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幼儿分享意识和分享行为研究
毕业论文
幼儿分享意识和分享行为研究
一、问题的提出-------------------------------------------3
（一）什么是分享？
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（二）分享研究的特点。
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二、概念的定义及内涵-------------------------------------4
（一）什么是幼儿的分享意识？
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（二）什么是幼儿的分享行为？
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三、研究内容---------------------------------------------5
（一）中大班分享意识和分享行为的现状概括。
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（二）影响幼儿分享行为和分享意识的因素。
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（三）解决问题的策略与改进方法。
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四、结论与讨论-------------------------------------------11
（一）研究中出现的新问题。
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（二）教师将“分享”融入一日活动安排。
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参考文献-------------------------------------------------13
五、致谢-------------------------------------------------13
幼儿分享意识和分享行为的研究
【内容摘要】由于幼儿以"自我为中心",自私、孤僻、单独、分享意识较弱,缺少了共同发展的能力。
但是,在当今社会和日常生活中,分享行为仍然是一种非常重要的社交行为,是人的社会性的重要组成部分。
幼儿之间的互动交流与分享主要目的是为了指我们的一个幼儿在这样的群体中共同度过自己的日常生活时,把自己所拥有的东西或者感情与其他小朋友一起进行交流与分享,是我们的幼儿能够很好地适应这个社会的生活,顺利地完成这个社会化的需要。
本文主要通过对观察来了解研究中、大班幼儿的分享意识及行为现状及此类行为产生的原因,分析中、大班幼儿的分享意识、分享行为的形成及特点,尝试制定和提出一些可以帮助幼儿解决这些问题的对策略和措施,以期能够促进其社会性和谐地发展。
【关键词】大班幼儿；分享；意识；行为
一、问题的提出
（一）什么是幼儿分享？
在现代人们的社会经济生活中,分享的行为本身就是一种极其重要的社会行为,它直接地保证了人们与他或她的和谐相处、共同进行劳动并享受人类社会所带给我们的各种环境与条件,是人类社会性的重要构成部分。
由于网络上的分享行为对于人类日常生活中所发挥的重要意义,各种社会、不同的宗教、不同的文化中,网络上的分享行为均被我们赋予了很高的伦理道德价值。
古希腊著名教育家柏拉图指出:
幼儿教育的主要任务应着重于道德行为的陶熏,以形成良好的品质。
而幼儿分享意识与分享行为的发展,是幼儿建立良好的伙伴关系,形成健康个性的基础,是幼儿社会性发展的一个重要方面。
（二）分享研究的特点
近年来,我国的许多社会相关科学研究都普遍认为,随着经济社会发展进步、核心家庭单位成员子女数量的不断增加、"独生子女"等社会问题,带来了少年儿童的产权分享利益行为和成年孩子的利益分享行为意识逐渐受到减弱。
很多在她们幼儿园的第一线时期做过教学工作的指导老师就对她们班上的几个孩子情况进行了深入的孩子调查和问题研究,如来自北京师范大学第一实验幼儿园的数学指导老师陈丽君的一项孩子调查报告结果显示:
在25个月的孩子中,拿到了游戏玩具就自己打扮去道具玩,不愿给别人自己打扮道具玩的幼儿孩子仅仅占57%;凡是见到自己认为喜欢的孩子游戏需要玩具就表示需要,如不能给他闹一哭（或者说只是给他告状）的婴幼儿比例只能说仅有32%;参与幼儿之间可能存在着互相进行争抢的游戏玩具之类活动和性行为的幼儿比例约为只有40%;欲参与游戏而虽然想玩就要玩但始终未能完全达到其游戏目的而又根本无法停止伤害他人（即用脚踢或者说只是用手抓伤他人）的幼儿少年班和婴幼儿只有12%。
而且这些人的成绩就是为了说明他们这一班的很多幼儿非常严重缺少一种分享爱的意识及其分享行为。
而且这些统计数据都不会让我们那些未来的幼教教育工作者都会感觉触目惊心。
再者，历年来在心理学方面的相关研究有以下几个特点：
第一,大多数关于自由与共享的研究都被认为最早是在20世纪70年代以后才有机会开始这样做的,霍夫曼共情与亲社会行为学原则理论的引入和发展所提出本身也就是一个标志,这也充分表明,崇尚个体主义的西方价值观虽然兴起初期并不十分注意到自由与共享、帮助别人等各种行为的实际价值,但是在西方国家庭实现了自由与工业化之后,人们开始意识到,亲社会的活动行为和其中所有竞争、进取、内在动机这些心理因素组成,对于改善了每个人的身心健康状况,具有同等重要性。
这对我国的研究人员而言,将会产生一定程度的启示意义。
当目前,即使我国已步入了中国特色社会主义市场化经济的一个重要转型时期阶段之后,分享、利他这类社会行为的功能和作用似乎正在促使其逐渐让位于市场竞争、进取之类的社会行为,分享、助人等社会行为虽然也在西方人们的社会行为中也有所减少,但是我们仍然认为应该充分接受西方发达国家的历史教训和经验。
在当前这样的社会时代背景下,不要完全忽略对亲社会行为的深入研究。
第二,对于分享的观念与行为进行研究的数量虽然很多,但多数都是一种比较具有表面性的研究,深层次、有针对性地进行观察的研究比较少。
再者,对4岁以下幼儿的分享行为分析研究较多,4岁以上的却很少。
第三,过去针对分享的观念和行为进行研究,大多数都是采用了自我汇总、问卷、结构学的观察或者实验方法,设计的方式大都是以定量化的形式进行设计,这些方法虽然很好地有利于改善和增强研究的内部绩效,但是却又不利于改善和增强研究的生态绩效。
如果我们能够通过一种确定性的设计,对与分享行为以及相关的其它心理现象进行整体性的思考,可能就会获取出更有价值的数据。
二、概念的定义及内涵
（一）什么是幼儿的分享意识？
所谓幼儿的分享意识是指:
一个幼儿愿意积极地主动把自己最喜欢的或者内在所需要做的东西、情绪和思想与他人一起分享的意识。
（二）什么是幼儿的分享行为？
幼儿自由地进行分享性的游戏活动主要是指:
如果我们的幼儿能够很高兴地乐意与别人共享自己所喜爱或者内心所迫切需要的东西、情绪,愿意和他人一起共用同样的东西,交替或协商地进行这样的游戏,幼儿既已经拥有了上述的意识并且已经付出了实际的行动,或欣然把任何东西都让与别人都认为已经具有了自由地分享的能力和行为。
我国著名的学者许政援、吴念阳则认为,当一个幼儿自身尚未形成稳定的分享概念时,其对于分享的行为便会变得很迟钝。
这也就说明了幼儿对于分享的观念对于教师产生了巨大的深远影响。
在对幼儿的教育中,成人应该更加注意培养和锻炼幼儿的分享思想并且应该更加注意它们与分享行为之间的一致性和发展
三、研究内容
（一）中、大班幼儿分享意识和分享行为的现状
通过对幼儿园实践的观察,我在实习中积累了许多的观察记录。
在对此段观察的记录材料进行了系统性的整理、分析、归纳后,我对这段时间观察中、大班的幼儿自己分享的意识和其他幼儿自己分享的行为现状问题作出了总结,并通过综述和分析得出以下问题:
根据这段时间观察中大班幼儿的行为表现,我们可以发现中、大班的幼儿自己分享的意识
（1）依照其分享的水平（或者是幼儿内部的情感和意志）划分为四个维度:
a.主动的实质性分享:
例如我们看到别人没有,主动提供的是一种实物;或者是看到其他人都很喜欢,主动进行谦让、轮流地使用或一起使用。
案例一:
（大班美术活动）
美术活动中,同组畅畅的画作并不是那些呈现出金黄色颜料的油画棒,而睿睿正好拥有一支,她看到畅畅在向其他小朋友借笔,主动把自己的笔借给她。
畅畅说:
"可是你正在用呀?
"睿睿说:
"没关系,我可以先画气球,用蓝色就可以了。
"
简析:
在此案例中,油画棒也是畅畅要用的,是她自身的内在需求,但她却主动将自己的笔与他人分享,她的分享意识和分享行为属于主动实物分享。
b.被动地进行实质性的分享:
例如接受和与同伴的一起参加共同活动和参与的游戏;、接受和与同伴之间的玩具互动与交换;同意了让自己的朋友和同伴一起去玩,但必须一直等到自己最终能够开始玩好;有些小伙子本来想要在游戏中打算开始玩马上就把自己的钱拿回去给他,但是却向她提出了一个要求,等她们都玩好后再回去继续玩。
案例二:
（中班体育锻炼活动）
一次体锻活动中,小朋友轮到玩风火轮。
因为数量有限,要几个小朋友一起玩,小朋友拿到后都很有兴致地在玩。
而健健和彬彬一起拿到了一个。
然而只有健健一个人在玩,玩了好久还没停下来。
在一旁的彬彬等急了,不耐烦地对健健说:
"健健,老师说大家一起玩,怎么老是你玩,你再不让我玩,我去告诉老师!
"健健一边玩一边说:
"我还没玩好,让我再玩一会吧!
"彬彬说:
"你已经玩了好长时间了,可以轮到我玩了!
"但是健健还是拿着不放,直到彬彬生气地要去告诉老师才给他。
简析:
在此案例中,因游戏材料有限,健健因玩的内在需求而试图"独占"玩具,但是又怕彬彬向老师"告状",才不情愿的与彬彬分享玩具,但已有明确的分享行为,只是采用轮流策略。
c.被动的感官共享:
例如接受其他同伴所有人长一段时间的眼神和目光监控,但是并未让其他同伴自己动手进行操作;长期地接受了同伴的语言引导或者是和其他同伴一起讨论有关的问题,却没能够让其他同伴自己去动手来操作。
案例三:
（中班自由活动时间）
然然我们就带来了一个旋转的陀螺,并且明确地告诉了教师,他们正是这样带着一个小朋友出去玩的。
在自由地进行活动时,然然得意地手里拿出自己的陀螺,但他却始终只愿意做到让自己的一个小朋友亲手去欣赏,不准别人亲手去触碰他的那件陀螺。
老师告诉学生:
"然然今天真棒,把玩具带来给小朋友玩,你把这些玩具给×××玩一下,好吗?
"然然向其中一位学生低头仔细地看了一眼自己的陀螺,犹豫了一下就交给了另一位学生小朋友但是他的注意力和目光一直都没有转移到已经离开过自己的那些玩具,也就是要求这些玩具永远距离自己太近。
在游戏中不到两分钟,他就收回了玩具,只是听取其他小朋友怎么玩的建议,但不能再允许其他的小朋友再次碰碰他的那些玩具。
简析:
通过对中班青少年幼儿的分享性行为的深入研究,我们可以发现,虽然经过了小班一年的集体教育生活,大多数幼儿已初步地具备了这种分享的意识,但其认知与行为严重相互脱节,幼儿在这种分享的行为中还是很难能够做到真正有趣而又实际意义上的共同分享。
特别是对自己喜爱的实物还是希望能够占有"主控权"。
d.不分享:
例如独占一件事,即便其他的小朋友也想参加,欲要进行交换游戏或者欲要轮流游戏都不会表示同意,甚至在游戏中发生了争抢,产生了暴力的倾向。
案例四:
（大班"玩具自带日"）
次"自带玩具日"王子轩特别感到精神神气,因为他从家里给孩子带来了很多的拼图和好看的玩具画册。
只见他独立地抱着自己的"宝贝"开心游戏。
这时彭一平、卫艺新等几位孩子的小朋友已经离开过去,想向王子轩借一张拼图给其他孩子们玩,但是王子轩立即马上将自己的所有拼图全部装好并放入了其他孩子们的口袋里,还让她震惊得又颤抖地对其他孩子们说:
"这是我妈妈给我买的,你们会玩坏的,你们也去叫妈妈买好了。
"而王子轩小朋友无奈地离开走了,王子轩则手中拿着自己亲身带来的娃娃玩具躲在教室的一边,一个女孩玩了。
简析:
王子轩出现了类似上述情况,明显显著地充分表现了反映出来的王子轩这个同龄小朋友根本就是个没有与其他安全同伴之间进行亲密交往的安全能力和共同参与分享的安全意识。
在与其他的父亲和他爸爸的一次电话交谈中,得知平时他在家里他也经常有机会看到有类似的这种做法,有时候甚至他还会很自私地走过去要求维持和继续保护他以前的并认为这些都可能是自己的"私人财产"。
（2）伴随特征:
对于不同特征和性质的分享事物,幼儿在生活中的分享意识可能也会因人而异,但更多地偏好是分享其它与自己的利益没有直接关系的他人。
案例一:
（中班晨间接待时间）
一次早上的晨间接待中琪琪拿了好多玩具,她正在用新型构建玩具插塑她的新作品,还有一些旧积木放在身边,而王盛兰拿的新构建玩具太少不够玩。
王盛兰跟琪琪提出需求,琪琪拒绝,说那些娃娃和玩具全部都是她的,并且还用她的双臂把娃娃盖住了。
王盛兰有点着急,说:
"我只有一点点玩具呀!
"而琪琪坚决地回答:
"不行,这是我先拿到的,我要用的,不能给你!
你可以玩这些（可可手指着身边的旧积木）"。
简析:
此案例中,因构建玩具是新玩具,班内幼儿都很感兴趣,很喜欢用它来插塑自己的新作品。
而琪琪正在用新玩具,玩具是他的内在需要,其数量的多少与他搭建新作品有直接的利益关系。
而旧积木对于他搭建作品是暂时不需要的,与他的利益无关。
分享意识与分享行为的不一定一致。
案例二:
（大班午点时间）
一天下午我一起去公园吃了一些小型苹果,在一次不知所措的仔细观察中我惊讶地发现自己看到了这些小小的孩子们每次都是在伸手来到自己的小小苹果托盘前都已经认真地把它们仔细看了端详一番后,伸手感叹了一口气慢慢地用力伸手把它们拿走了其中的大小苹果,而只有个别不经常喜欢自己吃这些小小苹果的少年儿童伸手拿了小的。
围绕这个问题我向这个班的幼儿提出了一个问题:
"如果现在有两个苹果,一个大,一个小,那么你拿哪个呢?
"90%的幼儿都说:
"我把大的给别人,把小的留给自己。
"
简析:
虽然孩子们有机会说,但是他们在运用行动来进行表达的时候却截然相反,这就很好地说明了小班幼儿的自我分享意识很有可能与自我分享的行为存在出现不一致,有时先于行为的发展,有时后于行为的发展。
从以上现象看,幼儿虽已有了分享与谦让的意识,但只停留在口头上,没有落实在行动中。
有追求等价交换的现象
案例三:
（中班"玩具自带日"）
又到了"自带玩具日",小朋友们都从家里带来了自己喜欢的玩具,互相交换着玩。
张翔宇小朋友又像往常的"自带玩具日"一样,依然没有带玩具来。
他这里走走,那里走走,试图向小朋友借玩具玩。
可是走了一大圈,仍然一无所获,没有小朋友愿意借给他玩玩具。
大家的理由都是:
"你平时总是那么小气,不愿意把自己的玩具、东西给小朋友玩,我们也不借给你玩!
"
简析:
此案例中,从那些不愿意给张翔宇玩玩具的小朋友身上,体现了现代孩子普遍的一种"不宽容及等价交换的心态"。
在同伴活动中,很多孩子都只愿意与对自己"有利"或"平等"的孩子交往、分享。
而且这似乎成为了一种恶性循环,导致了某些本就缺乏分享意识孩子的进一步意识恶化。
（二）影响幼儿分享意识和分享行为的因素
通过以上案例,发现了造成孩子在家庭中出现的缺乏共同意识和协调合作的因素,其中主要包括:
（1）、家庭、成人的教育因素——缺乏分享机会。
家庭日常生活的教育核心年轻化、小型化的发展趋势,有利于少年儿童的家庭生活环境条件和学习环境的不断改善,但没有与他的父母或者其他兄弟姐妹一起共同陪伴度过日常生活的家庭教育实践经验以及有相互爱、彼此相互协助的家庭教育实践经验以及缺乏相应的人格培养。
很多家庭的生活模式就是"老少结合",大人都围着孩子转,有什么好吃的东西都省给孩子吃,其实这也是在默默的灌输孩子一种意识:
最好的东西都是我的。
但是在集体生活中就遇到了问题。
如何正确的把握与同伴之间的相让关系就成了一个难点。
（2）、孩子自身因素——年龄特征。
虽然这些处于小学幼儿园时期的中小学生的家庭孩子们都已经具有良好的科学好奇心、求知欲也在日益增长,对新鲜的的事物也很敏感,但其家庭道德法律认识能力水平和家庭伦理观念素质仍然可能是一直处于一个比较低的发展阶段,是与非往往以自身的愉悦或者完全不能满足要求作为道德评判重要标准,易与其他家庭同伴之间产生利益冲突。
在"自我为中心"的这种功能性和作用力的驱使下,与别人信息共享的自我意识和工作技巧就可能会因此而变得受到严重的功能限制。
即使在中、大一两个班,已经拥有了一到两年的集体学习生活,但是因为受其身体和心理健康发展程度的影响而受到的影响--正处于"矛盾"的多发时期,幼儿虽然既希望得到共同的分享,却又因为缺乏了共同的分享技巧,从而造成了冲突不断。
（3）、社会环境影响
①同伴行为的影响:
3-6岁幼儿好模仿,成天与自己接触的同伴成了模仿对象之一。
几次我从与幼儿谈话中发现,有时他们不愿意与人分享,是因为他们曾经遭到过拒绝。
因此在心中也萌生了一种报复心理,"人家不给我玩,不和我分享,我也不和他分享。
"就是这种现象导致了一种恶性循环的形成,分享行为逐渐减少。
②材料的影响:
幼儿大量未接触过此类游戏材料,因此对新材料的渴求让他们不愿进行分享,而希望独自占有。
（三）解决问题
（一）解决问题的策略与改进的方法
针对上述现状出现的问题，我查阅相关文献资料，并结合在幼儿园观察到的有效案例，归纳、列举出以下对策：
（1）、在幼儿园创设良好环物质境，营造温馨气氛
在《纲要》的"总则"中指出:
"环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。
幼儿通过与环境的相互作用并开展活动。
"显然,良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。
①物质环境的创设,如让墙壁也会说话
在本次班级的墙面环境中,结合家长分享主题教学内容,鼓励每位幼儿积极地参与,师生协商共同进行教学。
例如:
引导幼儿在园进行一系列的墙面布置活动中的"分享树",幼儿们可以通过自己绘画、粘贴、剪剪,共同绘制并完成了一棵普通的树。
然而,孩子们往往是经常带着一些自己喜欢或者最爱的东西和物品四处走,比如把自己的照片、图像、书籍等挂在"树"上,和身边的同伴一起讲述说说看看,"树"上的东西和物品内容则都是根据每一个孩子的兴趣和意志不定期进行改动和更换。
一棵"普通树"也因而便变为"分享树"。
而且孩子也是从中感受到了分享的愉悦。
②心理环境的创设
心理科学环境中它既是一种隐性的整体情绪和心理环境,也常常可以被我们容易理解地说成它指的是一种心理氛围,一种整体情绪和谐的感觉。
教师在整个学生家庭和整所幼儿的心目中已经初步形成了非常高的国际社会政治地位和国际声望,教师的一切言谈举止潜移默化地对整个教师家庭和整所幼儿园都产生了深远的社会影响。
所以,构建一个轻松、和谐、平等的普通学校全体师生关系仍然具有一个非常极其重要的历史现实意义。
在平时的各项学习活动中,我们始终坚持能够用自我理解、分析的不同视角角度去认真正确看待每一位本班孩子的自我思维和学习行为,鼓励他们大胆说出自己的发人内心的故事,引导他们用心去仔细观察和耐心倾听每一位孩子同伴的自己思考和自我叙述。
我们的家庭教师经常都会给他们孩子说一些这样的话:
"老师有件高兴的事,真想告诉你们,让你们和我一起开心!
""你有什么不快乐的事就说出来吧!
让大家一起替你想个好办法!
"通过数学教师所精心引导的一句话语、称赞的一个眼神、微笑的一张脸、亲切的吻和点头等,能够有效促使更多幼儿切身感受并得到极大的学习激情和内心鼓舞,因而进一步得到加强。
共享的一种行为,幼儿园在学习了以后会逐渐变得越来越多,并且越来越多人愿意自己做出与其他人之间共享的行为举止。
（2）、灵活的教学形式与手段灵活多样
《纲要》中明确地充分指出了这告诉我们:
在实施家庭教育中对教学方法的选择运用原则应该一定要恰当、灵活、多样,充分体现了适应幼儿园的成长规律是我国家庭教育工作全过程中最为重要主体的基本教育原则。
合理地充分运用了幼儿集体、小组、个别等二十多种形式,注重了幼儿师生之间的身体互动、生生之间的身体互动,并且我们能够有效地地运用各种先进现代化的幼儿教育科学技术手段,为每位又一位适龄幼儿都成长提供了充分的身体活动与知识发展。
①目标的制定与内容的选择
②正式小学教育与非正式小学教育有机相互结合,集体小学教育与单独集体教育相有机结合
③点拨分享方法,增加分享体验。
（3）、特别创造分享机会,开展分享实践。
①如何在课堂上设立"分享日":
它主要是指一个教师根据实际情况,在一周中为学生设立一个特定的分享日。
比如,"玩具分享日"所要求的就是通过让家长把自己最感兴趣的玩具,书本送到家里与别人进行分享。
再一个比如,"经验分享日"中我所指的也就是我们在开始教育我的幼儿这一天,将自己的一些成功经验和近期所亲手做的一些作品向其他人进行展示,幼儿在自己动手进行这些作品的演示展览和自己讲话以及说话理解的整个学习过程中,既能得到促使我和孩子们由此产生一种全新的自主学习感和成就感,又有机会使孩子们产生一种由于分享而给孩子带来的愉悦和满足感,还同样可以培养孩子的口语交流表达技巧。
②随意地创设"分享角":
就是通过在幼儿的教室里随意地打开一个小小的分享角落，那么我们就可以去随意地摆放一些幼儿从家里直接给我们带来的可以进行分享的家庭用品。
在他们和孩子进行一些自选性的野外动物游戏时,幼儿们也甚至可以随时地携带到他们去这个特殊区域的任何一个角落里或者去和他的同伴一起互相分享自己或者别人手中所能随时携带的一些东西。
③在活动中教师故意提供不足的器材、玩具,促成分享条件,让幼儿自主解决问题。
（4）家庭教育
影响力大到每个幼儿共同发展分享良好行为的心理培养不仅仅说它是对我们幼儿园的心理教育,家庭的心理教育,而且它也是对培养幼儿一个重要的心理人生和精神成长文化环境。
它无时不刻都在不断充分发挥着家庭教育的主导作用,在一个家庭（其中主要包括社区居民和教会社区）的教育环境中它也拥有着丰富的家庭教育资源。
我们积极地充分利用了这一点的优势和公司现有的资源,打破了客户在公司进入大门之后再一次走出去孤军作战的尴尬竞争局面,与我们整个家庭（或者整个社区）一起共同努力,建立了一种新型的伙伴关系。
给予了幼儿生活培养和教育吸收共同参与分享的快乐精神,提供了许多不同方面的教育信息。
其具体结构模型通过描述以下方式表示为:
①充分运用了以家庭教育园地为例向孩子们积极宣传"幼儿分享品质养成"的教育重要性。
②举办家教经验交流会。
③通过鼓励和主动引导学校和家庭的学生在各个家庭之间自由地进行活动和结伴,形成一个类似于家庭式的小朋友式活动团队,在这轻松、愉快的小组活动中,充分发挥了学校和家庭的父母、儿童和学生以及家长之间的知识交流和信息共享等各个方面调动积极性和主动性。
要使"分享"活动成为一种习惯,转化为其自身的一种行为模式,就需要我们幼儿充分的参与实践、操作的机会,这不仅是因为我们需要幼儿和教师做大量的事情和工作,同时更是因为我们需要家人、社会的相互配合,持之以恒,才能有效地促进我们幼儿的健康成长和发展。
四、结论与讨论
（一）研究中出现的新问题
教师在培养幼儿的分享意识和分享行为时，教师经常采用“负强化方法”如对乐于分享的幼儿经常性的表扬，或用教师的“威信”“强迫（劝说、教育）做出分享性行为，这样是否有利于幼儿的身心成长呢？
案例:
上午的晨间体育活动,教师们提供给每个幼儿10个皮球,两根跳绳和5对"踩高跷"等运动性的体育玩具。
老师一讲话,幼儿就会自由挑选玩具,摆着"踩高跷"的位置都被挤满了。
其中有四个小朋友轻松地获得了"踩高跷",另外还有两个小朋友脸上带着紧张的神情,紧紧抓住了一个"高跷",谁都没有松手。
看到老师走来,没有"抢"到"高跷"的幼儿就放弃了去"抢"其它的游戏和玩具,而留下了剩余的两名幼儿一人拿着一个"高跷"僵持。
几分钟以后,教师问幼儿A:
"你把‘踩高跷’给他（幼儿B）玩一会好吗?
"
幼儿A不说话,脸上表情露出不愿意。
教师对幼儿B:
"你把羊角球给她（幼儿A）玩一会好吗?
你们可以轮流玩。
"
幼儿B在老师面前把球让了出来,老师刚转身他就把球抢了回来。
幼儿A、B重新开始僵持不让。
教师说:
"你们可以轮流玩。
"
幼儿B:
"好吧。
并且约定玩两次换一下。
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