创造性地实施语文教学.docx

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创造性地实施语文教学

创造性地实施语文教学

　　（山东省昌乐县劳动技工学校山东昌乐262400）

　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1009-5071（2012）05-0075-02

　　学校肩负着培养新型人才的时代重任，能否培养出具有创新精神的一代新人，关键取决于学校教育。

作为学校主力学科的语文课堂教学，因其特点和功能，决定了它对于培养学生的创造力具有得天独厚的条件。

那么，在新课程理念下，如何创造性地实施语文教学呢？

结合自己的教学实践，我在此浅谈一下自己的看法。

　　1转变观念是前提。

自觉转变教育理念，适应语文新课程教学

　　理念是行动的先导，创新是课程的灵魂，语文新课程教学改革的成功是新教育理念实践的结果。

语文新课程教学，首先教师必须实现教学理念的转变。

因为有什么样的理念，就有什么样的教学；有什么样的教学，就培养什么样的学生。

通过学习，我认为语文新课程的教学理念是：

教学的本质是师生交往。

在语文课堂教学过程中交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。

语文教科书是知识的载体，是用来教的媒介，教师不是教教科书，而是用教科书来教。

教师要用自身的渊博知识和人格力量，发掘学生蕴藏着的巨大学习潜能，赋予学生在教学中的主体地位，促进学生个性的充分发展，让学生学会交往，建立积极和谐的人际关系。

语文新课程教学要强调学生在实践中学习，在探索中学习，在合作交往中学习；要求教师要千方百计的保护学生最珍贵的东西――自尊心，尊重学生，赏识学生，激励学生成功，树立学生的自信心，让每一个学生都能抬起头来走路。

课堂上教师要为学生创设一个平等、和谐、自由、愉悦的教学情景，让学生在愉悦的环境中畅所欲言、展示自我。

语文新课程教学不仅要注重语文基础知识的学习，而且还要注重培养学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新能力。

　　语文新课程教学中教师必须立足于真实的教育情景研究，研究自己在教学中遇到的各种问题，同学生一起去探索知识的生成。

学生则通过自主的知识建构活动，使自己的潜能、天赋、创造能力得以发挥，情感和意志得到陶冶，个性得到发展。

因为一切先进的改革都是从新的教育观念中生的，一切教育改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教育改革的成功都是新教学理念实践的结果。

因此，我们要自觉转变教育理念以适应语文新课程的教学。

　　2抓住课堂是关键。

让学生成为课堂的真正主人

　　语文教学由于长期处在应试教育的樊笼中，淡化了人文科学应有的特征。

教师讲读一篇课文，从作者背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，更是紧扣教材观点和考点，不敢越雷池半步。

学生只有复制的功能，没有主动、自由、张扬的个性。

学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧积压着，创造性被泯灭。

要改变这种状况，我认为在课堂教学中要力求做到以下几点：

（1）回归人文科学，重视情感交流，创造和谐宽松的教学氛围。

语文课堂教学的组织实施应当尊重学生的需要和情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，并能在个人自由生活的同时承担起对他人、社会、自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值、培养健全人格的终极目的。

构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。

搞活语文课堂，构件多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的学习思维得到延伸。

　　始终突出以“学”为重心。

无论怎样的教学改革都是把重心从“教”转移到“学”，从传播知识转移到发展能力。

创新性语文课堂教学也是这样，不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学、学导式教学法，都注重调动学生的学习积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。

与此同时，教师要积极为学生提供特定的学习情境，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。

　　注重质疑交流，开展丰富多采的语文活动课。

教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动手、动口、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，达到发挥学生的主体作用、发展学生创造能力的目的。

　　以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练、实地采访和调查、对学习内容进行小结等；组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等；依据教材、围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出活动、参观等活动。

创设一种宽松和谐的教学氛围，学生处在一种无忧无虑的氛围中，让他们在既有心理上的安全感又没有精神压力的情境下开展认知活动，才能使学生的创新意识和创新思维逐渐形成和发展。

（2）重视文本教学。

“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》所倡导的。

为此，在具体的教学实践中，许多语文老师把生活的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设语文活动实践的机会，把语文学习延伸到课外，语文教育因而变的生动有趣。

　　然而在实际教学过程中有些语文老师的课堂开放了，却出现了教学目标迷失的现象。

新课程强调探究，进行探究兴学习应该是语文教学走向开放的重要途径。

但探究要从具体的文本而不是凭空出发，最后回归而不是远离文本。

可是，我们经常见到的是，老师要求学生收集大量信息并在课堂上交流，而这些信息并没有与理解课文联系起来，老师极力鼓励学生进行个性化阅读，课堂因而变成与文本毫无关联的众生喧哗；老师让学生进行长达数周甚至数月的语文研究性学习，而这些活动与平常的语文学习无关，成了脱离日常教学、仅供参观的展品。

这样的语文开放性教学就象放飞而断了线的风筝，与真实的语文教育大地渐行渐远。

　　语文是一刻也离不开文本的。

不管语文是向生活开放，还是向活生生的人开放，教学目标的制定与完成，教育意义的产生与丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。

只有把我们的教学扎根与文本的深厚土壤中，语文教育才能催生真实而丰盈的教育意义。

　　在实际的教学过程中，关键环节要及时回归文本，学生就可自觉地“移情”于文本作者创作时的心境，对文本表面的理解自然的上升到情感精神的层面，有了这一层面，学生对文本的把握就扎实了，对文本意义的体验就丰富了。

在此基础上，教师可以引导拓展开去，让学生体会文本的妙处，做好对文本意义和思想主旨的归纳。

　　（3）重视诵读。

摆正诵读位置，发扬我国语文诵读为本的优秀传统。

语文教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体，教师为主导的地位，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”，“讲讲读读”，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。

这样才能使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。

文章中适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去代替。

尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。

让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次和主旨，让他们在反复诵读中去提高语言表达能力。

如果不是这样，而只靠老师讲，文中的美妙怎么能品味出来呢？

有一位特级教师说：

“诵读是有形无形的写作指导”。

　　议论文的诵读，要依照文章的思想脉络总体上要求声音宏亮，刚劲有力，要把宣传，鼓动的特点充分的表现出来以引起共鸣；小说、散文、通讯、报告文学等文体的诵读，语速或快或慢，语调或高或低，感情或飘柔似水，或激越奔放，或如泣如诉，或怒发冲冠，都要随着字里行间的情感的变化而变化；诗歌的诵读，如毛泽东的《沁园春.雪》无论是纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈的写景，还是上下几千年，气雄万古，风流豪壮的议论，无不抒发了作者对祖国壮丽河山的无限热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。

　　每一类课文，都要严格要求学生认真诵读，重点课文，精彩文段还要背诵。

每上完一节课，一定要布置一些精彩文段让同学背，下节检查并给予评分入册。

长期这样坚持下去学生自然会日诵不辍，养成一种认真读书的习惯，书中的知识就会读进脑里面，以后写起文章来就能够左右逢源，运用自如。

　　（4）注重教案设计。

教案设计是事先的计划。

教师必须依据教学内容、学生心理准备、学习环境等教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。

创意是设计魅力所在。

我的做法是首先熟悉新课程标准，明确本学科的教学目的，基本内容和要求，阅读有关参考书，从编者的角度、作者的角度、教者的角度、学生的角度对教学内容全面分析、理解、融会贯通，将其内化为自己的知识。

其次，设计教案站在学生的角度，多问自己几个问题：

学生已经知道了什么？

应该知道什么？

能够知道什么？

他们最可能感兴趣的是什么？

最难理解的是什么？

……然后

　　根据这些问题的答案对教学内容进行规划、筛选、补充、排序等。

我设计的新课程教案，尽可能把过去自己包办的讲析提问，设计成学生多种活动。

让学生谈一谈，写一写，说一说，画一画，唱一唱，演一演，做一做……尽可能给学生足够的自主空间，足够的活动机会，以亲历知识发现的过程，让学生在积极地体验中能学、想学、会学，同时养成合作，共享的个性品质。

　　3实践活动是途径。

由“应试”向“应世”转移，创建课堂与生活的“超级链接”

　　我们习惯于用“应试”的方式来对待了现代人，长此以往，不仅难以“应世”，而且会形成恶性循环。

我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，这一做法舍本趋末。

事实上学生的综合能力，创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学结构。

创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识，创新精神才能转化为创新能力。

《新课标》中说“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践。

”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”

　　老师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累，丰富知识底蕴。

比如诱导学生阅读报刊杂志，关注社会热点；走出教室，研究发生存在自己周围的一些事物，懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识，打破思维的定势，通过实践获得新的见解和思想。

可以搞读书笔记评比活动，书法比赛，举办辩论会，办校刊等多种多样的语文综合实践活动，这将会加强语言和不同学科，课堂内外的联系，拓展学生学习语文的视野，调动他们学习语文的主动性和积极性，开辟语文学习的新途径。

活动中，学生的兴趣提高了，实践能力提高了，创新意识增强了，课堂也变得更加轻松，更加丰富多彩。

　　“问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

”语文的源头活水是生活，生活是语言学习的大课堂。

老师可以从语文教学的需要出发，让学生到社会生活自然现象中去发现问题，解决问题，是开展语言综合实践活动的又下重要途径。

它既可以实现语言教学的校内外沟通，又增加学生学语文的实践机会。

因而，选择一些贴近学生自身生活和社会生活的社会实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生建立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。