天净沙教学设计.docx

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天净沙教学设计

天净沙教学设计

《天净沙·秋》教学设计

教学目标

1.初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。

2.借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。

3.通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。

4.有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美；在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

教学重点：

通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。

教学难点：

鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。

教学准备：

教师准备：

多媒体课件（元曲及作者白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）

学生准备：

元曲及作者白朴的相关资料。

教学方法：

采用品味、诵读、交流、研讨的教学方法。

教学过程：

一、交流导入，理解课题

1.学生用一至两个词语表达对秋天的印象。

2.温故知新，学生重温与秋有关的古诗词。

3.导入新课，解题，简介元曲的有关知识。

二、初读疏言，感悟诗意

1.学生自由读读这首元曲，注意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。

2.指名学生朗读、齐读，教师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。

3.借助注释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。

4.发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。

教师随机提问：

对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。

这首曲写的是秋天什么时候的景色？

你从哪些地方看出来的？

5.有感情地朗读本曲，把曲中所勾勒的秋之图景用朗诵表达出来。

三、细读悟象，把握诗境

1.找一找作者描写了哪些秋天的景物？

（全曲中秋景：

孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。

）

2.朗读第一句中的景物。

（1）这些景物让你感到这是一个怎样的秋天？

（暗淡、萧瑟、冷清）

（特别注意：

孤、落、残、轻、老、寒六个字。

）

（2）想一想第一句中，“孤村„„寒鸦”这些景物容易让我们产生哪些情感？

为什么？

）

（3）请同学们把这种凄凉、冷清、孤寂的情感读出来，声音要轻、缓。

（4）引入一组写秋的古诗词，进一步感受“悲秋”。

3.朗读最后两句的景物。

（1）作者抓住景物的什么特点来写的？

这些景物又让你感受到一个怎样的秋天？

（灿烂的、明朗的、绚丽的、美好的、恬淡的）

（2）用读展示出最后两句一个多彩绚丽的世界，声音略快略高。

（3）第二句选择“青山„„黄花”写来写又表达了作者怎样的情感呢？

（青山绿水：

充满生机；白草红叶黄花：

色彩艳丽、多变。

这些景物不仅美丽，而且象征着生命鲜活明亮。

表达作者积极、乐观、对生活充满希望）

4.此曲描绘的秋景图由两部分构成：

前面部分是暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景；而后面部分画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃的生机。

在这里作者运用了什么写作方法？

（对比）5.两者是如何连接起来的？

“一点飞鸿影下。

”

（1）鸿雁有什么特点?

（一点：

说明远，高；影下：

说明速度快。

）从大雁的这些特点你体会到了什么？

（充满活力）

（2）读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾。

6．小结，引读。

（1）小结：

整首曲全都由一些自然景物构成，前二句呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。

第三句“一点飞鸿影下”，使寂寞的秋景图，鲜明活跃起来。

最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作为结束，增添了五彩缤纷的亮丽色泽。

（2）引读：

在作者眼中秋是孤寂、凄凉的——读前两句；又是充满活力的——第三句；更是绚丽多姿、五彩缤纷的——最后两句

四、研读悟意，体察诗蕴

作者将秋日傍晚萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，到底是想表达一种什么样的思想感情呢？

我们还要考虑到作者写这首散曲时的背景和作者生平这个因素。

（渗透“了解背景，知人论诗”的学习诗词方法）

（1）学生阅读白朴的生平资料。

（2）本曲表达了作者怎样的情感？

（抒发自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表达乐观积极地对待人生）

五、诵读顿悟，表达诗情

朗读全曲，要读出节奏，读出韵律，读出味道，更要读出情感。

指名读、教师范读、齐读。

（渗透吟诵的技法“平长仄短，依字行腔”读出诗文的声韵之美。

六、拓读积累，赏析延情

（一）总结欣赏古诗词的方法

（反复朗读，了解诗意；品味语言，感悟意境；情景交融，体会感情；了解背景，知人论诗。

（二）出示马致远的《天静沙秋思》，

要求学生合作学习、对比阅读

思考题：

1.这首散曲描绘的是什么样的画面？

表达什么样的感情？

2.《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有哪些共同点和不同点。

（三）汇报交流

1.这首散曲描绘的是什么样的图景？

表达了什么样的感情？

（1）这首小令描绘了一幅深秋晚景图：

（孤寂、萧索、荒涼的景象）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。

（2）真切地表现出天涯沦落人的孤寂、愁苦、思乡之情。

（“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。

2.配乐引读《天净沙·秋思》想象意境，读出情感。

3.讨论汇报第二个问题：

《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有那些共同点和不同点。

（共同点

（1）曲牌相同

（2）作者朝代相同（3）都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦（写景的特点是将自然物精巧地组合在一起。

）（4）写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

不同点：

（1）

题目不同

（2）作者不同（3）景色也有不同（4）表达的情感不同。

《天净沙·秋》表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度；《天净沙·秋思》表达天涯沦落人的凄苦孤寂之情。

4.配乐诵读两首元曲

板书设计：

萧瑟孤寂

天净沙·秋充满活力美丽秋景

明朗绚丽

凄凉之景

天净沙·秋思情景交融

思乡之情

课外拓展作业：

请你运用今天学习的方法，去读懂一首著名的散曲，感受曲中所表现出的作者的感情。

《小学生必备古诗词93首》《朝天门咏喇叭》（明王磐）

《天净沙·秋》教学设计

设计理念：

1、文因情而生，故语文教学要抓住“情”字，体现人文性。

2、语文要读，诗歌更要读。

在读中想景，在读中悟情，在读中念人。

3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性。

4、注重扶放的过渡，渗透学法，授之以渔。

教学流程：

一、教学《天净沙·秋》

天净沙·秋（元

白朴）

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。

青山绿水，白草红叶黄花。

1、我国唐代诗歌非常有名，出了许多有名的诗人，你知道的有谁？

背一首他的诗。

2、到了宋代，词又相当有名，你知道的词人有谁？

请背诵一首他的作品。

3、而到了元代，曲又非常流行。

（板书：

元曲）今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。

（板书）读文章要先读好

题目，“天净沙”是这首曲的什么？

“秋”呢？

从单单一个“秋”字，你知道了些什么？

（秋季，秋景。

）

4、读读这首元曲，多读几遍。

读通，读顺，读出曲的节奏美。

5、指名读，随机点评。

6、借助注释，仔细读读这首曲子，思考：

这首曲写的是秋天什么时候的景色？

你从哪些地方看出来的？

（秋天傍晚，夕阳西下的时候；从“落日、残霞、轻烟”可以看出。

）

7、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的？

（凄凉、冷清、孤寂……）

如果你看到了，你会说些什么？

想些什么？

（村子太孤寂安静了；大发感慨：

夕阳无限好，只是近黄昏；看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。

）

8、第三句写的是什么？

鸿雁有什么有什么特点?

（一点：

说明远，高；影下：

说明速度快。

）从大雁的这些特点你体会到了什么？

（大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。

这就是冷清之境中的秋的“活力”。

）

9、最后两句，作者抓住景物的什么特点来写的？

（颜色）给我们展现了怎样的一幅画面？

（绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓……这就是秋的绚丽多姿。

）

10、过渡：

在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

11、练习读好。

前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。

第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。

最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。

12、文因情而生。

（板书）白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。

归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生；在经历孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。

作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

13、配乐朗读。

人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。

两者的共同点就是节奏美，音韵美。

（男生读，女生读，教师读。

）

二、对比阅读，拓展延伸

《天净沙·秋思》（元马致远）

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

1、总结学法：

要读熟，读出节奏美，韵律美。

2、指名读，适时指导。

3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》

有那些共同点和不同点。

共同点：

曲牌相同，作者朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

不同点：

题目不同，作者不同，景色也有不同，表达的情感不同。

4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见，所思，所闻。

夕阳西下，是什么时候？

夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的“枯藤老树昏鸦”，内心无比悲凉，因为——断肠人在天涯！

夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子……可看着眼前这无比温馨的家的画面，令人倍感悲伤，我也有一个温馨的家，可是，此时却——断肠人在天涯！

夕阳西下，陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知尽头的古道。

因为——断肠人在天涯！

！

夕阳西下，断肠人在天涯！

断肠人？

你因何肝肠寸断?

（因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓的思乡情。

）

5、集体配乐朗读。

6、配乐口头改写。

夕阳西下，在这条漫长的不知尽头的古道上，慢慢走来一个人，只见他蓬头垢面，面容憔悴，一脸的沧桑。

陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。

凛冽的寒风卷着黄沙，打在脸上，卷起他枯黄的长发。

眼前，“枯藤老树昏鸦”，令人倍感凄凉，“小桥流水人家”让人无限羡慕，让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园；想起了年迈的父亲，白发苍苍的母亲，活泼可爱的孩子，以及勤劳贤惠的妻子………夕阳西下，正是鸟儿归巢，羊儿归圈，人儿回家的时候。

想想自己，今夜又要栖居何处？

看到此情此景，游子不由地吟诵出一首曲来——（师生配乐同诵《天净沙·秋思》）

7、我们写文章要注意对环境、景物的描写，用景来衬托心情。

我们也要记住，文因情而生。

总评：

1、文因情而生，故教学要抓住“情”字，体现语文学科的人文性。

这两首元曲都写了秋景：

《天净沙.秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是对人生理想的抒发。

前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。

紧接着用“飞鸿”打破沉寂，使得画面充满生机与活力。

最后三句，由远及近勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一扫而光。

人生就如此曲描写之境界：

只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。

《天净沙·秋思》借秋景抒发游子的思乡之情。

“枯藤老树昏鸦”乃“夕阳西下”时凄凉之景，令人心悲；“小桥流水人家”则为温馨之景，易勾起游子思乡之情思；“古道西风瘦马”勾勒出了游子只有瘦马相伴、西风相随，而脚下古道却悠远、漫长、崎岖、坎坷的悲凉处境。

一切景语皆情语，景物描写已然衬托出“断肠人”流落他乡、有家难归、遥思故园的凄楚。

教学时，就是通过读出情感，想象意境，玩味语言，让学生与文本交流，与作者沟通，使心灵受到触动。

2、语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。

读首先要读得熟练，有节奏，培养学生的语感。

其次，读中想象，把文字转化成画面，在脑际形成意境。

再次，读中悟情，在理解意思的基础上，把自己想象成作者，入情入境，读出作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。

“断肠人在天涯”一句乃该曲情感之中枢。

怎样体悟游子肝肠寸断的情绪？

因为写景是为抒情服务的，所以采取把口述景致与诵读相结合，层层递进，步步累积，直至感情到达爆发点。

3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性特点。

在读、想、悟、说的基础上，在对语言凝练的文本充分解读之后，让学生自由改写，是对文本的再学习，是对学生想象力与写作能力的培养，是提高课堂效率的有效途径，也是语文学科工具性特点的具体体现。

4、注重扶放的过渡，授之以渔，渗透学法。

对事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础，鉴别相似性与相异性是一种高强度的学习活动。

因为两首元曲相仿的地方甚多，为学生自学提供了相似的文本基础。

通过找出相似性（共同点）和相异性（不同点），让学生在比较中学习，促进对知识的理解和应用能力的提高。

在引导发现两首元曲诸多共同点之后，放手让学生自主读悟，体会其不同点，进而深刻体会：

文因情而生，不同的心境产生截然不同的文学作品，即使在所选取意象大致相同的情况下。

板书设计：

（文因情而生）

凄凉、孤寂、冷清

凄凉之悲

天净沙·秋

充满活力、振翅高飞天净沙·秋思

温馨之悲断肠人在天涯

绚丽五彩斑斓

处境之悲

天净沙.秋

教学目标：

1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。

2.通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。

3.学会了解写作背景，借此体会诗人情感。

教学重点：

通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。

教学难点：

提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。

教学过程：

一、课前谈话，初触主题

1、同学们，不知不觉秋天已经走远了，但是秋天的背影依然在我们眼前，老师给大家带来一组秋天的风光图（欣赏秋天的风光）（背景音乐秋日的私语）

2、看着这组风光图，你一定被秋天的美丽给打动了吧，你能用自己积累的诗句赞赞它吗?

（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

明月松间照，清泉石上流。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

长安一片月，万户捣衣声。

„„）

二、导入。

1.真是诗中有画画中有诗，有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀，今天这节课，我们来赏析一首小令——《天净沙·秋》2读题，了解元曲

小令是元曲的一种，我们第一次接触元曲，让我们来了解一下元曲

元曲是盛行元代的文学样式。

元曲的组成，包括两类文体：

一是散曲，散曲包括小令、带过曲和套数；

二是剧曲，主要是套数组成的，是舞台上演出的杂剧的曲文。

“散曲”是和“剧曲”不同。

剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。

小令又叫叶儿，很短小，通常只是一支独立的曲子，和词很相近。

词有词牌名，曲也有曲牌名，“天净沙”就是曲牌名。

那么“秋”字就是什么？

（这首曲子的

题目）

我们一起再读读

题目，注意中间的小黑点，要停顿好。

三．初读

明曲意

1、在这首小令的描写中，秋天是怎样的呢？

请大家打开课本103页，自由朗读《天净沙秋》这首曲子。

（注意，用心读上三遍，要求念得字正腔圆，注意平仄和停顿，试着读出韵味来。

）

2、学生自由朗读。

3、（大家读得真专注，谁愿意来读一读？

）指名朗读。

（3人）随时正音，示范评价。

4、齐读

四．品读悟曲情

秋之画，动静有致

师：

听着大家的朗读，老师的眼前仿佛打开了一卷宏阔的秋景图，请你借助注释用自己的话来说说这首曲子的大意。

？

（自由准备。

）交流

真是一个清肃又明朗的秋天。

古人写景，总不忘动静结合，请你再读读这首小令，按照静态描写和动态描写可以把这首曲子分成几个画面？

2、全班交流。

按照静态描写和动态描写这些景物组成了几个画面？

.静态：

“孤村落日残霞轻烟老树寒鸦”

动态：

“一点飞鸿影下。

”

静态：

“青山绿水，白草红叶黄花。

”

请注意动静再来读读这支曲子指名，齐读。

秋之境，秋情之转

1、这首曲子被后人尊为“秋意之圣”，因为它在写作上有独到之处，我们来细细欣赏这首曲子，先看这个画面1.“孤村落日残霞轻烟老树寒鸦”

这两句中有几种景物，几个名词（这个画面有六种景物：

孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，六个名词）再来读读这两句

读着这六个名词，我们觉得作者作者仅仅在写曲子吗？

而是在干什么？

（画画）

（巧妙地用六个名词描画了一个的画面,这种方法叫做名词铺排法）

2、

①静静地，让我们想一想，作者写下这六个名词，这六种景物，此时在他心中的秋天是怎样的呢？

你是从哪几个字词中读出来的呢？

②请3——4个学生，分别说出自己的感受。

（从“孤”、“残”、“老”、“寒”）读出（萧瑟或孤独、凄凉）。

板书：

萧瑟、凄凉）带着这样的感受读者两句。

3、要想真正读懂作者的心，必须得知道作者当时的境况，根据我们查找的资料，我们就知道作者为何会有这样的感受了，（大屏幕出示作者资料）此时，作者应该在哪里？

（去往投宿的路上）

常年漂流在外，每到傍晚。

羁鸟归林，落日坠山，老乌鸦也停歇树头，他却要投宿别家。

所以看到此情此景，作者心里会怎样？

（忧愁、郁闷、悲伤、孤独）带着这样的感受再读诗句。

齐读

用这样的方法写的还有一处：

2、青山绿水，白草红叶黄花。

再来读读这个画面。

这里几种景物？

几个名词？

五个名词，五种景物铺排着，此时作者心中的秋天又是怎样的呢？

（明朗”、“斑斓”、“缤纷”“生机勃勃”）

（1）你是从哪里看出来的，（青、绿、白、红、黄）带着感受读者两句曲子。

（2）

青山巍巍，绿水潺潺，红叶似火，黄花争艳，好一派斑斓的秋光，好一派勃勃的生机！

此时的作者转成了什么心境？

（开朗，积极,豁达）带着这样的感受来读诗句。

指名朗读2齐读

刚刚还是孤独凄凉，忧愁郁闷的人，怎么转而心境就开朗、豁达了呢？

聪明的你能找到原因吗？

是谁帮了他？

3.一点飞鸿影下。

你觉得这个句子中哪个词用得特别好？

为什么？

（“一点”写出了大雁飞得特别高，天空那么辽阔。

）“影下”是什么意思？

齐读表演大雁急速地从天空划过的情景。

大雁如此急速它要干什么去？

它为何要离开这里（追赶雁群，到温暖的南方去过冬？

因为这里严冬就要来临。

所以它要赶紧离开。

）在千里迢迢的途中它会遇到怎样的困难？

9飞越大海，遭遇厄运，„„）但是大雁停住扇动的翅膀了吗？

作者随着飞鸿忽然掠过的大雁的影子，他看到了什么？

他看到了青山绿水，白草红叶黄花„„他会想什么？

请结合你在课外对作者的了解来说说„„（自己就如哪只大雁，为了离开黑暗的朝廷跋山涉水，也虽然到处流浪，将孤寂一生，但是我和大雁一样在途中可以看到壮美的山河，那就让我寄情山河，拿起手中笔写下，山水风光，这不是美事吗？

）瞬间豁然开朗！

一点飞鸿影下：

点出了什么？

（点出了绚烂的秋景，点出了作者开阔的胸襟，振奋的精神„„）

一点飞鸿影下：

还点出了静动静的曲子节奏，

点出了萧瑟凄凉与明朗绚烂的和谐统一，更是点出了“秋意之圣”的杰作！

带着这样的欣赏再来读读这首曲子。

配乐读

秋之圣，秋思作比

师：

有人说这首天净沙.秋思在思想上超过了被称为“秋思之祖”的《天净沙.秋思》

出示：

天净沙·秋思[元]·马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

对比着读读，马致远眼中的秋和白朴眼中的秋有什么相同之处和不同之处？

（引：

可以从写法上，内容上、感情上比较）

交流：

2、比较（相同：

曲牌一样，写的内容也差不多，用名词写景法一样，不同：

感情不同。

《天净沙·秋》没有悲凉的的感觉，而是变得欢快了，而《天净沙·.秋思》写得特别凄凉。

）能说到几点特别是情感方面就可以。

是啊，就是这首曲子的独到之处。

五：

诵读·升华

让我们再次入情入境的读读这首曲子配乐朗读（指名读，齐读）（机动）推荐作业：

1、课外搜集其他经典的元曲欣赏着读读,体会元曲的艺术魅力。

2、结合本组“轻叩诗歌大门”综合活动中的活动要求，可以以“秋天的诗”为主题搜集相关的诗词，做成一本诗集，进行适当的美化和装帧。

、

东关街道中心小学

冯燕静

孤独

天净沙.秋

萧瑟静

动

开朗静

绚烂

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。

青山绿水，

白草红叶黄花。

天净沙

.秋

教学目标：

1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。

2.通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。

3.学会了解写作背景，借此体会诗人情感。

教学重点：

通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。

教学难点：

提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。

课时设计：

2课时

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，初触主题

1、

同学们，不知不觉秋天已经来了，老师给大家带来一组秋天的风光图（欣赏秋天的风光）

2、看着这组风光图，你一定被秋天的美丽给打动了吧，你能用自己积累的诗句赞赞它吗?

（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

明月松间照，清泉石上流。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

长安一片月，万户捣衣声。

„„）

二、导入。

1.真是诗中有画画中有诗，有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀，今天这节课，我们来赏析一首小令——《天净沙〃秋》

2读题，了解元曲

小令是元曲的一种，我们第一次接触元曲，让我们来了解一下元曲

元曲是盛行元代的文学样式。

元曲的组成，包括两类文体：

一是散曲，散曲包括小令、带过曲和套数；

二是剧曲，主要是套数组成的，是舞台上演出的杂剧的曲文。

“散曲”是和“剧曲”不同。

剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。

小令又叫叶儿，很短小，通常只是一支独立的曲子，和词很相近。

词有词牌名，曲也有曲牌名，“天净沙”就是曲牌名。

那么“秋”字就是什么？

（这首曲子的

题目）我们一起再读读

题目，注意中间的小黑点，要停顿好。

3介绍作者：

白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。

生于金哀宗正大三年（122_年），至元成宗大德十年（130_年）在世，此后行踪不详。

晚年寓居金陵（今南京市）。

他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。

因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。

他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三．初读

明曲意

1、在这首小令的描写中，秋天是怎样的呢？

请大家打开课本，自由朗读《天净沙秋》这首曲子。

（注意，用心读上三遍，要求念得字正腔圆，注意平仄和停顿，试着读出韵味来。

）

2、学生自由朗读。

3、（大家读得真专注，谁愿意来读一读？

）指名朗读。

随时正音，示范评价。

4、齐读。

5、思考领悟曲意，全