫人的评价。

2．结合有关资料，说说你对居里夫人的了解。

3．通过联系上下文理解文中含义深刻的句子，理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

情感、态度与价值观：

了解居里夫人，感受她为科学献身的精神和伟大的人格力量。

教学

重难点

体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美，理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

可以让学生先在文中勾画出描写居里夫人美丽的句子，说出自己的理解，然后对重点语句进行品析，领会居里夫人的精神魅力，深化对“美丽”的理解。

预习

作业

任选一题。

1．推荐阅读书目《居里夫人》、《科学家的故事》、《我的信念》、《悼念玛丽·居里》，进行阅读，并写一写读后感。

2．搜集其他一些科学家、历史文化名人的事迹，如，两弹元勋邓稼先，杂交水稻之父袁隆平，做读书笔记，仿照《跨越百年的美丽》写一写你心目中最

崇敬的一位科学家。

板

书

设

计

跨越百年的美丽

外表美白净端庄

百年永恒

内在美坚定淡泊

课前

准备

课件、搜集有关居里夫人的资料和古今中外科学家的故事。

教学板块

教学预设

学生学习清单

导入自然，为居里夫人铺垫神圣的光环，增强学生的学习兴趣。

让学生通过收集资料，对居里夫人有个初步的认识，为深入解读文本做好铺垫，培养学生收集资料的能力。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

培养学生在阅读中勤查字典，自觉养成使用工具书的习惯。

教师提供给学生评价的方法。

使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。

把读、思、划、批结合起来，指导学生在阅读中思考。

让学生理清文章的线索，对全文有个整体的把握。

采用“勾划批注——理解感悟——感情朗读”的自主、合作、探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”。

通过抓住文中的句子，让学生深入理解“美丽”的多方面的内涵。

让学生结合文中的语句谈最让你感动的“美丽”，把理解语言与受到感染、激励融为一体。

引导学生把自己理解、体会到的情感，还原到朗读中，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

锻炼学生理解分析、归纳概括的能力。

播放居里夫人讲演片段，领悟居里夫人的伟大人格。

既练笔，又明志，一箭双雕。

以教材文章为龙头，拓展若干篇，在单位时间内将学生的阅读量扩展数倍，是实现课标规定阅读量的有效手段。

拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣。

以一篇带一篇，让学生对古今中外的科学家都有所了解，受到潜移默化的熏陶。

将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。

第一课时

一、图片导入，了解居里夫人

（一）这节课先来认识一位朋友。

课件展示居里夫人的图片

（二）给你的第一印象是什么？

（三）你对居里夫人还有哪些了解呢？

（四）教师对居里夫人进行简单介绍和补充。

课件

（五）教师过渡到新课。

作者把大家的感受融在一起，写下了这篇文章。

齐读课题《跨越百年的美丽》。

二、自主预习，初读感知

（一）自读课文。

教师提示要读准字音，比较长的句子多读几遍。

（二）比较长的句子，老师教大家读一读。

（三）默读课文，划出不理解的词语，通过查字典、联系上下文、看图或小组讨论等方法解决。

对于一些物理方面的专用词语，教师可适当讲解。

（四）指名读文。

其他同学听他们的字音是否读准。

（五）学生评价刚才那几个同学读书的情况。

1．评价优点。

2．提出建议。

（六）迅速默读课文，看看每个自然段大致写了什么？

还可以用简单的语句在旁边批注。

（七）学生说每个自然段讲的内容。

（八）概括地说说这篇课文讲的是什么意思？

三、细读课文，写下感受

浏览课文，看看课题中的“美丽”

表现在哪些地方？

请勾划出相关语句，多读几遍，把最能打动你心扉的句子抄在作业本上，还可以写写你的感受。

课件出示

第二课时

一、回顾旧知，欣赏居里夫人的美丽

教师过渡导入：

上节课我们大致了解了课文的主要内容，还知道课题中的“美丽”表现在哪些语句中，这节课我们继续学习课文。

二、品读课文，感受居里夫人的美丽

（一）交流最让你感动的“美丽”是什么？

体会你从中看出了什么？

相机进行朗读指导。

（二）指导学生对重点语句进行品析。

1．抓住“三年又九个月”、“成吨的矿渣”及“0.1克镭”，引导学生体会居里夫妇的辛苦。

2．抓住四个“变成”，教师引导。

师：

因为她开创了“放射学”这个新的学科，所以人们说她变成了——

生：

科学教科书里的新名词“放射线”。

师：

因为她提炼镭，作出了巨大的贡献，人们后来以她的名字作为放射性元素的单位，所以人们说她变成了——

生：

物理学的一个新计量单位“居里”。

师：

因为她不断地在科学的道路上探索，所以人们说她变成了——

生：

一条条科学定律。

师：

因为她终身献身科学，所以人们说她变成了——

生：

科学史上一块永恒的里程碑。

体会着居里夫人这么大的成就再读这句话。

（三）以“你认为居里夫人的美丽表现在哪些方面？

”为话题，让学生进行归纳概括。

三、领悟课文，升华居里夫人的美丽

（一）播放居里夫人在纪念镭发现二十五周年的纪念日上的讲话。

视频

（二）谈谈人为什么活着？

（三）为什么说居里夫人的美丽“跨越百年”？

四、随文练笔，书写居里夫人的美丽

在作业本上写下自己最想说的话。

第三课时

一、阅读链接

（一）学生自由阅读关于居里夫人的小故事，看看还能发现哪些美丽？

（二）学生介绍自己了解的居里夫人的小故事。

二、拓展练习

（一）各小组以“______的居里夫人”

为题，选取不同的侧面，对居里夫人作简单的介绍。

看哪个小组写得又多又不重复。

出示三帧课件

（二）共同赏评。

三、升华文中的情感和思想

（一）说说你知道的古今中外科学家的故事。

（二）说说他们都有什么共同的地方。

（三）再读课文。

四、课外拓展阅读，自由进行习作

作业超市，任选一题。

（一）阅读《居里夫人传》，更多地了

解居里夫人，写一篇读后感。

（二）搜集其他一些科学家、历史文化名人的事迹，仿照《跨越百年的美丽》

写一写你心目中最崇敬的一位科学家或历史文化名人。

课件出示

作

业

设

计

任选一题。

1．推荐阅读书目《居里夫人》、《科学家的故事》、《我的信念》、《悼念玛丽·居里》，进行阅读，并写一写读后感。

2．搜集其他一些科学家、历史文化名人的事迹，如，两弹元勋邓稼先，杂交水稻之父袁隆平，做读书笔记，仿照《跨越百年的美丽》写一写你心目中最

崇敬的一位科学家。

课题

22“两弹元勋”邓稼先

课时数

2课时

教

材

解

读

这是一篇写人的文章。

课文介绍了我国卓越的科学家——邓稼先，从他身上我们可以感受到一个科学家的爱国情怀和无所畏惧的科学精神。

通过对邓稼先确诊为癌症后的场面描写，衬托出邓稼先献身祖国、现身科学事业义无反顾的精神；通过在插叙中对邓稼先在研制原子弹的过程中所遇到的种种困难的描写，表现了他热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神；通过对他在生命的最后时刻，在国庆节那天去天安门广场的情景的两个细节描写，感受到科学家的爱国情怀。

学情

分析

教

学

目

标

知识与技能：

1．有感情地朗读课文。

2．正确认读9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。

3．从插叙部分了解邓稼先在研制原子弹的过程中所遇到的各种困难和他对祖国的贡献。

4．学习作者巧妙组材的方法。

过程与方法：

1．通过读、品、演、说，让学生深入理解课文内容，了解邓稼先是一个什么样的人。

2．通过品读文章开头的场面描写，感受邓稼先面对“生死判决”的从容表现。

3．通过插叙部分的学习，整体了解邓稼先对祖国的贡献。

4.通过让学生感悟文中的细节描写，体会科学家的爱国情怀。

情感、态度与价值观：

感悟到“两弹元勋”邓稼先献身祖国、现身科学事业义无反顾的伟大精神，对邓稼先产生敬佩之情。

教学

重难点

●理解邓稼先是一个什么样的人时，可以抓住重点语句、段落，通过反复研读，以读带讲，交流讨论，运用自主、合作、探究的学习方式，在读中感受语言，体味情感。

●为了让学生对科学家邓稼先产生敬佩，可以运用现代信息技术手段，使当时的情景真实再现。

例如播放“邓稼先的介绍”，让学生对人物有更深一步的了解；播放“我国第一颗原子弹试爆成功”的情形，让学生感受科研工作的艰辛和意义巨大，对人物产生敬佩。

预习

作业

板

书

设

计

“两弹元勋”邓稼先

刻苦研究

邓稼先忘我工作热爱祖国

无私奉献

课前

准备

课件多媒体、剪辑好的有关“我国第一颗原子弹爆炸成功”的录像、有关“邓稼先介绍”的影像资料。

教学板块

教学预设

学生学习清单

运用现代信息技术手段，调动多种感官，激发学生的兴趣。

学生通过看书、上网查资料，在班上交流关于邓稼先的资料。

通过让学生质疑、解疑，使学生对课题的内涵有了不少感悟，为进一步学文做好了铺垫。

给学生充分的时间，让学生去读书，把课文读通、读顺。

扫除生字词的障碍，是理解课文内容、感知语言情境的基础。

检查自学情况，检测自学方法，培养学生自己读懂课文的能力

在充分阅读的基础上，学生对邓稼先有一个整体的认识。

品析文本，才能将文本真正读透、读深、读广，抓住重点句引导学生仔细品味文本语言，再现形象，并进行创造性地说话训练。

这一过程是学生创造性地运用语言、表达情感的过程。

在具体的情境中，在细节的想象中，在反复的诵读中，在不停地追问中，引导学生走进文本内涵，走进人物内心，使邓稼先的形象逐渐丰满灵动，精神逐渐鲜活深刻，实现工具与人文的水乳交融。

从抓关键词入手，写出了听到诊断结果后的不同表现，这样的场面描写，衬托出邓稼先献身祖国、现身科学事业义无反顾的精神。

通过有感情地朗读，抓住人物语言、动作，体会邓稼先对祖国的赤子之心。

学生深入理解课文内容后回读全文，更全面地了解邓稼先，感受邓稼先，体会邓稼先。

通过评价邓稼先，让学生产生敬佩邓稼先、学习邓稼先之情。

设置具体内容，引导学生开展综合性学习。

第一课时

 一、运用直观，引入新课

（一）播放中国第一颗原子弹爆炸成功的录像画面。

看录像，谈感受。

（二）导入新课。

这就是我国第一颗原子弹爆炸成功的情景。

今天要介绍的，是为这项事业的成功作出卓越贡献的科学家——邓稼先。

（三）板书：

邓稼先。

指导“邓”“稼”的记字方法。

（四）学生介绍人物：

邓稼先。

（五）视频课件介绍：

邓稼先。

（六）板书课题：

“两弹元勋”邓稼先。

二、自学课文，质疑问难

教师提问，学生思考：

看到课题你想知道什么？

（一）归纳学生发言。

预设：

“两弹”指什么？

什么叫“元勋”？

邓稼先是谁？

他有什么事迹？

为什么称他为“两弹元勋”？

（二）教师点拨解决问题的方法：

可以查字典、联系上下文、查阅资料解决

（三）出示课件自学要求。

一读：

小声读课文，初步了解课文内容。

二读：

画出带有生字的词语和不理解的词语，并用联系上下文、看图或小组讨论等方法解决。

三读：

默读课文，标出自然段，自己解决刚才提出的问题。

（四）学生自学课文。

三、检测自学，感知课文内容

（一）找出比较长、难理解的句子。

（二）学生领大家读一读。

（三）指名读文。

其他同学听他们的字音是否读准。

（四）学生评价刚才那几个同学读书的情况。

（五）再读插叙部分（第8-14自然段）。

如果没有学过插叙，可参见媒体资源中的相关资料。

（六）再次交流不懂的问题。

（七）邓稼先是一个什么样的人？

第二课时

一、从课题入手，引发深入思考

这篇课文从题目看，是一篇写人的文章，邓稼先是一个什么样的人？

这节课我们继续来学习。

二、细品插叙部分，了解卓越贡献

（一）浏览插叙部分（第8-14自然段），说说从什么地方看出邓稼先十分热爱祖国？

并写上批注。

（二）根据学生回答，相机指导朗读，了解邓稼先对祖国的贡献。

“大家高唱《团结就是力量》的歌曲，畅谈对新中国的向往。

”

“取得学位的第九天，他就踏上了回国的路程。

”（出示课件）场景一：

1948年秋，邓稼先以极其优异的成绩考取了美国普渡大学的博士研究生，他极其刻苦，用一年多的时间就做完了博士论文。

1950年在他获得博士学位的第九天，面对美国的高薪待遇、优越的工作和生活条件，他毅然决然地回到一穷二白的祖国。

在普渡大学的毕业典礼上，邓稼先和普渡大学的校长有这样一番话：

相机进行情境表演

“带了满脑袋的关于原子核的知识……准备送给他日夜思念的祖国的礼物”。

“不知道……只是……不知道……只知道”出示课件。

“面对罕见困难，他多次向同志们表示：

我们只能靠我们自己了。

”

“甘心当一辈子无名英雄……为这个事业献身是值得的！

”出示课件

（三）出示课件这就是“两弹之父”、“两弹元勋”——邓稼先

三、关注场面描写，感受从容表现

（一）朗读第一、第二自然段。

抓住“焦急”、“颤抖”体会张爱萍将军的心情。

（二）朗读第三、第四自然段。

抓住“微笑”、“平静”体会邓稼先面对死神的态度。

（三）朗读邓稼先说的话，说出感受。

四、揣摩语言动作，体会爱国情怀

（一）初读，想一想他在生命的最后一刻最不舍的是什么？

根据学生的理解讲解“奴隶”二字的汉字起源，深刻理解“起来，不愿做奴隶的人们”的含义。

（二）再读课文，体会他重病奔跑时喜悦之情从何而来。

出示课件《亲爱的中国，我爱你！

》

（三）体会人物的情感，有感情地朗读最后一段。

五、评价邓稼先，升华内心情感

（一）回读全文。

（二）出示课件诵读张爱萍悼邓稼先的诗篇。

（三）出示课件抓住细节说一说邓稼先是一个什么样的人。

（四）出示课件祖国，我想对您说！

六、拓展延伸，专题活动的开展

（一）积累字词，抄写感动你的句子。

（二）上网搜索查询“邓稼先”有关的网页，筛选有用的信息和文章、图片资料，开展“我了解的两弹元勋──邓稼先”专题活动。

作

业

设

计

课题

23*我最好的老师

课时数

2课时

教

材

解

读

这篇略读课文通过写“我”的科学课老师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有科学的怀疑精神。

这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。

先详细具体地描写了一堂科学课的经过,再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

学情

分析

教

学

目

标

知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

过程与方法：

通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

情感、态度与价值观：

懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。

教学

重难点

●理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师时，可以运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生找出相关语句，在学生自读自悟的基础上体会、感悟。

●课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。

比如，课文中一些富有情趣的描写，可以引导学生用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟。

例如，课文的结尾部分，“我正视着他的眼睛，告诉他：

‘对不起，您全错了！

’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会怀特森先生对我们的影响。

预习

作业

板

书

设

计

教会思考

教会判断

怀森特老师教会怀疑正面描写

影响深远一事一议

吃惊愤怒

“我”的变化喜爱侧面描写

赞扬

课前

准备

多媒体课件。

教学板块

教学预设

学生学习清单

谈话导入使学生积极主动地思考，以主人翁的身份参与到课堂教学中。

整体感知课文，对怀特森老师有个初步的印象。

勾画、批注，培养学生自读自悟的能力。

通过先独立思考，再小组交流，让学生在积极主动的思维和情感活动中，进一步加深理解和体验，获得思想的启迪。

在生生互动、师生互动的过程中，学生将自己的理解、体会与大家交流。

通过对作者内心情感世界的深入剖析，充分理解课文内容，从而体会为什么作者说怀特森先生是他“最好的老五、总结收获，拓展延伸

1.出示课件你认为怀特森先生是一位好老师吗？

学生自由畅谈。

2.教师小结。

3.出示课件小练笔：

学了这篇文章，你一定对“最好的老师”有了更深的理解。

在你看来，什么样的老师才是好老师？

用一段文字描绘出来。

一、交流谈话，导入新课

1.板书课题，齐读课题。

2.说一说你心目中最好的老师是

什么样的？

3.教师过渡：

每个人心目中的好老师都是不一样的，这节课，让我们随作者去认识一位他心目中最好的老师。

二、自主学习，初读感知

1.自读课文，把课文读正确，读

通顺。

（出示自学提示）

2.思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师？

勾画出相关语句，并写上批注。

三、围绕提示，自读自悟

1.学生围绕自学提示自主学习。

2.学生在小组内交流。

四、全班交流，理解中点拨

由小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全

班交流与研讨。

教师相机引导。

1.抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感变化，走进作者的内心世界。

2.感受先生与众不同的教学方式，以及作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

师。

小练笔为学生提供了自由表达的广阔空间。

作

业

设

计

课题

24*突兀的大石头

课时数

2课时

教

材

解

读

这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。

李四光小时候常常和小伙伴在一块大坪地旁捉迷藏，李四光对坪地上一块突兀的大石头的由来产生了疑问，但是邻居和父亲没能解答他的疑问。

直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，进而发现了我国扬子江流域存在着第四纪冰川的遗迹，体现了李四光勤于思考、执著追求的科学品质。

学情

分析

教

学

目

标

知识与技能：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，了解李四光勤于思考、执著追求的科学品质。

过程与方法：

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何发现问题和解决问题的。

情感、态度与价值观：

感受李四光勤于思考、执著追求的科学品质。

教学

重难点

●本课中的一些地名和地质术语读起来可能会有一些障碍，应该在不同层次的阅读中适时加以理解。

如“陨石”、“秦岭”、“流域”、“地质学”、“第四纪冰川”等词语，可以让学生先弄清字音、字意，教师再适当点拨。

如对于“突兀”的理解，教师可以引导学生联系上下文或者结合学生的生活实际学习词语。

●为了让学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何发现问题

和解决问题的，应在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。

为促使学生思考，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作探究、解决问题的过程中，加深对课文内容的理解，感受李四光勤于思考、执著追求的科学品质。

预习

作业

板

书

设

计

奇怪发现第四纪冰川活动的遗迹

课前

准备

1．搜集李四光的生平资料、图片、童年故事。

2．多媒体课件。

教学板块

教学预设

学生学习清单

利用多媒体课件，使学生对李四光其人有初步的了解。

在初步感知课文内容的基础上，帮助学生理清课文的叙述顺序。

在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。

通过先独立思考，再小组交流，让学生在积极主动的思维和情感活动中，进一步加深理解和体验，获得思想的启迪。

勾画、批注，培养了学生自读自悟的能力。

在生生互动、师生互动的过程中，学生将自己的理解、体会与大家交流。

引导学生通过了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何解决问题的。

从读中感受李四光执著追求的科学品质。

学习作者写作手法。

小练笔为学生提供了自由表达的广阔空间。

一、视频导入，初步了解李四光

（一）出示视频课件：

介绍李四光。

（二）谈话导入。

李四光是我国著名的地质学家。

他小时候对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《突兀的大石头》。

（三）板书课题，齐读课题。

二、初读课文，扫除阅读的障碍

（一）初读课文，把课文读正确，读通顺。

（二）分节指名读课文，检查读文情况。

（三）检查预习，质疑、解决不理解的字词。

学生相互质疑、解疑。

出示课件老师点拨。

（四）自读课文。

思考：

课文写了一件什么事？

三、细读课文，感受李四光的勤思好问

（一）（出示课件捉迷藏）阅读思考：

对于坪地上的一块突兀的大石头，小伙伴们是怎么想的？

李四光是怎么想的？

（为什么这儿会有这么一块突兀的大石头呢?

）

联系上下文理解“突兀”的意思。

（二）思考：

发现问题后，少年时代的李四光是怎么做的？

（三）默读课文，勾画出相关语句，写上批注。

（四）全班交流出示课件。

相机提问：

1．表演李四光去问陈二爹。

读读课文，同桌间演一演。

2．表演结束后问李四光扮演者：

“听了陈二爹的回答，你的疑问解决了吗？

为什么？

”

3．李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。

4．“整个少年时代，直到后来离开故乡回龙山，小仲揆也没有找到这个问题的答案。

”说明了什么？

四、解开巨石之谜，感受李四光的执著

（一）李四光是怎么解开这块巨石之谜的？

从中你体会到了什么？

（二）再读课文，勾画出相关语句，写上自己的体会。

出示课件。

引导学生认识以下要点：

1．李四光思长大后到英国学习了地质学；1921年，第一次在我国发现了第四纪冰川的遗址。

2．故乡那块突兀的大石头，也许是被冰川推移过来的一块大漂砾；

3．这块巨大的岩石来自秦岭。

是冰川将它推移到这儿来的。

4．我国扬子江流域广泛存在着第四纪冰川的遗迹。

相机指导朗读，读出李四光的执著。

五、自由表达，交流感悟体会

（一）课文为什么以“突兀的大石头”为题？

（二）一个童年的疑问引发了震惊世界