初中化学探究蜡烛及其燃烧的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中化学探究蜡烛及其燃烧的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中化学探究蜡烛及其燃烧的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思

《探究蜡烛及其燃烧的奥秘》实验教学设计

一．课题分析

1．实验内容分析：

本实验位于九年级化学上册第一单元第二节，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。

学生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力。

2．教学目标：

（1）知识与技能目标：

认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动或实验报告的方法；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。

（2）过程与方法目标：

通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法

（3）情感、态度、价值观

树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而增加学习化学的兴趣。

3．教学重点：

引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重点。

4．教学难点：

培养学生透过现象看本质的推理能力

5．实验用品：

蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、小刀等

6．教学方法：

活动型自主学习。

二．教法分析

1．学情分析

本实验是学生比较熟悉的内容，操作也比较简单，会引起学生较大的兴趣和较强的探究欲望；但学生刚接触化学不久，对于化学的了解几乎为零。

在毫无化学基础，从未接触过化学实验的前提下，如何引导学生实验、如何引导学生透过现象看本质将是重要环节。

2．教法分析

本实验在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践活动来探索学习知识。

在以学生为主体的实践活动中，建议按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验、讨论得出结论。

设计探究方案如下：

第一：

组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑问

第二：

学生分组实验、记录，教师巡视、指导

第三：

交流讨论问题

第四：

小结

第五：

布置作业

三．学法指导

教师在教学过程中应注意以下几点：

1.对实验方案的指导

重视探索性实验的选择与设计。

从学生最熟悉的、身边的物质入手展开实验。

在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。

在每个具体的实验操作后面，要设计现象和相应的结论。

这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析其化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。

2.实验过程中，指导学生规范操作的方法和观察现象的角度。

3.注重引导学生完整而准确地描述实验现象。

4.对培养学生情感、态度、价值观的指导

探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败给予鼓励或指导。

培养学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。

四．教学程序

1．学生课前准备：

提前一天布置家庭小实验。

取一支蜡烛，观察；将蜡烛点燃，观察燃烧过程中的现象，并记录下来。

2．教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

播放微课

学生观看视频，发表自己的见解：

提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的

激发学生学习化学的兴趣

引入新课

（板书本节课题）探究蜡烛及其燃烧的奥秘

（提问）我们身边，到处都有化学的身影。

比如说蜡烛，它是我们日常生活中不可缺少的物品，在生日场合、许多特定情况下，我们都会用到蜡烛。

请每个同学想想看，你对蜡烛或蜡烛燃烧了解有多少？

学生回顾家庭小实验并讨论蜡烛的颜色、气味、状态、手触摸的感觉，交流看法，填写课本12页表格

通过身边的化学创设师生平等对话的平台来引出主题，充分利用学生的生活经验激发学生实验的兴趣

（提问）除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的呢？

思考

发散学生思维，积极参与思考问题

提出探究课题

对蜡烛及燃烧实验的探究

引导学生进行实验探究，并指导实验观察的方法和角度

学生根据课本上提示的三个阶段进行实验，并将观察到的现象在学案中作详尽的、客观的描述和记录。

充分发挥学生的主体性，培养学生动手能力、观察描述实验的能力

（引导探究）

第一：

点燃蜡烛前

我们已经观察到了蜡烛的颜色、气味、状态、除了这些以外，还应该注意观察蜡烛的哪些特性呢？

（学生在教师引导下发言）还应该观察蜡烛的硬度和密度以及是否溶于水。

（学生实验）用小刀切一小块蜡烛，放入水中并观察现象。

（学生讨论归纳）石蜡质软、不溶于水，并且密度小于水

通过学生间的交流，探究出蜡烛的物理性质。

培养学生从不同角度观察事物的习惯

第二：

点燃蜡烛时

指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴随的现象。

想想看，蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会也高低不同呢？

蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后生成了什么呢？

播放视频，探究外焰温度最高。

（学生实验）将火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1s后取出，观察现象

（学生讨论归纳）火柴梗两端迅速变黑说明外焰温度高。

【深度探究】

为什么外焰温度最高而焰心处温度最低？

【实验猜想】

【验证方案】

【实验现象】

【实验结论】

（学生实验）取一干燥的冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象；立即倒转烧杯，向里面倒入澄清石灰水，观察现象

（学生讨论归纳）干而冷的小烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃烧后生成水；澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳

（创新实验）在火焰上方罩一个广口瓶，观察现象，然后将广口瓶正放，倒入澄清石灰水，观察现象。

（反思与交流）蜡烛燃烧后还会生成什么物质？

讨论蜡烛蒸气燃烧的剧烈程度与氧气的接触面积有关，因为外焰与空气中的氧气接触更充分，燃烧更剧烈，放热多、温度高

培养学生的创新能力。

第三：

蜡烛熄灭后

指导学生观察蜡烛熄灭后的现象，用燃着的火柴去点刚熄灭的白烟，观察

（学生实验）吹灭蜡烛的时候，观察现象：

有白烟生成

用燃着的火柴去点刚熄灭的白烟，白烟能重新燃烧

（创新实验）1.收集白烟，探究白烟的溶解性。

2.用液封集气瓶将探究CO2生成的实验串联起来

培养学生完整观察实验的习惯

培养学生创新意识。

思考高低蜡烛燃烧的实验会出现什么现象，并小组讨论说明原因。

思考发生火灾时，正确逃生方式

课堂小结：

请分享你的收获。

通过讨论明确每步操作的实验目的，探究蜡烛燃烧后的生成物

（总结归纳）

通过这个探究活动，我们学会了观察实验从哪几个方面观察？

学生讨论，小结：

关注物质的性质；

关注物质的变化；

关注物质变化过程中现象

小结学生观察实验的方法，探索科学实验的一般规律

布置作业

记录、练习、书写探究报告

课堂及时反馈

3．板书设计

探究蜡烛及其燃烧的奥秘

一.化学是一门以实验为基础的科学

化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的

二.对蜡烛及其燃烧实验的探究

第一：

点燃前－－观察石蜡颜色、状态、气味、硬度、密度、是否溶于水（溶解性）

第二：

点燃时－－观察石蜡燃烧时产生的现象以及探究燃烧后的产物

第三：

熄灭蜡烛后――观察现象

三．化学实验观察的方法：

1.关注物质的性质

2.关注物质的变化

3.关注物质变化过程中现象

学情分析

本实验是学生比较熟悉的内容，操作也比较简单，会引起学生较大的兴趣和较强的探究欲望；但学生刚接触化学不久，对于化学的了解几乎为零。

在毫无化学基础，从未接触过化学实验的前提下，如何引导学生实验、如何引导学生透过现象看本质将是重要环节。

教师在教学过程中应注意以下几点：

1.对实验方案的指导

重视探索性实验的选择与设计。

从学生最熟悉的、身边的物质入手展开实验。

在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。

在每个具体的实验操作后面，要设计现象和相应的结论。

这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析其化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。

2.实验过程中，指导学生规范操作的方法和观察现象的角度。

3.注重引导学生完整而准确地描述实验现象。

4.对培养学生情感、态度、价值观的指导

探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败给予鼓励或指导。

培养学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。

效果分析

这节课给我最大的收获是，学生探究活动非常有效，从自己设计方案到实验验证再到概括结论，整个探究过程完全是由学生进行。

学生目标明确，分工合作，活动过程积极专注，作为探究活动的组织者和引导者，我只是在其中适时地指导、点拨，或者给学生的解释和结论做一个科学的概括，收到了良好的教学效果。

最大的启示是：

对于学生探究能力的估计上，我还有保守的心理，教学设计中的许多发挥学生学习主动精神和创造精神的环节中，总担心难以实现。

由于准备有些仓促，部分教学环节的处理不够细致，还有待于进一步推敲和细化，相信学习的实效性会体现的更加明显。

整节课的设计体现了化学探究的环节，并充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主任，我对实验还进行了创新设计，培养了学生的创新意识，效果很好。

引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重点。

教材分析

1．实验内容分析：

本实验位于九年级化学上册第一单元第二节，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。

学生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力。

2．教学目标：

（1）知识与技能目标：

认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动或实验报告的方法；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。

（2）过程与方法目标：

通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法

（3）情感、态度、价值观

树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而增加学习化学的兴趣。

3．教学重点：

引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重点。

4．教学难点：

培养学生透过现象看本质的推理能力

5．实验用品：

蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、小刀等

6．教学方法：

活动型自主学习。

评测练习

1、用于检验二氧化碳气体的物质是（　　　）

Ａ、水　Ｂ、白酒　Ｃ、食盐水Ｄ、澄清石灰水

3、点燃一支蜡烛，在其燃烧的火焰中平放入一根火柴梗，约1秒后取出，可观察到的现象是火柴梗上（　　）　　　

　Ａ、接触外焰的部分被烧的最黑Ｂ、接触内焰的部分被烧的最黑

　Ｃ、接触焰心的部分被烧的最黑Ｄ、被均匀的烧黑

课后反思

1.重视探索性实验的选择与设计。

从学生最熟悉的、身边的物质入手展开实验。

在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。

在每个具体的实验操作后面，要设计现象和相应的结论。

这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析其化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。

2.实验过程中，指导学生规范操作的方法和观察现象的角度。

注重引导学生完整而准确地描述实验现象。

3.探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败给予鼓励或指导。

培养学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。

4.教师“讲”占用时间要适中。

占用时间多，学生的交流讨论就不可能充分，表达不出自己的探究结果，不能激励起学生的探究激情。

教师的“帮助”要适度。

既不能处处都“帮助”，限制学生主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生天马行空，胡乱想象。

5.创新实验的引用，极大的调动了学生的学习热情，也帮助学生理解实验。

课标分析

1.知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据；

2.能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作；

3.能在实验操作中注意观察和思考相结合；

4.学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。