《窗》教案.docx
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《窗》教案
1、 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2、 联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
一、 导入：
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。
不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。
请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、 整体感知：
请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？
师：
对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……
三、 深入剖析：
1、 设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：
角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。
要力求把病人的内心世界展露出来。
让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2、 下面五位同学先很快分工
3、 有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。
4、 下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。
5、 各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。
下面汇报开始。
6、 请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？
还有什么需要补充的没有？
四、评价
1、 我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。
关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
小结：
第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。
同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。
人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。
冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。
他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
3、"他看到的只是光秃秃的一堵墙"，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
五、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。
最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。
我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。
这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
还记得这一片空白吗？
我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。
我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。
我们心中有希望，它便是清晨的曙光。
我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！
在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
教学目标：
1、通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵.
2、联系生活实际，引导学生初步学会欣赏小小说。
课前学习：
1、借助工具书，扫除阅读障碍。
2、自读课文，了解故事内容。
教学过程：
一、导入：
窗是我们生活中很常见的事物，透过窗我们可以看到许多的美丽风景；透过窗我们还可以读到许多故事；透过窗我们可以触摸人的灵魂。
让我们用心灵去感知窗内外的世界。
一整体感知
1、请大家用自己喜欢的方式阅读小说，然后用“这是一扇--------的窗”句式说说你从小说中读到了什么？
并简要说说你的理由。
学生活动：
要求：
每个学生说二个以上，不能重复。
2、抓住小说的三要素，体会小说的情节。
人物：
靠近窗户的病人
不靠近窗户的病人
情节：
开端：
二人关系融洽
发展：
二人关系从“享受”到“困惑”
高潮：
见死不救
结局：
窗外只是光秃秃的一堵墙
教师总结：
小小说字数虽只有1300多字，情节完整、有波澜，内涵丰富。
二研读课文，探究问题
1．设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要把中央电视台《讲述》节目搬入病房，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动步骤：
角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
要求：
五人一组，分工明确，两位病人是这次讲述节目的主角，两位共同讲述发生在病房里的故事，重点讲述：
自己是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。
要力求把病人的内心世界展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2．人物评价
我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。
听了两位病人讲述，同学们一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
学生评述：
教师小结：
第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。
同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。
人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小说内涵
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
学生参考：
靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。
冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。
他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
4．发挥想象，续编故事
假如又一位新病人进了这间病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？
学生活动：
（略）
四、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。
最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。
我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
学生畅所欲言：
（略）
教师总结：
大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。
这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
还记得这一片空白吗？
我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。
我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。
我们心中有希望，它便是清晨的曙光。
我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！
在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
五荐课外读物
欧亨利小说：
《最后一片藤叶》《爱的牺牲》
教学课题
20.窗
本课题教时数
1
本教时为第1教时
教学目标
知识
目标
1、培养学生自读小说的能力；
能力
目标
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
情感
目标
教给学生分析小说的方法，让其去实践。
教学重点
领悟人生哲理
教学难点
学会分析小说
教学用具
教学程序
备注
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。
本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>>来观赏一下资本主义社会的风景。
板书课题：
窗
二、明确教学目标
关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么？
你感悟到了什么？
接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>。
三、指导学习
1、指名朗读。
2、提出问题：
从这扇窗里你观察到了什么？
学生自由作答。
3、明确体裁
问：
通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？
答：
小说。
4、指导分析小说的途径
问：
小说的三要素是什么？
答：
人物形象、故事情节、具体环境
板书：
三要素
问：
三要素的核心是什么？
答：
人物形象。
师：
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映 社会生活的一种文学体裁。
既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。
问：
通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
答：
另一个病人。
师：
好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？
作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学
1、研读课文，分析人物形象。
思考：
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？
他究竟是一个什么样的人呢？
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果
⑴、交流刻画人物形象的方法
①、心理描写②、故事情节推动人物性格的发展。
⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题:
小说为我们展示了一个什么主题呢？
你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。
⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。
⑵、病人讲述的公园景象的作用。
①、虚景。
病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验
通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。
通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。
学生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小见大；
⑶构思巧妙。
表现：
①以病人作为主人公； ②结尾寓意深刻。
六、巩固练习
阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。
七、布置作业
以<<生日>>为题，写一篇600字左右的小小说。
注意：
要以塑造人物形象为中心，通过人物形象来反映主题思想。
让人物形象在故事情节发展中成熟丰满起来。
板书设计
窗
泰格特
体裁：
小小说
三要素：
人物形象（中心） 披露了那些为
故事情节 反映社会生活 满足一己私利
具体环境 （主题） 而不顾别人死活的人
教学设想：
1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：
学生的自学是在教师的指导下有目的的自学
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力；
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
教学重点：
领悟人生哲理
教学难点：
学会分析小说
教学用具：
题签
教学方法：
指导阅读
学习方法：
模仿－实践 质疑－探讨
授课类型：
自读课
课时安排：
一课时
教学过程
一、导入新课（2分钟）
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播 电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百 态。
本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>> 来观赏一下资本 主义 社会的风景。
（1分钟）
板书课题：
窗 （0.5分钟）
二、明确教学目标
关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗， 你观察到了什么？
你感悟到了什么？
接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>（0.5分钟）
三、指导学习（约10分钟）
1、指名朗读。
（5分钟）
2、提出问题：
从这扇窗里你观察到了什么？
学生自由作答。
（1分钟）
3、明确体裁
问：
通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？
答：
小说。
1分钟）
4、指导分析小说的途径
问：
小说的三要素是什么？
答：
人物形象、故事情节、具体环境
板书：
三要素
问：
三要素的核心是什么？
答：
人物形象。
师：
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。
既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。
（1分钟）
问：
通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
答：
另一个病人。
师：
好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？
作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学 （15分钟）
1、研读课文，分析人物形象。
思考：
（5分钟）
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？
他究竟是一个什么样的人呢？
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果（3分钟）
⑴、交流刻画人物形象的方法
①心理描写 ②故事情节推动人物性格的发展。
⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？
你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。
（3分钟）
⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。
⑵、病人讲述的公园景象的作用。
①、虚景。
病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验（5分钟）
通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。
通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。
学生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小见大； ⑶构思巧妙。
表现：
①以病人作为主人公； ②结尾寓意深刻。
六、巩固练习（10分钟）
阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。
板书设计：
窗
泰格特
体裁：
小小说
三要素：
人物形象（中心） 披露了那些为
故事情节 反映社会生活 满足一己私利
具体环境 （主题） 而不顾别人死活的人
七、布置作业（1分钟）
以<<生日>>为题，写一篇600字左右的小小说。
注意：
要以塑造人物形象为中心，通过人物形象来反映主题思想。
让人物形象 在故事情节发展中成熟丰满起来。
教材内容梗概：
《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。
有一天，不靠窗的病人产生不平衡的心理\"为什么靠窗的位置不属于我\"。
终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。
当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色--仅仅是一堵光秃秃的墙。
教学目标：
1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑及人性的复杂性。
2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学过程：
一、导入：
今天，我们来学习本单元最后一篇小说《窗》，从篇幅上看这是一篇——小小说，又叫微型小说。
借助于窗，我们可以接纳温暖的阳光，也能够窥视藏在角落的阴暗，澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，里面的人看到了两个不同的世界，透过它，我们却看到了两颗不同的灵魂。
下面，就让我们来阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、整体感知：
1、我想请一位同学和我一起给大家讲述这个故事。
要求：
（1）标出文中的生字。
（2）读完后说一说，从故事中你看到了什么？
（启发）
——我们看到了一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。
（两个病人；两个病人眼中不同的景色：
美丽的景色——一堵光秃秃的墙；两颗不同的灵魂：
美——丑，善——恶；人性的变化：
善——恶）
2、你认为本文最具震撼性的情节是哪一部分是什么？
（发言）文章中哪些内容为这种震撼作了铺垫？
（引导学生关注内容和情节，为下面人物的分析作准备，）启发：
震撼是因为什么？
-——结果与想象相差太大。
结果如何？
想象如何？
想象越美，结果就越有震撼性。
哪些内容使我们越来越强烈地觉得窗外是一个美丽的世界？
——对窗外景色的描述；对不靠窗病人在靠窗病人临死前心理、动作的描述。
1、师：
对上述两者的描述，都在把我们的心理推向对窗外美景的想象中，所以，当窗外那一堵光秃秃的墙出现在们眼前时，不得不让我们震撼。
不靠窗的病人处心积虑，靠病友的生命和自己的人格换来的竟是“一堵光秃秃的墙”，多么具有讽刺意味。
但同时却也反衬了另一个人的高尚、无私。
2、挖掘人物的内心世界：
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
——心灵之窗打开（心中有最美的风景）还是关闭（心中横着一堵墙）。
（师：
一个人若心中有一个春天，他的眼中便有一个美丽的世界；一个人若心中没有春天，他的眼中就只有一片荒漠。
）
三、讨论人物
对于这两个人物，大家一定有很多话要说，下面说让我们走进病房，走进两位病人的内心世界。
1、评价人物：
欣赏小说人物，不仅要知其事，也要知其人。
请用一个词语或短语评价其中的一个人物，并说说你这样评价的理由。
体会文章对比的手法。
A、热爱生命、乐观、关心他人，高尚无私
B、自私、热爱生活，热爱生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驱使下逐渐堕落的人。
——关注思想的变化（他想占那个床位是可以理解的，而且他也为这种想法感到惭愧，也克制过自己。
但后来，他认为那张床就该是他的，所以就见死不救、、、、、、）（这都是什么心理在作怪？
嫉妒心在作怪。
而结果呢？
嫉妒是一把双刃剑，既害了自己（病情加重，彻夜难眠）又害了别人。
）
C、对比；A越高尚、无私，越说明B的卑鄙，所以在刻画人物上作者主要运用了什么手法？
3、形象思维训练
“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
（发言）请用生动的语言描写他的动作、神态和心理。
——引导学生把握人物性格，合理想象。
条理清晰地表达。
4、理性思考：
如果，我们把靠窗的病人称为甲，不靠窗的病人称为乙，假如甲乙二人从一开始就调换了床位，你认为会有哪几种不同的结局？
你支持哪一种猜测？
说说你的理由。
（理由要充分）
四、联系生活，感悟小说中的哲理：
1、这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。
最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。
我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
2、大家说得非常好。
这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，俗话说“人非圣贤，孰能无过？
”我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
五、总结：
1、下面再让我们回过头来看看本文的标题“窗”，大家是否又有了另一番理解？
他在文中起什么作用？
2、写作手法：
铺垫，对比。
塑造了两颗不同的灵魂，让我们认清了人性的善与恶，以及善恶之间的转变。
3、因为人性中的美与丑，善与恶是同时存在的，美好的心灵需要我们自觉地去塑造。
希望大家在自己的人生之窗中永远展示人性中光辉的一面。
六、《住在风景里的人》：
有一个住在西双版纳风景区内的小男孩儿叫李松。
借牛等同一类事——工钱（2元）——播放——大年三十——穷——一条鱼——三个愿望（大房子、读书、结婚）——房子盖好那天，李松打来电话说：
“房子还没贴地砖呢！
”“我的心一下子从西马拉雅山上跌入了澜沧江里。
思考：
听了这个故事你有何感想？
我们要想有一个健康的人格、美好的品质，应该怎么做？
学习目标：
通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵，初步学会欣赏小小说。
课前学习：
1、 借助工具书，扫除阅读障碍。
2、 自读课文，了解故事内容。
课堂学习：
一、 初读课文，整体感知。
1 导入：
窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。
也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。
课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？
听讲
2 指名讲述故事 讲述故事听讲故事
3 组织评价 评点
二、 研读课文，探究问题
1 过渡：
故事的结局除令你感到意外、震惊，还给你什么感觉？
关于故事悲剧性的结局，有人说都是“窗”惹的祸，也有人说一扇窗户有什么错，究竟谁对谁错呢？
我们不忙下结论，等真正读透读懂了课文，我们才有发言权。
2 组织学生用自己喜欢的方式读书 读书、思考，写下自己不理解的或感兴趣的、或想提出来和老师同学探讨的问题（从内容、写法切入）
3 组织学生以小小组为单位交流提出的问题 交流并确定小组内最有价值的问题并上交
4 筛选问题 选代表和老师一起筛选本节课拟讨论的问题
5 组织招标问题和学生一起讨论问题 领回感兴趣的问题，自选学习伙伴，结成小小组，明确分工，讨论问题 讨论前明确要求
6 组织交流、评价 交流、评价
三、 语文活动：
发挥想象，续编故事
1 创造情境：
假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？
发挥想象，续编故事
2 组织交流、评价 交流、评价
课后学习：
将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点分析人物形象
难点理解“窗”双关含义
教学设想
1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2．安排一教时
3．布置课前预
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