潍坊昌语文主题学汇报.docx
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潍坊昌语文主题学汇报
“语文主题学习”汇报
◇王新勇
主题:
全国中小学“语文主题学习”观摩研讨会
时间:
2015年10月26-27日
地点:
山东省潍坊市昌邑市教育局四楼会议室(昌邑市外国语学校)
参加人员:
李香菊王新勇张素青王慧
汇报内容;
一、公开课
时间
学段课题授课教师
教学过程
亮点
思考
26
日
上
午
1、小学二年级语文:
《主题识字课》(奎聚小学:
祝玲军)
1、识字5(谚语):
读谚语、谈体会(穿插图片和故事)、运用。
2、《称赞》:
问题导读,指导有感情朗读小刺猬和小獾彼此间的称赞语。
(理解“粗糙”一词)
3、《蓝色的树叶》:
课题质疑、指导对话朗读(借铅笔)。
4、主题识字:
齐读生词(高低声读、小组挑战读),把生字放入谚语(男生齐读、女生齐读、男女生对读)和童谣(自由试读、个人展示读、齐读较长童谣)。
1、借助课文、谚语、童谣等,通过反复阅读识记生字。
2、在朗读中感知谚语、课文内容,联系生活、学习感悟“友好相处团结合作”。
1、虽是“主题识字课”,但是理解课文内容环节占了较长时间(能否一分为二?
)。
2、主题识字课是否应该把“写字”也包含其内?
3、对于“粗糙“一词的理解应联系课文语境,而并非是由“糙”字--大米的由来获得。
2、小学四年级语文:
《精读引领课》(奎聚小学:
于兹坤)
1、回顾旧知,顺情导入:
三年级学过哪几篇描写动物的课文?
(《翠鸟》《燕子》)作者为什么要把它们写的这么漂亮呢?
(出示《翠鸟》片段,尝试用赞美语气来读---直接描写表达喜爱之情)。
2、对比阅读,感悟写法:
课文围绕哪句话来写?
重点研读“鹅的吃相”段落,感受鹅的高傲,感悟反语表达效果(也能表达作者的喜爱之情)。
3、统整教材,举一反三:
找出《白公鹅》一课中有没有看似埋怨、似乎批评,却又满怀爱意的句子(反语),结合课文谈体会。
活学活用—根据出示的语境,尝试运用反语说话,并自举例。
提升训练—尝试使用反语写一种小动物,抓住一个特点,写几句话。
4、拓展阅读:
主题阅读丛书《我家的淘气包》。
以文带文,通过对比阅读,感受不同表达方式,并尝试运用。
对比阅读有“浅尝辄止”之嫌(如:
《白鹅》一课仅重点研读了“鹅的吃相”段落,《白公鹅》一课则缺少必要的研读),因为研读、欣赏程度不够,致使反语尝试运用效果不佳。
3、小学六年级语文:
《拓展阅读课》(奎聚小学:
王延玲)
1、回顾描写方法。
2、找出《穷人》一课中环境描写的句子,交流体会其表达效果。
3、从主题阅读丛书三篇课文中(《请系上保险绳》《父亲第一次说害怕》《金色的沙子》)找出环境描写的句子,体会其作用。
4、交流对于曹文轩纯美小说《青铜葵花》中环境描写的阅读体会(各抒己见)。
5、学生谈收获,教师做总结,布置作业(把以前自己写的习作加上环境描写,并与同学交流。
)
1、紧扣环境描写进行群文阅读拓展,赏析环境描写精彩段落,交流体会,感受表达效果。
2、学生发言积极踊跃,有诵读、有评价、有体会、有礼貌—我给谁补充一下,我给谁评价一下,谢谢谁……这些都得益于“大量阅读”。
如何让学生真正“习得”?
这仍然需要扎实、有效的“语言训练与实践”!
26日下午
初中九年级语文:
《邹忌讽齐王纳谏》(李家埠初中:
刘志强)
1、读小古文(《狐假虎威》),学劝谏方式。
2、学习资源(共5篇:
《齐客谏靖郭君》《战国策》,《唐雎说信陵君》《战国策》,《子产告范宣子轻币》《左传》,《烛之武退秦师》《左传》,《左迁至篮关示侄孙湘》《韩愈》),读课题,用“谁-劝谁-劝什么”一句话概括故事内容。
3、《邹忌讽齐王纳谏》:
品读“三叠”之妙。
4、出示案例,尝试劝谏。
5、背诵课文
6、拓展(两句名言,阅读《烛之武退秦师》《古文观止》《林肯传》)
1、学习劝谏的艺术,练习口语表达。
2、资源整合,学习方法,联系生活,尝试运用。
27
日
上
午
1、小学五年级语文:
《七律﹒长征》(江西省弋阳县弋江镇第二小学:
游园丽)
1、故事导入,了解长征。
2、检查预习,“悟”精神。
3、寻找“对比”,感悟诗情。
4、运用“对比”,拓展迁移(毛泽东《卜算子·咏梅》)。
5、总结方法,推荐阅读(毛泽东的其它诗词)。
1、以文带文,抓关键词理解诗词,体会“对比”手法在诗歌中的运用。
2、预习单:
阅读主题学习丛书中的故事《四渡赤水出奇兵》《翻雪山过草地》
在暂时没有主题学习丛书的现实条件下,我们应怎样有效整合相关阅读资源?
2、小学五年级语文:
《走近鲁迅﹒少年闰土》(山东省临沂市杏园小学:
常文萍)
1、读人物描写语句,猜人物。
2、初识闰土,学习刻画人物外貌的方法(认识“白描”手法)。
3、再识闰土,感受交往的深厚情谊。
(自主学习单,相处的新鲜事,选择感兴趣语段展示读,补充阅读理解四角的天空—自读《五猖会》《从百草园到三味书屋》片段)
4、长忆闰土,感受鲁迅童年记忆。
5、拓展阅读《朝花夕拾》《社戏》,阅读《语文主题学习—俯首甘为孺子牛》中《故乡》及“鲁迅印象”组文。
1、学习刻画人物的方法,初识鲁迅,了解鲁迅的文学成就。
2、理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情。
3、初中八年级语文:
《爱在左,善良在右》(山东省临沂市第十二中学:
王丹华)
1、师生交流,导入新课。
2、阅读、探究、品味。
3、主题拓展,再品人性之美。
四、课堂总结。
抓关键语段,体会人物品质;主题拓展,感悟人物情怀。
二、经验介绍及专家报告
时间
名称及发言人
主要内容
26日上午
昌邑市奎聚街道奎聚小学:
《品味书香,提升素养》
1、建章立制,以评价标准为导向,为主题学习作保障(分层—承认学生的差异,实施分层评价;宽容—珍视学生阅读的独特感受,实施宽容性评价;综合—注重情和智生态平衡,实施综合性评价)。
2、立足课堂,以课堂教学为抓手,为主题学习打基础(理清主题规律—选择文章应兼顾古今中外,兼顾不同年代文体等等;转变教学方式---简简单单学语文。
六主题:
主题识字课、主题预习课、精读引领课、主题拓展课、阅读提升课、综合实践课。
)
3、深化课改,以课程整合为依托,为主题学习腾时间。
4、校本研发,以育人课程为延伸,为主题学习构提升。
26
日
下
午
1、昌邑市奎聚街道李家埠初中:
《走进语文教学的春天》
◇语文是实践性很强的课程,我们应该让学生更多的接触语文材料,通过诵读、博览、背诵、感悟等形式,使学生在潜移默化中接触汉语言文化的浸润和熏陶。
在大量阅读后,有了自己的思想,才会修得一枝生花妙笔。
◇李家埠初中“521”语文主题阅读工程:
“五多”—多读、多背、多写、多悟、多行。
“二结合”---课内与课外相结合,语文与生活相结合。
“一中心”—以阅读为中心。
◇向规律靠拢—“语文主题学习”的内涵:
1、语文是学出来的,不是讲出来的。
把课堂学习时间和空间还给学生。
2、“语文主题学习”通过课内阅读、课内学习来学习语文。
3、语文课程整合,在“单元主题”之下,进行教材文本与主题阅读的整合,让主题阅读成为课堂的常态。
4、课堂教学个性化:
批注阅读教学法、1+x单元授课教学、单元过关教学、赏评教学法……
◇阅读首先是学生自主的行为,不可取代。
教师给学生创造条件,把生活精品化,把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活,学生自然就有话可说了。
语文学习的外延与生活的外延相等。
把生活的活水引到课堂。
2、江西省弋阳县实验经验介绍:
《提高语文学习效率,营造全面阅读氛围—全面推进语文主题学习实验探索》
◇马云:
千万不要相信你能统一人的思想,那是不可能的。
30%的人永远不可能相信你,不要让你的同事为你干活,而让他们为我们的共同目标干活。
团结在一个共同的目标下,要比团结在一个人周围容易的多。
不能统一人的思想,但可以统一人的目标。
◇语文主题学习的优点:
1、有专家引领。
2、易于操作。
3、不局限于一种固定模式。
4、是课程改革,而不是仅限于课堂教学模式改革,它将改变教育生态。
27日上午
1、山东省临沂市第十二中学:
《大力推进主题学习进程,为学生幸福成长奠基》
1、一个不爱读书的民族,是没有希望的民族。
理念的转变必将带动课堂的转变。
理念更新之后,实践操作,尝试上课,研究探讨,都是平常事。
跨越难度,我们会看到自己和学生的潜力无穷大!
2、鸡蛋,从外打破是食物,从内打破是生命。
人生亦如是,从外打破是压力,从内打破是成长。
如果你等待别人从外打破你,那么你注定成为别人的食物;如果能自己从内打破,那么你会发现自己的成长相当于一种重生。
2、台北市国语实验小学李玉贵:
《课内阅读与课外阅读的联系与运作》
未知学,如何教—如果我们没有对孩子与学习进行深入的观察和研究,我们就无法真正在教室进行教学。
透过学生所表现出的各式各样的理解与不理解的样态,老师才能透过学生的理解与不理解,当作教学的起点,展开真正的教学。
三、对“语文主题学习”的再理解
1、“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征,以编写围绕教材单元“主题”的实验教材(“语文主题学习”丛书)为载体的语文学习体系。
简言之,“语文主题学习”实验是以“语文主题学习”丛书为依托的课内大量阅读的教改实验。
(“语文主题学习”丛书哪里来?
如何操作?
如何科学指导课内大量阅读?
)
2、“语文主题学习”实验在具体操作上有两个特点:
大量阅读和课内阅读。
其具体操作要点如下----
改变课时分配,课内大量阅读。
课内用三分之一时间学语文教材,其余三分之二时间用于阅读“语文主题学习”丛书和其他经典作品,为课内大量阅读提供时间保障。
三讲三不讲,提高课堂效率:
学生已会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲,集中讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的,讲学生解决不了的。
倡导自主互助学习型课堂:
建立新型师生关系,倡导学生自主、合作学习。
教师是课堂的组织者、引导者,把重点放在对学生阅读的引导和点拨上,不断激发学生的阅读兴趣。
减少教师讲和学生被动听的时间,多给学生时间,让其自由阅读,自主积累,自主品味,合作学习,探索学习,重视学生的情感体验,让学生成为真正的学习的主人。
改革备课制度,利用学案导学。
鸡蛋,从外打破是食物,从内打破是生命。
人生亦如是,从外打破是压力,从内打破是成长。
如果你等待别人从外打破你,那么你注定成为别人的食物;如果能自己从内打破,那么你会发现自己的成长相当于一种重生。