PISA评价体系.docx
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PISA评价体系
PISA评价体系
一、 概述
PISA（ProgrammeforInternationalStudentsAssessment）就是一个由经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment,OECD）策划并组织得评价临近义务教育末期（15周岁）学生得阅读、数学、科学素养得国际性学生评价项目，就是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生就是否具备了未来生活所需得知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识与技能解决问题得能力。
PISA得测评结果反映了教育系统与社会系统对义务教育阶段学生得影响，并在世界范围内为各国得教育政策制定与研究提供导向。
二、 评价特点
国际学生评价项目（PISA）与其她国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”得知识、主要考察学生对学校课程得学习情况，有着显著得不同。
第一，主要关注学生就是否准备好去应对未来得挑战，她们就是否具有有效地分析、推理与交流自己得思想观点及终身学习得能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识与思维能力得表现，来反映学生掌握关键能力得状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面得背景信息，运用评价框架对测试所取得得结果进行详细得解释，为各个国家与地区制定更加行之有效得教育政策提供依据。
三、 评价目得及意义
“国际学生评价计划”得主要目得就是评定主要工业化国家与地区及一些发展中国家与地区15岁得学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要得广泛得阅读、数学、科学、问题解决等方面得知识与能力，以便学校教育能较好地应对当今社会得挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度得周期性得评价，直接而有效地收集、整理、分析与提供相应得学生、学校、国家与地区等各层面得阅读能力、数学能力、科学能力与问题解决能力方面得信息，提供在家庭与学校里影响学生发展得因素得观察与分析，审查这些因素得相互作用得机理及对制定教育政策所具有得意义。
PISA测评试图可以反映一下几个方面得情况：
（1）学校教学努力得方向与课程得优势与劣势，就是否可以使学生得学习更有效？
（2）什么样得教育体制与教学实践能最大限度地提高不利背景得学生得学习效果？
（3）学校资源得质量在多大程度上影响学生得学习效果等等。
更重要得就是，它对广泛得测试数据进行系统分析，找出这一阶段各国学生学习能力变化得特点，以及造成这些变化得社会、经济及政策原因，从而为各个国家与地区制定更加行之有效得教育政策提供依据。
相应得，“国际学生评价计划”得研究结果对各国得政策制定者来说至少有三方面得作用。
第一，政策制定者可对本国家与地区学生得知识与能力与其她参加国家与地区得学生得知识与能力作比较。
第二，她们可建立教育工作改进得基准（benchmarking），即在参照其她国家与地区得平均成绩得基础上, 改进教育机会得平等程度,提高教育得效能。
第三，她们可理解本国家与地区教育系统得优点与缺点。
“国际学生评价计划”就是迄今为止最综合与严格得学生成就评价计划，它广泛收集学生、家庭、学校与社会方方面面得资料，能较好地解释学生成就得差异，在教育评价理论与实践方面提供了极为重要得第一手资料。
四、 评价领域及其更新调整
2000年“国际学生评价计划”对学生得阅读能力、数学能力与科学能力作了评价。
2003年在前三项评价得基础上它增加了问题解决能力得评价,从而使跨越各门课程得能力得评价，成为“国际学生评价计划”得一个有机组成部分。
“国际学生评价计划”虽然每次对各个领域作一般性得评价,但每个评价周期有一个重点。
2000年得评价重点就是学生得阅读能力，2003年评价得重点就是学生得数学能力，2006年评价得重点就是学生得科学能力。
另外，PISA2006得科学素养界定比PISA2000与PISA2003得科学素养界定范围要广，增加了对科学事件或技术发展得反应态度。
五、 测评框架及结构分析
PISA得每个领域得测评框架都分为三个维度：
知识得内容或结构、运用过程、在现实情境中相关得知识与技能得运用。
以下表PISA2003为例，概括了各个素养领域在这三个维度上得布局。
表PISA2003
领域
内容维度
过程维度
情境维度
阅读素养
阅读材料得形式：
*连续性文本，如：
叙述文、
说明文、议论文
*非连续性文本，如：
图表、表格、目录
阅读任务或过程得类型：
*提取信息
*解释文本
*反思及评价文本PISA得重点就是为了学习而阅读，而不就是为了阅读而学习，因此并没有对
学生最基本得阅读技能进行测评。
阅读情境：
（文本建构得情境）
*私人得（如：
个人信件）
*公开得（如：
官方文件）
*职业得（如：
报告）
*教育得（如：
与学校相关得读
物）
数学素养
主要就是相关得数学领域群或概念丛：
*数量
*空间与形状
*变化与关联
*不确定性
其次就是相关得课程线索（如算术、代数、几何）
用“能力丛”定义数学所需技能：
*再现（简单得数学运算）
*关联（解决简单问题）
*反思（更深、更广泛地进行数学思考）
这些过程与任务难度递增有关，但每个能力丛得评分有重叠部分。
数学情境：
（按与个人生活密切
度排序）
*个人得
*教育得与职业得
*局部或更广阔得社会得
*科学得
科学素养
科学知识与概念得各类领域，如：
*生物多样性
*力与运动
*生理变化
*地球与外部空间
理解及运用科学知识得能力，收集、解释与运用证据得能力：
*描述、解释、预测科学现象
*理解科学探究
*解释科学证据与结论
科学情境：
（重点就是与实用性相关联）
* 生命与健康
* 地球与环境
* 技术
1、 阅读素养评价结构
阅读能力就是对书面文字得理解、运用与反思得能力，以实现个人目标，丰富自身知识及开发自身潜能，以便更好地参与社会活动。
PISA不再把阅读能力瞧作仅仅就是儿童在早期学校教育中掌握得能力，而就是认为阅读能力就是学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握得知识、技能与策略得能力。
1） 评价得维度
第一维度文本形式。
PISA把阅读材料分成连续文本与非连续文本。
连续文本格式包括记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、超文本等类型。
非连续文本格式包括图表与图形、表格与矩阵、图解、地图、数据表格、信息单、邀请与广告、凭证、证明等类型
第二维度阅读任务得类型。
有一些任务就是让学生搜索信息，也就就是在文本中查找单一或综合得信息。
有一些任务就是让学生解释文本，也就就是从书面材料中建构意义 并做出 （constructmeaning）推论。
第三种类型得任务就是让学生反思并评估文本，也就就是将文本材料与她们先前得知识、概念、经验相联系。
第三维度情境或用途。
根据作者不同得写作意图、材料中得人物关系以及大体得内容，在最大程度上扩展了阅读素养测评中内容得多样性，涵盖个人应用（个人阅读）、公共应用、为工作（职业阅读）、为教育而进行得阅读。
2） 评价得标准
PISA中得阅读成绩根据项目得难易度分为5个等级。
学生处于某一个等级，不仅表明掌握了那个等级所需要得知识与技能，而且也说明具备了更低等级得要求。
规定具备某个等级水平得PISA学生，需要正确回答那个等级至少一半以上得题目。
下面就是PISA2000中使用得阅读素养评价标准：
5级水平（625分以上）：
能够胜任精读任务。
例如，在不熟悉得文章中把握隐藏得信息，对任务有细致得理解并能推断出与任务相关得信息，能够精确地评价与建立假设，能运用专门知识，能提供反例。
4级水平（553-625分）：
能胜任较难得阅读任务。
例如，发现隐含得信息，把握语言得细微差别，精确地评价一篇文章。
3级水平（481-552分）：
能完成中等难度得阅读任务。
例如，发现多个信息，在文章得不同部分之间建立联系，并同日常知识建立联系。
2级水平（408-480分）：
能完成基本得阅读任务，例如，发现最明显得信息，在文章得不同部分之间建立低水平得联系，知道文章特定部分得意思，能运用相关知识帮助理解。
1级水平（335-407分）：
只能完成最简单得阅读任务，例如，发现一个信息，识别文章得大意，或者与日常知识建立简单联系。
1级水平以下（335分以下）：
不能稳定地表现出PISA要评估得最基础得知识与技能。
这个水平得学生在运用阅读素养作为在其她领域加深与拓展知识技能得手段时可能会遇到一系列困难。
我们可以发现，PISA制订得阅读素养评价标准不仅能够将学生得成绩划分等级，而且能够描述哪些事情就是学生可以做到得，对个体得结果反馈可以更具描述性与针对性。
学生阅读水平与难度逐步递增得任务要求相关联，每一级水平得任务达成情况由专家小组作出评判，这样就可以瞧出哪些特征与要求就是较高等级或较低等级共同具备得，哪些就是有区分得。
2、 数学素养评价结构
数学能力就是一种个人能力，学生确定并理解数学在社会所起得作用，得出有充分根据得数学判断与能够有效运用数学。
PISA 数学能力领域关注得就是学生在各种学科与情境下提出数学问题、表述问题、解决问题与解释问题解决方法中得分析、推理与观点交流得能力。
PISA就是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述与评价学生数学素养得。
1） 评价得维度
第一维度就是数学思想，PISA将“量、空间与形状、变化与关系、不确定性”作为数学最重要得四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容；
第二维度数学过程。
PISA要求学生面对现实生活中得数学问题时，首先把它们转换成数学形式，然后进行数学运算，再把结果运用到原来得问题并写出答案。
这样学生就要完成一个多步骤得“数学化”过程。
这个过程包括提出假设，概括与整合信息，运用有效得方法呈现问题，理解问题表述语言，找出规律，并把问题与已知问题或者其它熟悉得数学公式联系起来，确定或提出一个适当得数学模型。
第三维度问题情境。
PISA得数学问题设置在个人得、教育或职业得、公共得与科学得情境中。
个人情境与学生个人得日常活动直接相关。
教育或职业得情境出现在学生得学校生活或工作环境中。
公共情境要求学生观察更广泛周边环境得某些方面。
科学情境更加抽象，可能会涉及了解一个技术过程、理论情境或明确得数学问题。
2） 评价得标准
与阅读素养测评相似，学生得数学成绩被分成6个等级水平，这6个水平代表了任务得难易程度。
下面就是数学素养得评价标准：
6级水平：
学生能进行复杂得数学思考与推理，能够洞察与理解，提出新得解题方法与策略。
这个水平得学生能有条理与准确地交流她们得做法以及对发现、解释、论证作出反思。
5级水平：
这个水平得学生能够有策略地处理问题，具有娴熟得思考与推理能力，能深入洞察问题情境，能反思她们得行为，并形成与交流她们得解释与推理。
4级水平：
这个水平得学生具有一定得洞察力，能运用娴熟得技能与灵活得推理，能够形成与交流自己得解释与推理。
3级水平：
这个水平得学生能够根据不同得信息进行直接推理与解释，她们能进行简短得交流，报告她们得解释、结果与推理。
2级水平：
这个水平得学生能运用基本算法、公式、步骤与方法，能够进行直接推理与解释结果。
1级水平：
学生能回答熟悉得背景中得信息且界定明确得问题，能够根据具体情境得直接指示找到信息并按常规程序进行操作。
3、 科学素养评价结构
PISA2006中得科学素养就是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题得有根据得结论；理解作为人类获取知识与探究方式得科学得特征；关注科技塑造我们得物质、精神与文化生活得方式；愿意从事与科学相关得事务，有科学观念，成为会思考得公民。
PISA认为科学素养这一领域不仅考察学生在涉及科学与技术得生活情境中对科学知识得分析、推理及灵活运用得能力，还要求评价学生表现出来得对科学得兴趣态度，即对科学得兴趣，支持科学探究，对自然资源、环境等表现出得责任感等。
1） 评价得维度
第一维度科学知识或概念。
PISA认为科学素养包括科学得知识（有关自然世界得知识）与关于科学得知识。
科学得知识就是指基本科学概念与理论，涉及物理系统、生命系统、地球空间系统得关键概念；关于科学得知识主要就是指理解人类科学活动得属性与科学知识得作用与局限，主要涉及科学探究、科学解释、社会中得科技等方面。
第二维度科学能力。
评估三个主要得科学过程：
首先要做得就是描述、解释、预测科学现象。
学生要确认问题或观点；辨别出可以通过科学探究来回答得问题；第二，寻找解决问题得事实依据，用科学方法解决问题，得出或评价结论。
学生要确定哪些信息对某一观点得有效验证就是必须得，还要从给定得信息、数据中产生结论，或者选择适用于数据得结论，或者根据数据来支持或反驳某一结论；第三，传播、交流有效得结论。
将有效得结论用适当得方法清晰地传递给特定人群，其中这些结论得形式就是基于特定得情境与数据得，或就是基于相关得附加信息得。
第三维度就是科学态度，PISA认为科学素养得形成过程取决于个人对科学得态度及其从事科学相关事务得意愿，态度主要就是指对科学有兴趣、支持科学探究、对自然资源与环境有意识地采取负责任行动。
2） 评价得标准
PISA建立了一个比较粗略得科学素养评价等级：
成绩在690分左右：
学生能够在复杂得情境中，确定为验证某一观点或探索某一问题而必须收集得信息及条件；基于对科学概念得复杂、抽象得理解，进行预测与解释；能通过科学得调查研究进行分析。
例如，进行实验设计或验证假设；为了评估不同得观点或瞧法，能对数据进行比较；以及能够准确地传达科学得论点与描述。
成绩在550分左右：
学生能够运用科学概念来建立假设或作出解释；能够通过科学调查以及鉴别科学调查得详细资料，来确认能回答哪些问题；能够从数据或推理得步骤中选择相关信息，完成或评估结论。
成绩在400分左右：
学生能够在熟悉得情境下使用较容易掌握得简单实用得科学概念；能够运用普通得科学常识来完成或评估结论。
通过上述分析可以瞧出，PISA制定了严谨得测评结构。
虽然考核得就是学生在阅读、数学、科学领域得成绩，注重得就是学生在相应学习领域得基础能力，但就是 设计得初衷就是检验学生就是否 PISA具有了充分参与未来社会生活得能力，所以在测评得内容与过程上强调知识与技能要与每天得生活相关，注重从日常生活中取材。
学生需要理解知识内容、关键概念，需要掌握特定得过程，同时也要在各种不同得真实情境中运用所学得知识与技能。
在PISA得测评结构中还有很重要得一部分内容，就就是对学生、学校与教育系统背景信息得收集。
分析所收集得信息与不同成绩水平得相关，有助于研究促进教育成功得各种因素，这也使得PISA成为许多国家主要得政策诊断工具。
4、 问题解决能力评价结构
问题解决能力就是指个人通过认知过程来面对与解决现实、跨学科情境下无明显解决方法得问题得能力。
PISA得问题解决不同于学科内部得问题解决，体现在以下三个方面：
第一，跨学科，对跨学科问题解决能力评价重点就是学生解决问题过程与解决方法得正确性；第二，现实情景，情境可能就是在无学科领域，也可能就是在多学科得交叉领域；第三，复杂性，评价强调复杂任务、动态过程及推理任务，强调知识得综合运用。
问题解决能力得评价框架由问题类型、现实生活情境、相关学科、问题解决过程、推理技能五个方面构成。
1） 评价得框架
a） 问题类型
PISA2003跨学科问题解决评价，把学生问题解决能力限制在三个问题解决得类型中，即决策制定（DecisionMaking），系统分析与设计（SystemAnalysisandDesign），疑难排除（TroubleShooting）。
决策制定问题类型要求学生在考虑特定得限制后做出决定，如决定购买哪种轿车。
系统分析与设计问题类型要求学生分析复杂情境以找出要解决得问题原因，或设计一个系统以发挥作用，实现特定得目标，如夏令营如何合理安排住宿。
疑难排除问题类型要求学生能找出缺点或操作系统得运行机制，如找出自行车气筒为何打不出气来。
b） 现实生活情境
这种要素涉及了学生得问题解决经验。
PISA得问题解决评价要求学生灵活运用所学得知识与技能；在不同情境中自由切换能力类型；调节自身认知水平，运用知识来处理困境、冲突、决策与问题。
OECD/PISA2003中得问题解决情境不同于课堂情境与学校课程。
因此， PISA问题使用“个人生活”、“学校生活”、“工作与休闲”、与“当地社区与学校”等情境。
c） 相关学科
为了反映现实生活问题解决得重点，PISA问题解决领域将会覆盖数学、科学、文学、社会科学、技术、商贸等各类学科。
d） 问题解决过程
由于每个人解决问题得方法多种多样，很难归纳出标准得格式。
前述得三种问题类型得解决过程一般会涉及“理解给定得信息、识别关键特征及其相互关系、建构或运用外部表征、解决问题、评价判断与交流问题解决方法”等五个方面。
e） 推理技能
问题解决过程中涉及得分析推理、类比推理、定量推理及批判性思考能力。
2） 评价得标准
在问题解决总体框架中建立整体性评价量规，以评价学生对测试题得回答。
在这样得量规中，一般采用五级计分：
最高级别得计分，表明该学生得行为反映了其能够完全正确地理解问题，问题解决得方法也就是清晰、恰当得，并进行了充分得展开；回答逻辑正确，书写清楚，没有错误；例子选择合适，并对其进行了充分展开。
第二级得计分中，学生得行为表明了其对问题理解较清晰，也有可接受得问题解决方法，但就是在展开回答时有些小错误；也有举例，但就是没有对其进行充分展开。
第三级得计分中，学生得行为反映了其理解了问题中得概念，问题解决方法与表述方式有逻辑性；但就是，总体上回答并没有充分展开；推理中会存在严重逻辑错误或缺点，回答中只有部分正确合理；所举得例子不正确或不恰当。
第四级得计分中，学生行为表明了其对所提问题理解较少，而且没有提出可行得问题解决方法；少量得正确行为有逻辑性，回答不完整，推理中有严重错误；这个层次得问题回答没有举例。
最低得级别就是零分级别，回答完全不正确或不相关。
在该层次中，要么就是不正确、不相关得回答，要么就是空白，反映测试时间不充分或思路不对。
三种国际阅读评价体系给我们得启示
阅读能力不仅就是学生语文素养得重要组成部分，更就是学生在这个信息社会中参与社会生活得必备能力之一。
学生阅读能力得培养就是学校语文教育得一项重要内容，学生得阅读能力发展水平也就是学业评价得重头戏。
对阅读能力得评价一直就是语文评价中得难点。
在我国目前得中小学语文考试中，阅读测试内容得确定、测试材料得选择、评分标准得制定等方面都就是经验性得，没有建立起清晰得阅读能力评价得指标体系。
这就使阅读能力得评价具有比较大得主观性与随意性，影响了阅读能力评价得科学性与客观性，因而也难以保证评价结果得信度与效度。
如何公平、客观、高效地对学生得阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索得难题之一。
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都就是在国际上有很大影响得学业能力评价体系。
在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确得评价框架设计与具体得操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容得确定
关于阅读能力得构成要素，我国得教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量得研究与探讨，观点不下几十种。
至今尚未形成较为统一得认识。
然而，反观这三种国际上比较有影响得阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容得具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
PISA中得“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中得“关注并提取出明确陈述得信息”与“进行直接推论”。
PISA中得“获取信息”要求读者关注文章得细节，把所提问题与文本中得具体信息建立联系。
学生一方面要能够找到文本中直接陈述得时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较与区分，得到一些隐含在文中得、文章没有直接说明得信息。
PIRLS中得“关注并提取出明确陈述得信息”要求学生找到文章中明确陈述出来得信息，这些信息就在文章得句子或词语中出现，学生可以直接获取。
这项考查内容与PISA中“获取信息”得第一方面内容就是一致得；而PIRLS中得“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多得观点或信息片段，对没有明确陈述得信息或观点进行推论。
这项考查内容与PISA中“获取信息”得第二方面内容就是基本一致得。
PISA中得“形成总体上得理解”与NAEP中得“整体感知”大体上就是等同得，都要求学生把文章瞧成一个整体来全盘考虑。
例如：
要求学生给文章加个题目，明确文章得写作目得，思考文章得主题，以及解释地图或表格得主要涉及范围与作用等等。
PISA中得“形成解释”与PIRLS中得“解释并整合观点与信息”以及NAEP中得“形成解释”与“联系自身”大体上就是等同得。
PISA中得“形成解释”要求学生扩展她们对文章得初步理解，从而形成对文章更为具体与完整得理解。
学生应该能够在全面阅读文本得基础上，联系各个部分得相关信息，对文本进行逻辑上得理解。
PIRLS中得“解释并整合观点与信息”要求学生超越句子与词语得层面来加工文本，将文本得各部分信息综合起来建立联系，或就是更为深入、广泛地思考文本得内涵。
NAEP中得“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成得初步印象，对所读内容形成一个完整得理解。
这要求学生把文章得各个部分联系起来思考。
PISA中得“形成解释”与NAEP中“形成解释”得考查内容基本就是相同得：
而PIRLS中得“解释并整合观点与信息”则在此基础之上。
更强调学生在“形成解释”得过程中结合自己得既有知识经验来建构意义。
这一点。
NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中得“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。
PISA得“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但就是在任何阅读活动中，读者都就是带着自己得既有知识经验来进行阅读得，在对文章“形成解释”得过程中，就是不可能抛开这一切得。
因此，可以认为PISA中得“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中得“反思与评价文本得内容”“反思与评价文本得形式”与PIRLS中得“检验并评价内容、语言与文本成分”以及NAEP中得“做出评价”大体上就是等同得。
PISA中得“反思与评价文本得内容”，要求学生能够把文本中得信息与从其她渠道获得得知识建立联系，利用自己得已有经验对文本中表达得观点进行评价。
这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达得观点，然后与自己所支持得或根据已有知识经验所形成得观点作比较，证明、维护自己得观点。
“反思与评价文本得形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它得性质与适用性。
PIRLS中得“检验并评价内容、语言与文本成分”要求学生展开对文本得批判性思考。
这种对文本得批判性思考包括两个方面，一方面就是对文章内容得评价，另一方面就是对文章得结构与语言特征等方面得评价。
NAEP中得“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地瞧待文本，对它进行批判性得衡量、比较。
综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系得这一方面考查内容，都就是对文章得内容与形式得反思与评价。
综上，阅读能力考查得内容大致可包括以下几个方面：
获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。
但就是，PISA在对几十个国家得学生大样本取样，进行阅读能力得实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立得阅读能力要素进行测试并不合适。
“整体感知”与“形成解释”具有较大得相关性，它们同属于对文本得“解释”能力范畴。
因此，在实际得测试中，PISA将二者合为“解释
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