二年级团体心理辅导记录.docx
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二年级团体心理辅导记录
二年级团体心理辅导记录
一、辅导缘由：
帮助学生提高自己的责任心，教会他们换位思考。
引导小学生培养自己勇于担当、分辨是非好坏的能力。
二、初步分析：
当回“坏孩子”
“坏孩子”这个称谓对于小学生来说是非常排斥和反感的。
许多孩子在被老师和同学贴上这个标签之后，并不能马上清楚地认识到自己身上的问题，反而会将问题的根源放在这些给他指出问题、贴上“坏孩子”标签的老师和同学身上。
这样一来，通过换位思考的方式体会当坏孩子的害处与自身上存在的不足是十分必要的。
学会担当、学会负责是现代家庭教育辅导孩子的一项重要内容。
作为换位思考的体悟行为，恰恰能在培养小学生管理自己、解读自己方面起到积极的作用。
通过换位思考，能更清楚地了解自己与他人的心理活动情况，总结经验教训并做一个勇于担当、敢于负责的好孩子。
本活动试图教会学生在日常生活中运用换位思考的方式处理问题、解决问题。
三、目的要求：
1．帮助小学生学会如何换位思考
2．引导小学生培养自己勇于担当、分辨是非好坏的能力。
四、课前准备：
学生自己准备一件最喜欢的物品
五、辅导方法：
体验法、推理法
六、操作过程
1．导入新课。
教师：
“同学们，你们愿意被人贴上“坏孩子”的标签吗?
生答：
“不愿意！
”但是今天老师要同学们做一回坏孩子，希望同学们通过体验活动去寻找他们隐藏起来的心灵轨迹。
”
2．课堂操作。
（1）词意接力
①教师在黑板上分别在两行处写上好事、坏事。
师问：
“好事你会做吗？
坏事你会做吗？
”，生答：
“好事我会做，坏事我不会做。
”（出示板书：
好事/坏事会做/不会做）
师问：
“好事你喜欢做吗？
坏事你喜欢做吗？
”，生答：
“好事我喜欢做，坏事我不喜欢做”（师出示板书：
好事/坏事会做/不会做喜欢做/不喜欢做）
师问：
“你喜欢做的事情有哪些？
”，生答：
“读书、学习、游戏……（都是相对来说比较符合好孩子的行为）”
师问：
“你不喜欢做的事情有哪些？
”，生答：
“迟到、挑食、上课注意力不集中……（都是相对来说比较坏的事情）”
看来同学的回答都很符合老师的口味。
那么你们是这样做的吗？
师问：
“有哪些同学迟到过三次以上的？
”，生超过半数举手（大多数都有过一些不好的行为）。
师：
既然同学们在看待“迟到”这件小事上，都觉的错误可以一犯再犯，是不是老师可以理解为同学们喜欢做这件事情呢？
生摇头。
师：
既然同学们摇头，那就是说明同学们喜欢做坏事。
师问：
“破坏同学的物品是不是做坏事的行为？
”，生答：
“是的！
”
师：
既然同学们都觉的这样的行为是坏事，并且从多次“迟到”的现象上来看，那同学们肯定就是喜欢迟到喽。
回过头来看，前面同学们自己也说过了：
“迟到是一件坏事”。
所以，是否可以理解为同学们喜欢做坏事喽。
生摇头。
师用相同的方式举出其他同学们经常会犯的小错误。
老师讲其夸张地表现出来。
②小组评议：
现在同学们应该明确了一个道理：
“凡是小错误重复地犯了许多次，就会使小错误变成一件坏事。
而同学们平时都害怕自己会被贴上“坏孩子”的标签，所以同学们就这个道理讨论一下是否自己站在坏孩子的角度审视一下自己，看看自己身上是否也有着这样活着那样的坏习惯？
③教师小结：
刚才同学们已经开始关注自己身上的问题了，并且开始学会以第二人称“他”的角度来进行换位思考。
（2）“做一会坏孩子”评选活动。
①教师接着前面的内容，在黑板上已经写好的板书（好事/坏事会做/不会做喜欢做/不喜欢做），让学生自己举出一些不好的行为。
学生举出了一系列坏习惯。
小组讨论：
如果让同学们选择一件坏事做，你会做哪一件？
生：
摇头。
师：
同学们都带来自己最喜欢的物品了吧？
生：
带来了。
师：
那现在就让我们每个同学，同桌之间相互交换自己带来的物品，然后想办法进行破坏。
生：
不要（有的甚至情绪很激动）
师：
既然同学们为了保护自己心爱的物品都能够控制自己的不良行为。
那么在面对平时遇到的不良行为时应该熟视无睹还是加以劝告呢？
同学们讨论一下，当你做了一件坏事后是否想考虑过别人的感受，或者说假如你曾遭过坏孩子的破坏，你的心情是否很开心呢？
②全班交流：
选出一名不想体验当坏孩子感觉的同学，让他讲讲自己的内心想法。
总结和建议：
通过这节心理辅导课，使同学们通过换位思考了解到问题产生时发生困惑的原因。
同时也让学生通过一次做“坏孩子”的特殊体验，了解到这些问题孩子的内心需要一个来自老师和同学的关怀与引导。
课外作业：
从现在起，无论遇到什么样的问题都能够冷静下来，分析一下事情的主要原因，通过换位思考的方法替对方做一些考虑，同时能够在设想中体会到坏习惯给自己带来的不良影响，要将这种“换位思考”的思维方式继续坚持下去。
二年级团体心理辅导记录
尽管学习是小学生的主要任务，但游戏仍然是小学儿童活动的重要内容，也是小学儿童，特别是低年级儿童最喜爱的活动。
带有表演性质的游艺活动对小学儿童德、智、体、美全面发展具有重要意义，不仅能增长知识，而且能发展能力，丰富他们的课余生活。
化装舞会正是适宜的活动形式。
小学儿童通过参与准备，有助于培养他们的组织能力；通过主动邀请教师和同学参加舞会，培养他们的社会交往能力；通过成功地举办化装舞会，有助于增强信心和勇气。
目的要求
1.通过舞会培养小学生与别人交往的信心、勇气和能力。
2.通过舞会，建立融洽的同学关系和师生关系。
课前准备
1.化装舞会所需要的头饰、面具和伴奏音乐带等。
2.事先与其他班级取得联系，进行联谊活动，布置场所等。
3.事先与有关教师取得联系，邀请教师参加等。
操作过程
1.导人课题。
“同学们，我们大家都希望有好多好多知心朋友，可是我们有的同学性格内向，不善交往，遇到不熟悉的人就会害羞，不好意思与人交谈，这样就会影响自己的人际交往，使自己身边缺少友好的伙伴。
今天我们举行这个舞会，目的就在于培养和锻炼我们的交往能力，交上更多的好朋友。
”
2.活动与训练。
（1）宣布舞会开始，请同学们把自己制作的头饰、面具戴在头上。
“现在大家都不知道对方是谁，用不着害羞，要大胆地去邀请对方跳舞，注意跳舞时不能说出自己的名字，也不要问别人的名字。
”（音乐起，舞会开始，要督促帮助性格内向、不善交往的同学寻找舞伴。
）
（2）两曲过后，音乐暂停片刻，教师提问：
“你觉得乐曲好吗？
现在你的心情怎样，好吗？
”
（3）继续播放音乐，希望大家放开胆量，尽情地跳舞。
（4）几曲过后，教师再问：
“想一想，你与几个舞伴跳过舞？
在跳舞中交谈些什么？
你与对方交谈时轻松吗？
高兴吗？
你最满意的舞伴有几位？
使你感到满意的是什么？
”
（5）音乐再起，请同学们想一想，在寻找舞伴时应当注意哪些社交礼仪？
自己做得如何？
可邀请教师共舞。
（6）当一首乐曲进行过半时，突然停止音乐，请大家拿掉面具，前后左右互相看一看，对方是谁？
（惊讶，大笑）教师：
“①你的舞伴原来熟悉吗？
如果不熟悉，请谈谈你们现在交往得怎么样？
②与老师共舞，你有什么感觉？
老师跳得好吗？
你感到拘谨吗？
”
总结和建议
事实表明，只要我们克服胆怯心理，大胆尝试，就会发现与人交往并不是什么难事。
如果能充分注意到社交场所应有的礼仪，就会顺利交往。
我们今天的舞会开得很成功，希望我们的友谊长存。
二年级国防教育主题班会
《祖国，我爱您！
》主题班会
活动主题：
祖国，我爱您！
活动时间：
2013年10月22日
活动地点：
教室
活动目的：
1、通过本次活动，让学生们进一步了解我国的国旗、国徽和国歌，了解国家的国防、军事武器等各个方面的知识。
2、赞美我们美丽的祖国，热爱祖国，从中树立起自己的理想和保护国家的心愿，并为之努力奋斗，好好学习科学文化知识。
活动过程：
（一）导入：
师：
同学们，你们知道吗，我们的祖国就跟我们的母亲一样，她用甘甜的乳汁哺育我们成长，多少英雄先烈为了我们伟大的母亲抛头颅、撒热血，他们是我们最可爱的人，为了我们的祖国更加的稳定，我们要学一些国防知识。
（二）国防教育
认识国防要地，课件展示。
认识国防武器火箭、原子弹、炸弹。
介绍它们的作用。
认识我们伟大祖国的各种标志，包括国旗、国徽、国歌。
师：
祖国！
多么神圣的名字。
祖国！
我们可爱的母亲，我们为伟大的中华民族而骄傲，我们为拥有这样的伟大祖国而自豪。
我们是中华民族的儿女，是祖国母亲的后代，是神州建设的后备军，是共产主义的接班人。
那么1949年10月1日，新中国诞生的那一天,毛主席亲手在首都天安门城楼上升起了第一面五星红旗，同学们你们知道国旗是什么颜色吗？
生1：
知道，国旗是红色的。
生2：
我知道，国旗的红色象征着革命。
生3：
我入队的第一天回到家时，妈妈告诉我：
“红领巾是国旗的一角，要好好珍惜它。
”生4：
听老师说：
“红领巾不仅是国旗的一角，而且还是无数先烈用鲜血染红的”。
所以，我要好好学习，为红领巾添光彩。
师：
国旗上有几颗星？
生：
国旗上有五颗黄色的五星。
师：
大黄五星代表着什么呢？
生：
大黄五星代表着中国共产党的领导。
师：
四颗小星象征着什么呢？
生：
四颗小星象征着全国人民大团结。
师：
国旗是国家的标志，我们国家的国徽是什么样的，你知道吗？
生1：
国徽中间是五星照耀下的天安门。
周围是谷穗和齿轮。
生2：
当我看到五星照耀下的天安门，我就知道，这是中华人民共和国的象征。
生3：
当我看到国徽上的齿轮，我便想起工人叔叔，是他们给我们衣穿，所以我要好好学习，长大也为人民多做贡献。
生4：
当我看到国徽上的谷穗，我便想起了辛勤耕耘的农民伯伯,如果没有他们，我们就没有饭吃。
（听国歌）
师：
庄严的国歌代表着祖国的光荣和骄傲，指明了祖国前进的目标，同学们，你们谁知道在什么时候能听到这首歌？
小学生心理辅导个案记录
学生姓名 ：
张文续
班级 ：
二年级
性别：
男
年龄：
7
辅导目标：
诊断：
心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
目标：
1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。
主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。
辅导过程：
第一步：
深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案
积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；详细向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。
掌握好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。
第二步：
做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系
在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。
借助篮球这一项他最喜欢的
运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。
这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步：
开展实质性的心理辅导工作 1、营造舒适的环境进行心理晤谈
在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。
第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。
第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。
最后阶段主要是解释为他设计的“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤，并通过一系列的心理辅导技巧帮助其疏通不良的心理障碍。
2、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤：
（1）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。
（2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。
（3）制造严重的冲突事件，进一步实施系统脱敏疗法。
3、 开展班级的团体心理治疗，适当举办一些团体心理活动，提倡“和谐”的班级气氛，让他尽量在活动中表现自己优秀的一面，并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。
另一方面则要善于发现其存在的细微的不良品格行为，进行耐心教育和正确的心理辅导。
通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。
4、 与家长联系，要求他们改变已有的不良教育方法，对孩子的个性特点要分别肯定，对存在的人格障碍要给予足够的重视，积极地帮助他改变自我，改善环境。
辅导后记：
其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要，一个人如果这些需要得不到满足，很容易造成其人格障碍，进行心理辅导的前提是要找准问题的根源，治其症结，否则再多的工作也是治标不治本。
本个案成功之处也在这里，所有的工作都是以详实调查，认真思索为基础，长时间的予以关注、关爱，用爱心去叩开孩子封锁的心扉，融化其对老师设定的心理防线，这绝不是一朝一夕，或一两次谈话辅导就能办到的。
效果反馈：
通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，心理日渐走向成熟健康。
我叮嘱班主任继续给其鼓励，同时也提供更优越的环境让他成长。
但整个过程，我必须对其进行为期一年的跟踪指导。
小学生心理个体咨询辅导
张雪佳，女，二年级学生。
胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有：
不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
家庭作业经常不能完成。
。
她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
一． 主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：
自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
二、 辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二） 家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。
建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
（三）同学关心
集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。
这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。
三．辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
四．辅导感悟
1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
小学生心理个体咨询辅导
一、基本情况
辅导对象：
何甜甜 性别：
女 年龄：
7岁 年级：
二年级 父母文化水平：
小学
二、主要问题
性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝
三、分析与诊断
因其父母是在外经商的，因而，父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。
但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。
另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比如：
看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
四、辅导过程
针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。
性格外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以，就要想办法使他性格外向一些。
记得赞可夫说过：
“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。
另外要她感到老师温和、亲切。
因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。
因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。
其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。
还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的积极的配合下。
通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。
或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。
她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。
对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。
从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。
五．辅导效果（评价）
经过几个月的辅导，我发现她比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。
她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。
使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。
虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。
小学生心理辅导个案5 一．案例介绍
倪侃，男，小学三年级学生。
成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。
课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。
不肯写作业，有时干扰同学上课.父母分居.根本没有心思管他，似乎对他放弃了。
爷爷对他要求过于严苛。
二．案例分析
产生这样的原因是多方面的。
1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高标准、严要求，给孩子带来更大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。
对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。
但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。
长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。
2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。
放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。
有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。
久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。
三．辅导策略
而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。
1、个别谈心：
老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
2、注意多表扬。
赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。
在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。
想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
3、与家长沟通与协调。
通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。
指导家庭对策。
（如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
）
教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人.
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