班主任工作交流会总结.docx

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班主任工作交流会总结

班主任工作交流会总结

班主任工作的几点体会交流

班主任工作的几点体会交流从独奏者到伴奏者一一生活好像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：

酸甜苦辣咸，五味俱全。

班主任工作的琐碎繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，但思想各异，性格亦不同的学生，要处理他们各种各样的问题，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他们（但其心里并不服气）；或者就是他们多种多样层出不穷的花样，使你疲于奔命。

总结这些年的班主任工作，感慨颇多。

我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝聚力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外。

还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。

我的体会有：

一懂得宽容，以同龄人的心态理解学生尊重学生作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行心理移位，设身处地的体察学生心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导表扬鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感安全感。

班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。

相反，如果班主任不信任不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础。

对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？

当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。

要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，严格之水，再掺上感情之蜜，才能酿成教育的甘露。

作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳。

这时候，埋怨牢骚都无济于事。

班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。

谁都知道理解万岁这个口号在当今学生中很受欢迎，班主任应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。

尤其是学生在遇到失败受到挫折时，更希望有人去理解他。

这时班主任若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应一一学生对班主任的感激，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。

二民主地处理问题，给学生辩护的权利一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。

民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。

而武断的做法只能使民心大失，表面看来，你最威风，你永远正

确，但在学生心里永远与你隔着一层。

为什么不能谁正确就听谁的呢？

学生首先是人，也有自己的自尊。

辩护不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。

做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。

当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。

那么，何不让他充分表现？

班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。

相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。

例如我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子。

这个学生比较聪明，但不懂得如何尊重他人，与人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较坏。

来校一年，多次出现各种问题，最令人头疼的是，他有许许多多,让你防不胜防的歪理，狡辩能力非常强。

对此，我多次耐心地做工作，并且与家长一同找他谈话，了解到他这个坏毛病从小就有，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就出来。

可以说，相处一年，我与他的坏毛病就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析问题的所在，探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍，当学期即将结束时，在马路上遇到他，我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句老师，心中甚是宽慰。

我想，如果这一年，我不顾他的自尊，简单地批评他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理因素，那又会怎样呢？

实际上，正是他的狡辩反映了问题的本质。

为我对他的教育提供了方向。

而每次都耐心地听他讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。

一分为二地看待学生出现的种种问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法，为了学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。

三多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路每个人都是希望得到别人的赞扬。

学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？

要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光空气和水一样，是必不可少的。

很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。

我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。

我想，还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。

鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉醒。

当然，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的差生更要多给一些关爱赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。

一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。

我们应当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。

例如，对于学习成绩等各方面都表现很好的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了自己这块好材料。

对于学习较差的同学，也不要歧视他们，而是鼓励他们尽量争取多学一点知识，同时尽可能发现他们身上的长处，充分发挥他们的特长，只要他们有一点进步，就及时地给予表扬，使他们不至于觉得自己一无是处。

让每一个学生都发现自己的闪光点，对未来充满信心，这是一个班主任的职责。

切不可横挑鼻子竖挑眼，让学生充满失败感。

四看准机会，选择最佳时机，进行思想教育班主任要善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动有效。

尤其对后进生来说更为重要。

捕捉学生闪光点。

对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。

班主任不能只是被动地等待后进生的闪光点的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机。

选准教育时机。

在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。

如新入班的后进生，往往会有在新环境中调整自己的欲望，这是转变后进生的大好时机。

抓住心理因素。

八年级下学期，班里一名男生和一名女生经常在一起。

我暗中观察了几天，但我并没有轻率地断定他们是早恋，更没有认为他思想有什么问题。

我找机会分别同他们谈话，谈话中我没有批评他们，只是像是无意似的谈起自己中学时代的青春萌动的感觉和我对青春期男女生关系的看法。

我始终没有批评他们，更没有歧视他们。

但他们分明感到了我话里的含意。

我还送给了那位女同学一句意味深长的话：

葡萄小的时候请不要摘它，因为它是酸的；要想甜，请等到它成熟的时候。

以后两人关系一直很正常。

五把班会课还给学生，班主任只是他们中的一员在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。

不如用班会课来讨论问题，让每个学生充分发表自己的意见，让大家达成共识：

应该从小处做起，努力将自己培养成为高素质人才。

所以，让学生在班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。

如何与学生建立朋友关系呢？

这些年来，我总结出这么几点体会:

课堂上要多些微笑。

师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。

如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这

必然会妨碍课堂教学的顺利进行

如果任课教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，主动与学生多进行沟通，坚持无错原则，那么，课堂上必然会出现积极举手各抒己见的场面。

我给自己提出了要求：

要面带微笑地上每一节课，不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口。

这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了。

遇事要有耐心。

如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要班主任有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，在解决问题时，尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果,否则就会欲速不达。

选择学生能够接受的教育方式对学生实施教育。

只有让学生乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。

以情感投入缩短师生之间的心理距离。

爱是学生接受教育的前提。

一是用爱激励学生。

崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感道德感和审美感。

二是用爱温暖学生。

要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良

品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。

要从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。

如学生生病后，我总能把学生的冷暖挂在心头，与班上的同学一道照顾他，使学生能感受到老师的关心，班集体的温暖。

记得有一次组织学生活动时，全班只有一位女同学没有报名参加,经了解我得知该生父母双双下岗，且体弱多病，家庭经济拮据，我便发动全班同学

捐款赞助。

同时，我们及时向学校反映该生情况，争取住宿生生活补助费，使她安心在校读书，顺利完成了学业，并以良好的成绩考进了师范院校。

三是用爱鞭策学生。

真心爱护教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉便缺乏情感的交融。

因此，班主任对学生要求要适度合乎情理。

严格要求学生应以充分尊重学生为基础。

班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺挖苦甚至辱骂体罚，这与严格要求是格格不入的。

批评应是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行恰当的批评,春雨润物细无声嘛！

总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。

学生对班主任的批评，感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。

从总体上说，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从独奏者过渡到伴奏者，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现探求知识，引导他们而非塑造他们。

在任何情况下都应特别重视师生关系，哪怕是最先进的技术，也只能对师生关系起支持辅助作用。