《可能性》教学设计.docx

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《可能性》教学设计

河南省电教馆教学设计作品模板

教学设计表

学校濮阳县第三实验小学

学科数学授课年级三教师姓名韩明丽

章节名称

可能性

计划学时

1

课堂改革

设计理念

1、生活化的活动情境，打通孩子书本世界和生活世界之间的界限。

2、趣味性的游戏，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。

3、关注学生的独有文化，增加师生、生生之间的多维有效互动

4、借助多种技术手段让课堂成为孩子探索世界的窗口，成为孩子人生旅途的加工厂和加油站，为孩子的终身发展奠基。

学习内容分析

（可附加知识导图）

《可能性》是“统计与概率”领域的内容，《数学课程标准》在每一学段要求不同。

第一学段是“能用单一标准和不同标准进行分类”。

第二学段是“学习一些简单的收集、整理、描述数据的方法，初步认识条形统计图，根据统计图回答简单的问题”。

第三学段是“了解统计图的意义和作用，随着统计数据的增大，一格表示2个单位”第四学段是“随着统计数据的增大，一格表示5个单位，认识简单的复式统计表”本册教材中主要是让学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。

对于帮助学生建立“从不确定现象中去寻找规律”观念，培养学生的统计能力，语言描述能力都有着不可忽视的作用。

学习者

分析

一般特征

1、低年级孩子性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，有强烈的求知欲和好奇心。

2、低年级孩子的概括能力相对较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖老师的点拨和小组合作来理解事情发生概率。

3、他们的认知水平有限，不确定性观念还未完全建立，学生生活经验有限，口头表达能力和语言组织能力也不是很强。

初始能力

1、预备技能分析：

在统计方面，学生已有一定的生活经验，但关于“概率”方面的学习，孩子第一次接触到。

2、目标技能分析：

在体验感知的基础上，逐步发展归纳描述能力，能够根据已有的生活经验判断事件发生的可能性的大小。

3、学习态度分析：

低年级学生喜欢生动活泼的情境，善于动手操作、善于观察。

具备了简单的协作能力。

教学

目标

课程标准

1本单元通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，要求学生能够列出简单的所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

本节课只需要学生体验事件发生的确定性和不确定性，结合具体的问题情境，用“一定、不可能、可能”等词语来描述就可以了。

知识与技能

①在观察、描述和交流过程中充分感受到事件的发生是不确定性的，

过程与方法

①在观察、在大量观察、猜测、实验和交流活动过程中，经历知识形成的过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

情感、态度与价值观

让学生感悟数学与日常生活的密切联系，感受合作交流对我们客观全面看问题是有帮助的，适时的渗透团队协作、爱观察、爱思考爱科学的思想教育,激发学生学数学爱数学的情感。

教学重点、难点及解决措施

重点：

体验、判断确定性与不确定性。

难点：

判断确定性与不确定性的方法及准备性。

解决措施：

1、给学生提供直观的、形象的学习材料，根据学生的心里特征和教材实际，通过演示、观察、操作、启发和情境性等教学方法，采用小组合作、探究学习、重视体验等多种措施，突破重难点。

2、

教学策略

选择与设计

1根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发和情境性等教学策略，采用小组合作、探究学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。

整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。

教学过程中教师作为学生学习的辅导者和合作者。

学生在充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。

教学环境

□DVD+TV□教师机+投影（上网/不上网）

∨

□教师机+投影+电子白板□教师机+投影+应答分析器

□电脑教室+投影（上网/不上网）□电脑教室+电子教室控制

其他：

资源与媒体应用分析

知识点

媒体内容

与形式

使用方式与时机

使用目的

资源与媒体

来源

观察与猜测相关的盒子，欣赏摄影家拍摄到的生活中的事物照片。

并作出判断。

课件、图片

将学生观察的物体投射在屏幕上。

提供直观形象的观察材料

从媒体资源下载从组并简单修改的课件

教学过程（可续页）

教学环节

教学

内容

所用时间

教师活动

学生活动

设计意图

教学策略、方法

游戏激趣，导入新课

同学们，我想知道你们喜欢做游戏吗？

好，今天这节课我们大家就一起来做游戏。

游戏一：

师生互动，剪刀、石头、布

3分

请一名同学上台和老师互动

猜一猜谁赢？

设计猜输赢游戏的情境引入，既直接又富有情趣，还贴近学生的生活实际

多元互动，合作探究

游戏二

（一）认识“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

，老师这有一个盒子，里面装的是棋子，看看能摸出什么颜色的棋子。

教师第一个摸出是黑棋子。

接着走到学生中，学生参与摸球。

随着每个学生摸出的都是黑棋子，学生喊“黑棋子”的声音越来越大。

轮到最后一个学生摸棋子了，老师问：

“你们能不能马上说出他摸的棋子的颜色？

”

如果学生猜测是黑棋子，说说为什么？

（学生猜测里面全是黑棋子）

师：

一定吗？

【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。

小结：

当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。

（板书一定）

如果在这个装着黑棋子的盒子里摸出一个白棋子，你认为可能吗？

根据学生回答板书（不可能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么办法在这个盒子里可能摸到白棋子呢？

2、放几个可以容易摸到？

根据学生回答师生共同进行验证。

小组合作，把数量比例不同的黑棋子、白棋子放到盒子里进行实验，验证结论对错。

3、如果要求盒子里摸出的一定是白棋子该怎么办？

4、概括

通过刚才的摸棋子游戏，你们发现了什么？

让学生各抒己见

师：

一般事情都有“一定可能不可能三种情况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

5、揭题（板书课题――“可能性”）

24分

1、教师第一个摸出是黑棋子。

接着走到学生中，学生参与摸球。

2、老师问：

“你们能不能马上说出他摸的棋子的颜色？

”说说为什么？

3、【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。

4、板书（一定、不可能、可能）

师：

一般事情都有“一定可能不可能三种情况”

6、当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

6、揭题（板书课题――“可能性”）

1、观察摸棋子过程，

2、观察事情的结果是由什么决定的，加深直观体验。

3、根据看到的过程确定感知事情的结果一般有三种情况。

4、在小组内进行本位观察和思考，确定可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

先进行大胆猜想，再进行实验验证。

实验是一个重要的数学思想方法。

通过实验，让学生根据结果验证猜想结论对错，领悟“可能性”大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少有密切关系，既丰富了感性经验，又有了实际依据。

也突破了教学的难点。

训练检测，目标探究

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示书P105插图）

生活中的很多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。

同意说法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在转动。

⑵我从出生到现在没吃过一点东西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太阳从西边升起。

⑹吃饭时，人用左手拿筷子。

（实物投影出示插图）学生进行判断。

有争议的让学生说说为什么。

2、选词填空

同学们在语文课上我们都做过选词填空。

今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。

人（）会老。

明天的数学测试小明（）得满分。

冬天（）会下雪。

在除法中，余数（）比除数小。

花（）是香的。

鱼离开水（）会死。

在地球上，石狮子（）在天上飞。

三、巩固

1、涂一涂

你看，这里有三个盒子。

盒子里分别装着不同形状的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们根据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。

根据要求涂

⑴○一定是黄色的

⑵☆可能是蓝色的

⑶△不可能是红色的

2、造句

把今天学到的知识与实际生活联系起来，找个实例，选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。

师示范：

星期三过后一定是星期四。

让学生说给自己的同桌听，小组交流。

“太阳不可能从西边升起。

”

“地震可能会发生。

”　

“其它星球上可能有外星人。

”

“人一定会死的。

”

“三十岁的爸爸妈妈不可能变成一岁的小宝宝。

”

……….

10分

电脑出示图片，并对学生提出要求

2、出示练习题并讲评

1、独立观察，判断。

2、独立完成选词填空，汇报

3、独立完成涂一涂，用“一定、不可能、可能”造句，

汇报交流

通过通过判断和选词填空，使学生了解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的事件，体会概率知识和生活的密切关系。

同时规范学生的数学语言。

让学生找生活中的实例，体会生活中处处有数学，进一步提高学生的口头表达能力。

在这一环节中要注意培养学生相互倾听、汲取经验和相互交流的能力。

迁移应用，拓展探究

设计骰子

师：

前几天老师到温州乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。

你们想玩吗？

1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏，在游戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。

2、动手设计骰子，根据学生希望中奖率的高低来设计骰子。

3、学生反馈，展示自己的作品。

2分

介绍游戏规则，演示游戏玩法。

通过观察思考，动手制作自己的作品与大家交流。

第一个层次巩固了新知，第二个层次“设计骰子”不仅激发了学生的创造欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散了学生的思维，使他们在在获得成功的喜悦中学会深入地思考问题、解决问题。

独立观察、思考、交流，让学生进一步悟道明理，总结生活经验；通过小组讨论，借群体智慧产生“思维共振”，在同学间的相互启发、相互激励、相互感染中摆脱思维僵化，培养学生思维的深刻性。

是教学难点层层突破。

课堂总结

这节课大家玩得开心吗？

让你觉得最成功的是什么？

1分

教学评价

学习目标

练习与检测

1、学生初步体验到有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、学生能够列出简单实验说有可能发生的结果。

3、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单的事件发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。

例2、判断

练习二十四1、对“生活中的现象”做出判断，描述。

2、涂一涂，（逆向开放题）；3、用“一定、不可能、可能”造句。

教

学

反

思

本节课作得较好的有以下几个方面：

（一）、让学生在现实情境中体会数学概念

我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜棋子”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。

一下子抓住了学生学习的兴致。

使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。

（二）、把学习的主动权交还给学生

在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。

通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。

（三）、课堂气氛和谐，学生心情愉快。

课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。

本节课尚需改进的方面：

游戏二：

体验“摸棋子”这环节因为师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。