工作计划之学生自主学习计划.docx

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工作计划之学生自主学习计划

学生自主学习计划

【篇一：

学生自主学习能力的培养”课题实验计划】

学生自主学习能力的培养”课题实验计划

宜都市聂家河镇中心小学课题组

一、指导思想

我校是一所地处长江中下游丘陵地带区的农村寄宿制小学。

学校教师结构不够合理，教学业务素质发展不均衡，教学方法不够优化等都制约学校教学质量的提高，学生素质能力的培养。

这次宜都市教育局、教研室以“中小学教学方法现代研究”这一课题为研究点，统领全市教师进行教学方法现代的研究，并将我校纳入第一批实验学校。

这给我校的教学教研带来了期待以久的契机。

校领导倍加重视这项实验研究，成立了以学校领导、教研组长、骨干教师为主的课题组核心成员，针对学校校情、师生现状，我校在市“实现中小学教学方法现代化研究”课题引领下，决定以“学生自主学习能力的培养”这一子课题为切入点进行研究。

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。

它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。

在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。

二、理论基础

1．建构主义理论

建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行

主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。

它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。

基于建构主义的教学模式特征：

以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。

2．主体性教育理论

主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识：

教师是主导性主体。

在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。

学生是主动性主体。

学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。

而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。

对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。

3．活动教学理论

活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

这种教学理念主张：

活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。

活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。

4．教育专家指出：

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

因此，新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

而自主学习是相对于被动学习（机械学习、

他主学习）而言的。

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

具体地说，它具有以下几个方面的特征：

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

大量的观察和研究充分证明：

只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：

感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

5．“自主学习”方式的基本特征

自主性。

学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习知识，体会运用知识与技能解决实际问题的意义。

学生学习活动的自主性是教学中落实学生主体地位的重要标志。

民主性。

在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、

和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

过程性。

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

差异性。

承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。

这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

创新性。

“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。

教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

6．“自主学习”方式的实践途径与策略

（1）教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。

以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。

以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。

学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作

【篇二：

学生自主学习方案】

锦屏县三江中学“自主学习”工作方案

目录

一、指导思想

二、主要目标

三、领导小组

四、实施步骤

1、学习与培训阶段

2、计划与准备阶段

3、启动与探索阶段

4、总结与反思阶段

5、实施与完善阶段

6、推广与创新阶段

五、实施策略

（一）“自主学习”教学中的行政角色

（二）“自主学习”教学中的教师角色

1、制定自主学习学科教学计划

2、创设宽松和谐的自主学习环境

3、给予学生宽裕的自主学习时空

4、关注学生自主学习的全部过程

5、引导学生体验自主学习的收获6、注重学生自主学习的预习环节

（1）成立“自主学习”小组

（2）学案导学预习

（3）黑板布置预习

（4）作业布置预习

（5）课堂先学预习

7、“自主学习”课堂教学操作原则与流程

（1）揭示教学目标

（2）指导学生自学

（3）学生自学，教师巡视

（4）检查学生自学的效果

（5）学生讨论、更正与教师点拨

（6）课堂训练

（三）“自主学习”教学中的学生角色

1、制定自主学习计划

2、成立合作学习小组

3、学生要有科学有效的学习方法

（1）合作探究法

（2）合作讨论法

（3）相互提问法

（4）学练结合法

（5）循环记忆法

4、学生要有良好的学习自主性

（1）要学会独立思考问题

（2）养成良好的预习习惯

（3）养成良好的作息习惯

（4）养成专心听讲的习惯

（5）要有整理错题的习惯

立足本校，构建自主；

经营课堂，发展学生。

锦屏县三江中学“自主学习”工作方案

一、指导思想

“自主学习”是指学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，其特征是主动性。

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

实施“自主学习”，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻，以“有效教学”、“养成教育”两个内容为抓手，狠抓精、细、化管理，群策群力，在民主参与的基础上充分调动师生的积极性，用制度规范行为、用奖励激励先进、用反思总结问题、用整改促进进步。

二、主要目标

教学质量是学校的生命线，本方案以有效教学为主旨，以养成良好的学习习惯为基本目标，通过本方案的制定和实施，一方面使教师进一步更新教学观念和教学手段，真正做到教学方法的与时俱进、因材施教，能创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益；另一方面使学生真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，通过自主探究型教学研究，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生开展研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主探究能力。

三、领导小组，人员分工

组长：

龙治成（负责方案实施的全面的指导工作）

副组长：

龙耀贵（负责方案实施的理念引领、业务培训和“自主学习”的教学指导）王宗林（负责对“自主学习”教学业务培训、方案的实施、策略的推广和经验的总结）吴世隆（负责对“自主学习”实施性教学计划的制定、实施过程教学常规的管理和教学成绩的分析与总结）

成员：

姜奕（负责对学生“自主学习”策略培训与学生“自主学习”过程的指导）吴代武（负责高一年级自主学习工作的实施）

杨秀霖（负责高二年级自主学习工作的实施）

吴莹（负责高三年级自主学习工作的实施）

刘鹏（负责语文学科自主学习工作的实施）

龙建东（负责数学学科自主学习工作的实施）

刘昌燕（负责英语学科自主学习工作的实施）

龙宪广（负责理综学科自主学习工作的实施）

姚祖建（负责文综学科自主学习工作的实施）

杨绍龙（负责音体美、信息、通用技术学科自主学习工作的实施）

四、实施步骤

1、学习与培训阶段。

2011年12月1日——12月20为学习、培训阶段。

教研处下《方案》到教师、班主任手中，组织培训工作。

教师的培训以集中学习和自我培训两种方式进行；学生的培训以班主任组织学习培训为主，以科任教师根据本学科特点培训为辅。

加强学习，理解“自主学习”的内涵，树立以“教学生学会学习”为目的的教学观。

坚持教法服务于学法的原则，指导学生掌握科学的自主学习方法。

2、计划与准备阶段：

2011年12月21日——2012年1月为编写计划与准备阶段。

教师结合本学科及学生特点编写个人的学生自主学习教学计划上交教研处；各班班主任组织学生制定个人自主学习计划，学生自主学习计划表由学校制作样式下发。

寒假前，教师布置学生自主预习任务。

寒假期间，优化计划阶段，师生在自己原有基础上进一步完善、优化自己“自主学习”的教学或学习计划。

3、启动与探索阶段：

2012年3月1日—4月底为方案启动与探索阶段。

启动阶段的实施范围。

年级：

高一年级、高二年级；学科：

语文、英语、政治、历史、地理

4、总结与反思阶段：

2012年5月初为适时总结与反思阶段。

教务处统计各班期中教学成绩与成绩分析情况；年级组长以成绩为参考，通过问卷调查了解教师在学生自主学习过程中的教学情况，并将调查了解的结果反馈到教研处：

教研处以座谈方式分别召集各班班委会座谈，做阶段总结，发现亮点，反思不足，形成有效策略，并召开专题会部署下一阶段整改工作重点。

5、实施与完善阶段：

从2012年5月至7月为全面实施与完善阶段。

在总结前一阶段经验和教训的基础上开展整改工作，组织班级之间相互学习、讨论，进一步总结工作中的得失。

期末考试结束后教务处统计全校教学班及期末成绩，教研处以成绩为参考，抓典型、根据启动阶段积累的教学经验全面促动全校所有年级所有学科创新地实施自主学习方案。

6、推广与创新阶段：

2012年9月起为全面推广与创新阶段。

反思、总结、反馈，创新、全面推进“自主学习”课堂教学模式，努力实现有效教学。

树榜样，在教师中评选“自主学习教学能手”，在学生中评选“自主学习模范标兵”。

五、实施策略

教学要有“集体备课、预习导学、探究展示、反思反馈、作业设计”五个层面的教学

流程，要按照“明确目标——自主学习——合作探究——成果交流——巩固提升”的课堂结构，落实课堂教学的基本任务，促进学生“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”。

“自主学习”的管理者（行政）、主导者（教师）、主体者（学生），都要积极主动地参与“自主学习”教学的实施过程，并扮演好各自的角色，始终不渝地抓住了“教学常规全程管理”这个纲，切实做到“真抓实管、严抓细管、敢抓善管”，努力实现“自主学习”教学的有效性。

（一）“自主学习”教学中的行政角色

【教研处】：

（1）负责牵头编写“自主学习工作方案”及长效监管流程；宣传方案、培训教师，启动和实施方案，指导教师制定“自主学习教学计划”，做好教学经验的总结与推广工作。

（2）通过经常召集班委会座谈和深入课堂听课，了解各班自主学习的情况，做阶段总结，发现亮点，找出不足，细化策略，以增强“教“与“学”的针对性。

召开教师和学生专题会议部署每一个阶段的整改和推进工作。

（3）以自主学习为核心内容，制定学校自主学习教学“优秀教研组”、“优秀教学能手”、和学生“自主学习标兵”的考评方案，期末根据考评方案评选“优秀教研组”、“自主学习教学能手”和学生“自主学习标兵”。

【教务处】：

（1）根据学校“自主学习”工作方案，制定学校学期、学年“自主学习”教学工作计划和教学常规实施与检查考评办法。

（2）对学生进行自主性学习的培训，组织年级组长、教研组长落实自主学习方案，抓好常规、抓严细节、抓实过程，加强监控。

通过对期中期末教学的分析成绩，向学生问卷调查，及时反馈自主学习中暴露出来的教学问题，为全面实施方案少走弯路，提出具体的整改和推广意见。

【政教处】：

（1）积极维护学校良好的教学环境，有效管理上课、晚自习期间缺乏自律的学生，确保学习纪律得到维护，严肃处理学习过程中性质恶劣、情节严重的违纪行为。

只有把学生的行为管理真正落到实处，有了良好的学习环境，自主学习才能成为质量提高、学校发展的现实生产力。

（2）以学校的自主学习工作方案为核心内容，考评班级量化成绩，评选“优秀年级组长”和“优秀班主任”。

【校团委】：

利用团的活动对团员进行积极地思想教育和自主学习的宣传，培养学生自主学习的良好习惯。

充分调动学生会的力量，群策群力，及时了解学生在自主学习方案实施过程中出现的问题和情况并反馈到相关处室。

【总务处】：

做好自主学习方案实施过程中的后勤供给工作。

【工会】：

及时了解教师在自主学习教学过程中的情况，搭建教师与学校的沟通桥梁，做好上传下达的工作。

【篇三：

教师个人自主学习计划】

教师个人自主学习计划

时间:

2014-07-2909:

26来源:

好词好句网作者:

好词好句计划一：

教师个人自主学习计划

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，教师现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。

为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习意识，决定做到以下几点：

一、科学安排学习时间

1、每天利用早中晚各半小时为自己的学习时间，早上6：

00-6：

30阅课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、午餐后半小时，11：

45——12：

15，前国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、睡前半小时，晚上10：

30-11：

00学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、选择阅读书籍

1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。

2、借阅有关名家专著如魏书生、于永正、王崧舟、窦桂梅、贾志敏等名家专著学习。

3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学教学》等杂志。

4、常阅读有关报纸如：

《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。

5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：

《给教师的建议》、《新时期教师专业发展》、《课堂教学评价》等书籍。

三、读思结合及时运用

1、在阅读学习各类书籍时，进行圈点批注划划注注。

2、阅读有同感时及时加以评论。

3、阅读中认为比较适用于自己实际教学时，写些随感，联系实际，及时运用。

四、贵在有恒，只要自己坚持到底，相信再过一两年对自己专业素质的提升会有一定的帮助。

计划二：

教师个人自主学习计划

为了提高本人的政治业务素质和教育教学能力，根据学校安排，特拟定个人学习计划：

一、培训内容：

以《新时期师德教育》和“八荣八耻”为主的“师德教育”培训；以《新课程推进中的问题及反思》为主的“新理念”培训；以《校本研修面对面》和《新课程理念下的创新教学设计》为主的“新课程”培训；以《教育技术培训教程》为主的“新技术”培训以及骨干教师培训。

二、参加培训时间：

20xx年3月——20xx年6月

三、学习、培训活动安排

1、集中学习培训

按照学校《培训计划》，准时参加学校组织的集中学习培训，认真做好学习笔记；虚心接受授课教师的辅导；认真完成授课教师布置的作业。

2、自主学习

利用空闲时间自学，认真做好笔录，运用现代教育技术进行课堂教学的课件。

四、达到的目标

1、努力完成学习任务，按时参加省统一考试，力争取得好成绩。

2、通过集中培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省，对照检查、撰写心得体会等形式，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生，使自己具备良好的思想政治素质和职业素养。

计划三：

教师个人自主学习计划

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。

因此这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终———这就是“自主探索、自主发现”。

所以，通常也把这类教学策略称之为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。

然而，由于一些教师对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识，导致在实践中出现诸多问题：

（1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流状态。

（2）缺乏必要的指导：

教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。

（3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”，缺乏对教材内容、学生的特征等做深入的分析，在形式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一根本目的。

因此，在自主学习设计中，要注意以下几个方面：

（1）重视人的设计：

要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。

环境是促进学习者主动建构知识意义的“外因”，理想的学习环境是必要的，但学习者是学习的“内因”，缺乏人的自主学习，意义建构无从谈起。

设计的重点放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。

（2）目标明确：

在自主学习中，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。

在学习过程中强调对知识的意义建构无疑是正确的，但如果不分析学习目标，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”（即确定深刻的理解与掌握）是不适当的，正确做法应该是，在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”），然后再围绕主题进行意义建构。

另外，要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。

（3）让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。

（4）重视教师的指导：

教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。

在考虑充分体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。

计划四：

教师个人自主学习计划

随着课程改革的深入，教师的要求很高，因此，我要不断提高自己的生物理论水平和专业知识水平。

按时完成学校安排各项任务，注意提高自己的文化素质，苦练扎实的基本功，脚踏实地的抓好教师业务学习，通过自主学习来满足现代教育的需要，全面提高教学水平，根据自己的实际情况特制订了个人学习计划。

一、自我剖析

（一）、优势分析

1、能认真学习新课程理念，掌握新的教学方法。

2、能在教学中熟练的应用多种的教育手段，能够制作教学的课件，是学生感受到现代化的教学方式。

3、能够坚持学习，不段创新，大胆尝试各种教学方法，不断提升教学水平，有主动学习的意识。

4、关爱每一名学生，发现其优点，并且不断的去表扬，鼓励，激励其学习的信心，在学生的不段进步中，感受教师职业的美好。

5、能协调好学校、社会、家长的关系，帮助家长解决教育孩子中出现的问题，并给予合理的建议。

（二）、存在问题

1、注重的主要学科的教学，忽略了其他艺术学科的发展必要。

2、对于差生的鼓励性学习机制还有待于进一步研究。

二、学习目标

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教

学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

使自己具备一定的教学科研能力。

多看书，多参加学校举行的各种活动，多出去学习。

4、树立终身学习的理念。

教师终身学习应具备五种能力：

学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。

5、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑，不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量，持之以恒。

三、学习安排

（一）、师德方面

通过学习《中小学教师职业道德规范》基本要求和教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》等条例法规，牢固树立“育人先做人，正人先正己”的意识，要求别人做到，自己坚决要做到。

牢固树立“学校无小事，事事都育人；教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生、教师的表率。

牢固树立“宁守清贫，不损师德”的意识，发扬教师高风亮节、“红烛”精神，廉洁从教，维护自身“爱岗敬业、淡泊名利、无私奉献、执着追求、探索创新”的美好形象。

（二）、业务方面

1、认真学习新课标，不断更新教学理念，教学方法。

对学生进行细致深入的分析，制定具体的工作计划并认真执行，根据实际情况采取灵活的手段，认真探索好的方法，个别情况作个别辅导，加大力度。

通过多种途径来提高学生学习的质量。

2、加强学习，掌握正确的教育观点、基本规律和基本方法，进行教育实践，结合教学，教会孩子从小做起，关心国家大事，树立远大理想。

3、平时多阅读优秀的教育名著