理论是指对于事物知识的理解和论述.docx
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理论是指对于事物知识的理解和论述
理论是指对于事物知识的理解和论述。
也指辩论是非、争论和讲道理。
那么教师在理论学习之后有什么心得体会？
下面我们一起去了解一下吧。
教师业务学习材料〔一〕
教师角色新思考
提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯〞等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者〞等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为局部教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都说明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理XX的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进展必要的开解和辅导，使之走出不XX的心理阴影，XX快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找来的学校领导比拟有经历，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比方一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？
随着季节的改变、天气的突变、传染病的降临等，教师又要给学生提醒些什么？
这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外〞事故的防范知识和处理方法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！
为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！
教师业务学习材料〔二〕
40年教学的20条经历
弗莱尼
一、备课的经历
1.备课时要对三套不同的教材来回比拟，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→局部→整体〞进展教学。
3．备课要掌握教材的整体构造，要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经历
4．上课怎样开头，怎样完毕，要反复推敲。
开头要激发兴趣，完毕要让人回味。
开头完毕都力求短小精干，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
5．上课要关心每位学生。
要使绝大多数都能真懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，表达出“因材施教〞。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有X有弛，有严肃有笑声。
每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7.教学过程的关键是“交流——互动〞。
要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进展。
8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和缺乏的地方。
要作“教学日记〞，随时总结经历，自觉进展反思。
要及时将教学经历上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经历
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
因材施教地改良学生的学习方法。
让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进展学习。
10.要从“逻辑〞、“操作〞、“艺术〞、“交往〞这些不同的思维方式进展考试。
让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：
“不进那么退〞。
考试要让他们感受到一定压力，保持必要的X力。
防止他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。
要学生“趁热打铁〞，修正错误，稳固正确，打好根底。
当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经历
13.设计教案的核心是设计问题。
问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反应，真正稳固。
14．提问与思维。
“选择思维〞的问题是：
“这是唯一的解决方法吗？
还有其它解决方法吗？
〞，增加思路。
“前瞻思维〞的问题是：
“如果那样做，会出现什么情况呢？
〞要有预见。
15．“情感思维〞的问题是：
“出现这样的结果满意吗？
我的情感上能承受吗？
〞尝试体验；“换位思维〞的问题是：
“别人怎样看这个问题？
别人会有怎样的感受？
〞设身处地。
16.要鼓励学生提问题。
要将学生的问题集中起来，进展系统研究。
努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。
从问题到问题，学无止境。
五、综合的经历
17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否认的回应。
大多数应是“肯定回应〞；“否认回应〞只占少数。
18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。
力争在自己最弱的一项上，有所改良。
不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，表达出“审美和立美〞，艺无止境。
19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。
要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。
“生命和使命〞，价值统一。
20.要珍惜时间。
力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，开展良好的人格。
知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
教师理论学习材料〔三〕
新课程中教师角色的十大转变
新一轮根底教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动〞，综合实践活动的核心是“探究性学习〞。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动承受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承〞与“开展〞的关系，应该引导教师逐步实现以下转变：
1、由“权威〞向“非权威〞转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生成认自己不懂的问题，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感〞。
教师不应该以“知识的权威〞自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者〞向“促进者〞转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走〞为“推着学生走〞，要变“给学生压力〞为“给学生动力〞用鞭策、鼓励、赏识等手段促进学生主动开展。
3、由“导师〞向“学友〞转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师〞向“精神教练〞转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师〞。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者〞而不是“灵魂的预设者〞，要成为学生的“精神教练〞。
5、由“信息源〞向“信息平台〞转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉〞。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要承受学生输出的信息。
教师要促成课堂XX息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂XX息交换的平台。
6、由“一桶水〞向“生生不息的奔河〞转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河〞，需要教师引导学生去“挖泉〞即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者〞向“应战者〞转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能承受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛〞向“果树〞转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕〞、“蜡烛〞，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕〞或“蜡烛〞而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树〞，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。
9、由“统治者〞向“平等的首席〞转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕〞。
教师应该从统治的“神坛〞上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判〞，在剧烈的争论中做“首席〞。
10、由“园丁〞向“人生的引路人〞转变
“园丁〞是令人尊敬的。
但“园丁〞又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命〞。
园丁在给花木“浇水、施肥〞的同时，还要给它们“修枝〞、“造型〞，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝〞、“残枝〞是可以“判死刑〞的，他们可以随意“修剪〞，可以培育出以曲为美的“病梅〞。
然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的开展。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑〞。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生〞的理解与关心，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
教师理论学习材料〔四〕
新课程中教师角色的十大转变
新一轮根底教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动〞，综合实践活动的核心是“探究性学习〞。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动承受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承〞与“开展〞的关系，应该引导教师逐步实现以下转变：
1、由“权威〞向“非权威〞转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生成认自己不懂的问题，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感〞。
教师不应该以“知识的权威〞自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者〞向“促进者〞转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走〞为“推着学生走〞，要变“给学生压力〞为“给学生动力〞用鞭策、鼓励、赏识等手段促进学生主动开展。
3、由“导师〞向“学友〞转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师〞向“精神教练〞转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师〞。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者〞而不是“灵魂的预设者〞，要成为学生的“精神教练〞。
5、由“信息源〞向“信息平台〞转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉〞。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要承受学生输出的信息。
教师要促成课堂XX息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂XX息交换的平台。
6、由“一桶水〞向“生生不息的奔河〞转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河〞，需要教师引导学生去“挖泉〞即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者〞向“应战者〞转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能承受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛〞向“果树〞转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕〞、“蜡烛〞，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕〞或“蜡烛〞而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树〞，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。
9、由“统治者〞向“平等的首席〞转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕〞。
教师应该从统治的“神坛〞上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判〞，在剧烈的争论中做“首席〞。
10、由“园丁〞向“人生的引路人〞转变
“园丁〞是令人尊敬的。
但“园丁〞又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命〞。
园丁在给花木“浇水、施肥〞的同时，还要给它们“修枝〞、“造型〞，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝〞、“残枝〞是可以“判死刑〞的，他们可以随意“修剪〞，可以培育出以曲为美的“病梅〞。
然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的开展。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑〞。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生〞的理解与关心，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
由教师的教向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用开展的观点对待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。
下面本节对现代教学观念进展简要的阐述。
一、教学以及教学观含义
教学是学校的中心工作，是育人的根本实践活动。
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主X，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等根本问题的认识。
教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方法，并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度。
因此，有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。
长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为，并表现在平时的教学工作中：
首先，将教学目标确实立直接指向知识的传授，让学生最大限度的识记课堂传授的知识，成为教学的中心和惟一任务。
教师无视从学生将来的开展考虑，无视学生的个性差异，为了应付考试，无视能力与非智力因素的培养。
其次，教师直观主教，忽略学生的学，学生成为被动承受知识的“容器〞，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。
由于教师不够重视对学生活动的反应，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。
再次，教师在课堂上运用“题海战术〞，让学生做大量的练习，没有留给学生充分思考、消化知识的时间，从而占据了学生课上的自主学习时间，“以练代讲〞加重了学生的负担。
上述保守、片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式，是与现代化社会开展的要求不相适应的，更与未来社会的开展相悖。
时代要求我们必须进展教学观的革命，树立现代教学观。
二、现代教学观根本主X
传统教学观的核心是“仓库理论〞，它以教师为圆心，把学校当成单纯传授知识的场所，把书本当作主要教学内容，把学生当成被动的承受知识的工具，把分数看成是评估学校教育、教师教学和学生成绩的惟一标准。
其结果，严重的阻碍了学生的积极思维，无视了学生自我能力的培养，高分低能，不利于现代新人的成长。
而现代教学观念完全摒弃了这些落后的想法和方式，试图用崭新的教学观来改变这种现象，因此在现代教学观念的指导下进展了一系列的现代教学改革。
下面对现代教学观念的根本主X进展简要的阐述。
1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐开展
学科教学作为教育的根本活动形式，其目标应全面表达教育的培养目标，表达教育功能的前瞻性，表达学生的全面开展。
总之，学科教学的终极目标，不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要开展学生的智力和体力，与此同时还要培养学生正确的世界观，形成XX的个性品质。
即学科教学的最终目标是促进学生全面和谐的开展。
（1）教学的根本价值决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的开展。
（2）教学的根本作用决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的开展。
（3）教学的根本任务决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的开展。
综上所述，教学的根本价值、根本作用、根本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。
全面育人既是教学的终极目标，也是深化教学改革的目标。
在这方面。
许多有识之士进展了卓有成效的探索。
例如，XXXX李XX教师在教学过程中以“诱发学生的主动性〞为出发点，渗透“教育性〞，着眼“创造性〞，贯穿“实践性〞，从而到达学生主动参与，在学习中受到教育、开展能力等教学的根本目的。
2．从以“教育者为中心〞转向为“以学习者为中心〞
（1）在教学中调动学生的积极性。
教师和学生是教学活动的两个根本要素。
在教学活动中，教师与学生都以确定的对方为前提。
只强调某一方，取消或无视另一方，都不可能构成或进展有效的教学活动。
教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。
在教学过程中我们应正确认识以下问题：
教师与学生在教学过程中的地位。
教师和学生是教学活动中的主体。
教师是教的主体，其主体作用表达在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此根底上引导学生运用知识，形成技能，开展能力。
学生是学的主体，其主体作用表达在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承当者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。
首先，教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。
教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。
这种导向、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的。
教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率，并对教学质量与效果全面负责。
其次，学生是认识活动的主体和学习的主体。
在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能到达。
教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果表达在学的方面，表达在学生认识的转化和行为方式的变化上。
如果把学生看成被动承受知识的“容器〞，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进展。
因此，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。
教学过程是师生互动过程。
现代教学不再局限于传统的单向活动方式。
而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。
教学的多边活动论，在一定程度上提醒了教学过程的本质特点，与传统教学相比是一个重大的突破。
传统教学，关注教师如何教，而对学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。
现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。
因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动的过程。
如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。
这对于开充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，到达教学目标有着重要的作用。
在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学主主体意识，调动学生主动学习的积极性。
教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。
学生是具有主观能动性、充满活力的人。
作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。
在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进展积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。
不但要认识到学生是学习活动的承当者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。
在教学过程中，教师要有针对性地进展教学，这样不仅有利于学生个性特长的开展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面开展。
在教学实践中，教师不能仅把学生作为认知你来对待，更重要的是把学生作为完整的生命来对待。
要认识到学生不是知识的“承受器〞，而是知识的主人；学生不仅是认知的主体，更重要的是具有生命的人。
（2）创立全新的教学方法。
教学是一种有目的有方案的培养人的创造性活动。
现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是开展学生的智力，开展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。
这就要求改变传统教学方法，创立全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的开展。
要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最根底的一环。
具体地说，要实现四方面教学观念的转变。
从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。
传统教学追求的目标是知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。
因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的结实，答题的准确。
这些虽然也是必需的，但却不是最重要的。
现代教学论把教学的注意点转向了学生内在的变化上。
从强调学习的结果转向强调学习的过程。
现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。
为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何对待知识?
当代著名教育心理学家布鲁纳指出：
“知识乃是一个过程，不是结果。
〞这句话极为深刻地提醒了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向学习的过程。
学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。
因为学习的最终目的是应用。
应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。
长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个惟一正确的标准答案，而这个问题
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