高中教育课题申报书指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究.docx
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高中教育课题申报书指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究
指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究
学科分类：
基础教育
课题类别：
一般课题
关键词：
主题教学学科核心素养策略探究
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（一）问题的提出
教育部出台的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“学科核心素养”，面对课程新标准、教学新教材、新高考，如何让高中英语新课程标准在区域英语教研及教学实践中转化落地，落实立德树人的根本任务，教研教学工作面临诸多问题和挑战。
1.理论层面：
区域教研和教学实践工作中，一些教师还未能深入理解学科核心素养的内涵，不能基于具体教学内容精准界定学生的素养发展目标和其表现水平。
2.实践层面：
在新课标下，教师教育思想和教学方法的转变还不到位，教师的主观能动性还还未充分体现，课堂教学开展的创新性不够，利用英语学习来培养学生多元思维的能力的路径不够明确。
3.课程层面：
部分学校的英语课程不能站在素养发展的角度整体规划，学生的学习活动未能在指向素养提升的学习活动观指导下设计和实施，学生的素养水平未能通过作业、考试等来精准评价，课堂的即时评价和反馈未能有效促进学生的素养提升。
上述问题的解决需要理论与教学实践的有机结合，需要在全面、系统的理论研究指导下开展大量的教学改革实证研究。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了高中英语教学的三大主题语境---人与自我、人与社会、人与自然。
1.“人与自我”涉及的主题群包括：
生活与学习、做人与做事；
2.“人与社会”涉及的主题群包括：
社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术；
3.“人与自然”涉及的主题群包括：
自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索。
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。
教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。
英语课程应该把对“主题意义”的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
（二）课题界定
1.“核心素养”的界定：
英语学科的“核心素养”包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
（1）语言能力是核心素养的基础要素；
（2）文化意识是核心素养的价值取向；（3）思维品质体现核心素养的心智特征；（4）学习能力是形成核心素养的必备条件。
2.“主题教学”的界定：
在英语教学中，以主题语境为统领，根据英语学科五大基本课型---听说课、读思课、读写课、语法课及视听课，充分利用活动挖掘文本的各种与主题意义相关联的可能语境，将主题与学生的现实生活结合起来，让其在“真语境”中进行“真语用”，引导学生“学习语言---运用语言---发展语言---创造语言”，帮助学生在主题语境的视角下，加深学生对主题意义的探究，从而推动学生的语言学习和理解。
（三）国内外研究现状述评
Theme-basedteachingisanapproachinwhichdifferentareasofthecurriculumareintegratedaroundatheme.Itsuitsthewaychildrennaturallylearn（Cameron,2001）.Theadvantagesincludethefactthatnewvocabularyitemscanbelearnedeasily,withthethemeprovidingameaningfulcontextforunderstanding,andforthenaturaluseofawiderangeofdiscoursetypes,bothwrittenandspoken.Itisagoodideatochoosethemesthatarerelevanttochildren（Berry&Mindes,1993;Howe,1991）.FreemanandFreeman（2006,p.64）suggeststhat“whenthecontentofthelessonisrelevantandinteresting,studentsaremorelikelytotryhardertounderstandandstayfocused.”Brinton,SnowandWesche（2003）alsobelievethatifthelessoncontentisperceivedtoberelevantbythelearners,theirmotivationismorelikelytoincreaseandeffectivelearningcanthenbepromoted.
国外的研究强调“主题教学theme-basedteaching”、“贴近学生的语境themesthatarerelevanttochildren”、“学生自主学习动力learners’motivation”以及“学习效率effectivelearning”。
在“真语境”的主题背景下实现学生的“真语用”。
著名教育学家杜威认为，实际的语境是激发学生思维的开端。
梅德明、王蔷（2018）指出，在英语课程中，学生探究主题意义是教学的内核。
在语境视域下，依托主题，让语言知识的学习和语言技能的发展系统化。
主题语境是培养学生英语学科核心素养奠定基础。
程晓棠（2018）也强调，语言学习需要以主题为交际目的，以语境为交际情境，这两者缺一不可。
另外，袁顶国、朱德全（2006）指出，主题教学的中轴是主题。
我们必须把主题和情境整合起来，在真情境中表达主题意义。
杨华娟（2018）提倡学生的语言学习发展应该融入主题、语篇、语境和语用，将语言、文化和思维结合起来。
基于已有的研究，以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为背景，以人教社教材（2019年）为依托的“主题教学”策略研究还处在全新探索阶段。
综上所述，本课题的研究有助于提高学生学科核心素养，促进新课标在本地区高中英语教学中的落实。
（四）选题意义与研究价值
本课题是指向学科核心素养的高中英语“主题教学”策略进行探究。
“主题教学”是注重六要素整合的学习活动观，以任务为导向，以学生活动为中心，以情境、语篇为载体，以小组合作学习为主要方式。
本课题能在实践层面上推动新一轮高中英语课程改革。
1.研究的理论价值：
本研究聚焦英语“主题教学”策略进行探究，注重学生英语学科核心素养发展。
有助于新课标下的英语教学新理念的形成和发展，进一步推进英语学科新课程实施落定。
2.研究的实践价值：
（1）围绕“主题语境”下的单元整体教学及基于英语学科核心素养的英语五种基本课型展开教学设计和实施,并不断优化教学，有利于学生英语学科核心素养的发展。
（2）在教学改进过程中帮助教师有效解决促进核心素养发展的高中英语“主题教学”问题，并有效促进区域高中英语教学实践的改进。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
（一）课题研究目标
1.通过课题研究，进一步明确《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对英语学科素养培养的指导性，实践核心素养导向的高中英语“主题教学”。
2.通过“主题教学”的不同课型与英语核心素养的深度融合，让学生在探究过程中养成“what---why---how”的理性思维，培养学生的中国情怀、国际视野以及跨文化沟通能力。
3.探索单元“主题教学”及持续性评价的设计和实施策略，系统研发教学案例，区域推进教学实践，指导教师教学改进，落实学生英语学科核心素养发展。
（二）研究内容
1.深度学习《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，解读人教版（2019年）英语教材编写特点，为教学实践打下坚实的理论基础。
2.通过调研区域高中英语教学现状，确定教师在指向素养发展的“主题教学”过程中存在的困惑和教学指导需求，通过专家论证，提炼“主题教学”关键问题。
3.实践指向学科核心素养的高中英语单元“主题教学”课例研究。
系统规划和研发不同阶段、不同主题单元“主题教学”案例。
开展基于单元主题和具体语篇的有助于自主、合作、探究式深度学习的教学方式的实践探索，概括梳理基于核心素养发展的多样化的学生学习方式及相应的教师教学策略体系。
4.对学业质量做阶段性评价以及持续性评价，发现问题、分析问题、解决问题。
优化教学改进策略，有效促进英语核心素养的落地转化。
（1）阶段性评价：
通过期中、期末考试，学业质量水平测试一、二、三实现。
检测学生能否围绕“人与自我、人与社会和人与自然”主题语境，运用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解不同语篇传达的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式传递信息，阐释观点和态度。
（2）持续性评价：
根据单元主题不同的学习目标，开展课堂目标实现的自评、互评，并鼓励学生课下进行“个性化”的目标强化，实现“课内---课外”的延展。
鼓励学生在综合性学习活动中进行自我探究、合作探究、培养批判性思维、准确阐释观点和态度等，为学生思维品质的养成，为学生“终生学习”打下良好基础。
（三）研究重点
1.深度解读《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中的三大主题语境---“人与自我、人与社会和人与自然”。
2.实践指向学科核心素养的高中英语单元“主题教学”课例研究。
以教师为引导，以学生为主体，实现学生“深度学习”。
加强教师对“深度学习”教学设计四要素---有意义的学习主题、单元学习目标、综合性学习活动、持续性评价的理解和运用。
（四）创新之处
1.理念创新。
以人教版（2019年）教材为依托，以课堂教学为阵地，以学生为主体，培养学生英语学科核心素养。
2.内容创新。
研究不同课型渗透英语学科素养的途径和策略，形成不同课型的教学模式。
3.课堂活动创新。
（1）以“主题意义”为课堂引领。
将特定主题与学生的生活建立密切关联，同时，通过中外文化比较，培养学生的批判性思维，引导学生建构多元文化视角。
（2）以“主题探究活动”为主体设计。
推动学生对主题的深度学习，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。
4.形式创新。
加强英语教研共同体建设，实现“三级联动”实践研究。
通过课例研究、教师个案跟踪，建设“市、县、校”三级联动研修共同体，城乡联动，以城市带动农村，扩大教研效益，促进高中英语教师的团队建设和专业发展。
三、研究思路、研究方法、实施步骤
（一）研究思路
1.本课题以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为背景，以人教社教材（2019年）为依托，以课堂“主题教学”为阵地，以策略探究为途径，以英语学科素养发展为宗旨。
2.“一个大课题+六个子课题”。
本研究将围绕“指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究”大课题，从六个方面开展子课题的研究。
3.将课题研究项目化。
通过将教学实践项目化，学生学习项目化，来进一步落实教师是主导、学生是主体。
同时，通过项目化研究，确定教学内容、教学方式，并与学生学习的内容、学习的方式等保持内在一致。
4.采用课例研究。
教研员或名师组成大课题研究的主团队---主团队成员分别担任子课题的负责人---成立子课题研究团队、确定研究方案---在区域高中开展课例研究---梳理研究成果。
从具体的操作流程看，以“现状调研---理论培训---实践探究---交流研讨---专家引领---总结提炼---推广应用”的思路进行研究。
（二）研究方法
1.调研区域高中英语教学现状及问题---调查研究。
2.探索素养导向的高中英语“主题教学”策略---文献研究、课例研究、行动研究、个案追踪。
（三）实施步骤
1.文献及调研：
2020年8月---2020年9月
梳理已有文献及相关研究成果，提炼已有教学成果及经验。
调研核心素养导向的课程改革背景下高中英语“主题教学”面临的问题和挑战。
在文献及调研基础上，概括提炼高中英语需要解决的“主题教学”关键问题。
2.教学改进实践：
2020年9月---2022年6月
（1）2020年9月---2020年10月
深入研读《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，结合调研结果论证并制定“主题教学”课例研究计划。
（2）2020年10月---2021年6月
在英语1-英语4模块中选择“主题教学”的课例研究试点，初步探讨单元学习主题、单元学习目标、活动及持续性评价的设计和实施方法，提炼实践层面的教学关键问题，探索问题解决路径，建立研究“主题教学”案例机制。
（3）2021年6月---2022年6月
全面覆盖高中英语1-英语7模块中主题语境，依据教学进度，系统研发“主题教学”教学案例，探索基于主题语境和具体语篇的学习活动及持续性评价的设计实施策略。
3.形成研究结论：
2022年6月---2022年8月
（1）对子课题研究的结果进行分析、总结、交流研讨，形成初步成果。
（2）梳理研究成果及相关过程材料，撰写研究报告，形成课题成果。
（四）预期成果形式
主要阶段性成果（8项）
序号
研究阶段
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2020.8-
2020.9
核心素养导向的区域高中英语教学现状及问题分析
调查报告
×××
2
2020.9-
2020.10
指向英语核心素养的高中英语“主题教学”设计与实施方案
论文和案例
×××
3
2020.10-
2020.12
高中英语主题教学下的“听说课”实践
论文和案例
×××
4
2021.2-
2021.4
高中英语主题教学下的“读思课”实践
论文和案例
×××
5
2021.5-
2021.7
高中英语主题教学下的“读写课”实践
论文和案例
×××
6
2021.10-2021.12
高中英语主题教学下的“语法课”实践
论文和案例
×××
7
2022.2-
2022.4
高中英语主题教学下的“视听课”实践
论文和案例
×××
8
2022.5-
2022.8
学业质量的阶段性评价和持续性评价
调查报告
×××
最终研究成果（3项）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2022.8
指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究结题报告
研究报告
×××
2
2020.10-2022.4
指向英语核心素养的高中英语“主题教学”设计与实施
论文或专著
×××
3
2022.5-2022.8
学业质量的阶段性评价和持续性评价
研究报告
×××
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
本课题是以市教研员为核心，下属市（县，区）各重点高中和一般高中的英语教研组长为主要成员，名校名师工作室为依托的研究团队。
所有参与研究人员均是本科以上毕业，硕士研究生3人，从事英语教学及研究专业。
其中特级教师1人，正高级教师1人，×××名师1人，高级教师6人，享受省政府专项津贴专家1人，享受市政府专项津贴专家1人。
有深厚的教研理论和教学实践经验，教育教学思想先进，同时作为区域学科带头人，有着很强的组织能力，能够领导各区域、实践基地学校参与此课题研究。
×××，课题负责人，中学高级，研究生学历，教研员，曾参与了中国外语教育专业委员会“十二五”规划课题《基础教育与二十一世纪技能（核心技能）培养的实效研究》的研究工作，参与了湖北省教育科学“十二五”规划课题《基于课例研究的学科教研范式研究》的研究工作，为湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”核心组成员，完成了子课题“利用形成性评价指导高一英语写作教学”的研究工作，出版了项目成果书《高中课堂教学标准及教学实例》。
并参与编写多本专著，译著，2019年8月承担教育部基础教育课程教材开发中心、课程教材研究所开展的“普通高中基于英语学科核心素养的深度学习教学改进”项目，取得阶段性研究成果。
课题申报人一直致力于高中英语教学教改一线教研究工作，倡导单元整体教学，通过有效的课堂教学培养学生的核心素养。
×××，正高级教师，×××名校长，享受市政府专项津贴。
他坚持立德树人，注重学生全面发展，坚持科研兴校，强化校本教研，提高教育教学质量。
大胆探索“三环七步”课堂教学模式，着眼新高考改革，引领学生自主学习、合作学习和探究学习，提高了学生思维品质和学习能力，为学生的终身发展奠定坚实基础。
2017年承担×××教育科学研究十三·五规划2017年度重点规划课题“新高考背景下学生自主学习模式实践与探究”，已结题。
×××，大学本科，教育硕士，特级教师，湖北省政府专项津贴专家，一师一优部级优课，×××名师。
×××名师工作室主持人。
担任多项国家和省级课题主持人，科研论文和成果多次获全国、省市一等奖。
参与编写多本专著，多篇论文和科研成果发表在《基础教育参考》《教学管理与教育研究》等国家级、省级刊物上。
×××，大学本科学历，中学高级教师，兼职教研员，具有二十八年的高中英语教学、十七年高三备考和六年的班主任工作经验；先后有多篇英语高效课堂策略方面的论文在“中国教师”等国家级、省级刊物上发表，或在省市荣获奖励；在过去的四年中分别承担一个市级一个省级课题的研究并且成功结题。
具有丰富的教学经验和较高的研究水平。
×××，大学本科学历，中学英语高级教师，英语教研组长，具有二十五年的高中英语教学经验。
湖北省优秀英语教师、×××骨干教师、×××高中英语教师资格评审专家组成员。
曾参与湖北省教育科学“十二五”规划重点课题---“新课程背景下深度教学策略专题研究”,独立完成一个市级课题。
主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
主编《学英语讲中国故事》人物故事篇
×××
系列丛书
湖北教育出版社
2019年
《改革：
在理想和现实之间》
×××
论文
《襄阳教育》
2018年
《英语素养与备考启示》
×××
论文
《中学生英语》
2017年
《“三环七步”课堂模式中英语有效教学策略探究》
×××
论文
《新课程》
2017年
《翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用》
×××
论文
《教育教学研究》
2017年
《高中英语课堂有效教学策略探究》
×××
论文
《中国教师》
2019年
《基于文本解读的高中英语阅读主问题设计探究》
×××
论文
《学生双语报•教师版》
2019年
《文本解读在高中英语教学中的运用》
×××
论文
《中国教师》
2020年
《2017全国卷阅读理解解析之细节理解题》
×××
论文
《高中生学习》（国家级）
2017.8
《语言技能巩固课教学设计》
×××
论文
《英语教师》
2017.12
《谈学生课堂自主权的回归》
×××
论文
《教学管理与教育研究》
2018.3
《谈英语课堂领导力四个境界》
×××
论文
《基础教育参考》
2018.8
《以不变应万变》
×××
论文
《21世纪英文报》（国家级）
2019.3
《在高中英语阅读教学中应用任务型教学法》
×××
论文
《英语周报》
2017年
《创新课堂意境，激发学习兴趣》
×××
论文
《英语教研》
2017年
《高中生大众文化品格的养成》
×××
论文
《新课程》
2018年
《高中英语阅读话题导入与渗透德育的策略探究》
×××
论文
《青少年日记.教育教学研究》
2017.6
《高中英语阅读教学中如何渗透德育》
×××
论文
《双语学习报》
2018.12
《高中英语话题阅读-基础B》
×××
稿件
《英语周报》
2018.12
主持人和课题组成员近三年承担的研究课题
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
×××
基于课例研究的学科教研范式研究
省级课题
2017年
湖北省教科院
结题
×××
普通高中基于英语学科核心素养的深度学习教学改进
国家级课题
2019年
教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所
进行中
×××
新高考背景下学生自主学习模式实践与探究
市级课题
2017年
襄阳市教科室
结题
×××
翻转课堂在高中英语教学中的应用
省级课题
2017年
湖北省教科院
结题
×××
利用微课培养高中生英语自主学习能力的研究
省级课题
2019年
湖北省电教馆
2020.12.结题
×××
《基于课堂教学的教师领导力》
省级课题
2016.10
北京师范大学
结题
×××
《高中自主学习模式下学生英语课堂焦虑情绪调控策略的研究》
省级课题
2017.9
湖北省教科院
结题待批
×××
《中小学教师专业发展评价研究——名师成长的视角》
省级重点课题子课题
2017.9
湖北省教科院
结题待批
五、开展本课题研究的主要参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：
人民教育出版社
[2]骆北刚,朱琼碧.2018.优化英语课堂教学活动设计和实施的策略研究[J].中小学外语教学
[3]梅德明.2018.在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图—访普通高中英语课程标准修订组负责人[J].基础教育课程
[4]王蔷.2016.促进英语教学方式转变的三个关键词：
“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程
[5]闫慧.2014.基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[D].山东师范大学
[6]林丹红.2015.基于文本深层解读的高中英语阅读教学主问题设计[J].英语教师
[7]陈娇玲.20
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