人教版小学语文二年级上册《回声》教案.docx

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人教版小学语文二年级上册《回声》教案

人教版小学语文二年级上册《回声》教案

一、教材简说

这篇科学童话，借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象——回声。

课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。

教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

二、设计理念

将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。

还着力于语文实践能力的培养，通过拓展材料的补充，既巩固了所学的生字词又加深了对“回声”这一自然常识的认识，又发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。

三、学习目标

1．认识6个生字。

会写8个字。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3．读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

四、课前准备

制作CAI课件：

1．课文插图一、二声波和水波动画图。

2．第二自然段小青蛙和回声的朗读。

3．课文中第4、5自然段中的有关句子。

五、教学设计

第一课时

课时学习目标：

1．认读“呱、哩”等6个生字，会写“纹、洞、影”三个左右结构的字。

2．正确、流利地朗读全文，在感悟的基础上把第2、5段读得有感情。

3．读懂课文，初步了解回声形成的原因。

教学过程预设：

一、谈话激趣，导入揭题。

（看图片，指课文插图一）一天，青蛙妈妈带着小青蛙在桥洞底下玩，小青蛙看到洞里美丽的景色，高兴得叫起来：

“呱呱呱，多好看哪!

”这时，马上也传来一只小青蛙的叫声“呱－呱－呱，多好看哪！

”的叫声。

小青蛙感到很奇怪，这是怎么回事呢？

（板书课题：

回声，读课题）小青蛙是怎么知道这就是回声的呢？

今天我们就来学习一篇新的课文。

【充分利用课文插图创设情景，营造氛围，激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机】

二、初读课文，整体感知。

（以读准字音为主）

1．师：

拿到一篇新课文，要做到读得正确、流利，我们应该做些什么呢？

生：

圈出生字，难读的句子和段落多读几遍，标上自然段序号。

（学生自读课文）

【自读能力是低年级一个重要任务，教师要有意识地引导学生养成良好的读书习惯】

2．检查自学情况

指名朗读各个小节。

结合正音、生字的检查。

做到教师评价和学生评价相结合。

●第2自然段注意多音字“哪”。

●第3自然段生字“哩”的轻声。

卡片：

“哩”和“呱”识记，引导学生抓住这两个字的特点来记忆。

课件出示

（1）呱哩（字形上有什么共同特点？

）

（2）呱呱呱他在学我说话哩。

（这两个字放在词语和句子什么意思呢？

）

●第4自然段的3个生字“纹、圈、碰”。

（指名学生领读）

●第5自然段的朗读。

（1）引导合作读书。

小朋友，课文的第5小节特别长，要读好它我们还要花点时间，现在老师要小朋友你帮帮我，我帮帮你，互相听一听、读一读。

（2）指名朗读第5自然段。

（3）男、女赛读第5自然段。

【生字词的教学做到“字不离词，词不离句”。

对课文各个自然段的朗读突出重点，不平均使用力量，一切从学生和文本出发。

】

三、研读课文，朗读感悟文本的语言文字，理解“回声”。

同学们刚才读了课文，小青蛙是怎么知道这就是回声呢？

（青蛙妈妈教他的）

哦，那妈妈怎么教的呢？

认真读读课文，找到课文的话来回答。

（根据学生的交流相机学习课文第4、5自然段。

【抓住文本的主要内容，突出重点部分教学】

（一）学习第4自然段

1．指名读第4自然段。

2．填空：

青蛙妈妈（带）着小青蛙（跳）到岸上。

她（捡）起一颗石子，（扔）进河里，河水被（激）起一圈圈的波纹。

波纹（碰）到河岸，又一圈圈地（荡）回来。

3．出示课件：

（课文插图二，水波制作成动态）理解动词：

激、碰、荡

4．用上动词“带、跳、捡、扔、激、碰、荡”看课文图画二说话。

【充分利用文本，加强对动词的理解、积累和运用，通过看图说话培养学生语言的表达能力】

（二）学习第5自然段。

1．把妈妈的话用横线画出来，读一读。

2．（出示妈妈的话）青蛙妈妈的话该怎么读呢？

引导读好、读懂青蛙妈妈的话。

（读出耐心、亲切语气）自己读——范读——指名读

3．师:

青蛙妈妈讲的话大家读明白了吗？

（学生交流，课件演示课文插图一的声波碰到石壁又返回来的情景。

）

（老师板画：

用“荡返”说话。

）

水波河岸

（荡）

声波石壁

（返）

【通过朗读，课件演示，动词“荡”和“返”的运用，初步了解回声这种自然现象，提高了学生阅读理解和语言的表达能力】

4、（课件演示声波图）仔细听。

（小青蛙和这只小青蛙的“回声”的对话）

师：

小朋友，通过你的听，回声的话该怎么读，知道了吗？

（“回声”的朗读声音延长”）请每个同学再去读读第2小节，画出写回声的话，然后读一读。

进行角色朗读小青蛙和回声的话。

指名朗读、男女朗读、小组朗读。

【创设童话朗读情景，让每个学生演演小青蛙和“回声”，激发了学生朗读兴趣，使课堂充满情趣】

5、过渡：

小朋友读得真好。

我们通过读课文知道了这只看不见的小青蛙是——（学生齐答）“回声”。

小青蛙呢，听了妈妈的话也明白了。

她是怎么表现的呢？

（1）读好第5小节小青蛙的话。

（出示句子：

小青蛙高兴得一蹦老高，说：

“妈妈，我明白了，这就是回声吧？

”）“蹦”换个词还可以怎么说？

（“跳”）“小青蛙高兴得一蹦老高”换个意思还可以怎么说呢？

（一跳老高、一蹦三尺高、手舞足蹈……）读出小青蛙高兴的语气。

【词语的积累靠教师的有意识指导和课堂教学潜移默化的渗透】

（2）创设情景。

小青蛙明白了这是回声，又游回桥洞里，呱呱呱地叫个不停。

每个同学来做一做回声好吗？

四、巩固识字，指导书写“纹、洞、影”。

1．（出示生字）开火车认读生字。

要求学生观察这3个字说说自己的发现。

2．识记字形。

你看看用什么好办法记住这3个生字？

（识字的方法：

加一加，换一换，生活中识字，如：

“影”——电影院、影都、影子等）

3．指导书写三个左右结构的字：

“纹、洞、影”

范写生字“影”。

书写这3个字时，你要提醒大家注意什么？

重点指导“影”右边的三撇的起笔要写在一条垂直线上。

4．学生书写。

注意书写的姿势。

5．反馈，评议。

【写字教学要充分发挥学生主动性，引导学生观察、比较，挖掘学生认字写字经验，从而使教师指导更有的放矢。

】

第二课时

课时学习目标：

1．会写“岸、倒、游、圆、围”5个生字。

抄写三个句子。

2．创设语言环境巩固要认的6个生字。

3．分角色朗读课文。

4．拓展文本，深化文本，拓宽阅读面，增加阅读量。

教学过程预设：

一、继续巩固识字，指导书写。

1．阅读短文。

调皮的聪聪

聪聪很聪明，但有时候也很调皮。

有一天，聪聪来到张爷爷家的池塘边，发现张爷爷回家吃饭去了，他就捡起石头往鱼塘里扔，嘴里还“呱呱呱”地学青蛙叫。

鱼塘太大了，水的波纹组成一个个圆圈，由小变大，可还没碰到岸边，就消失了，看不到返回来的样子。

他想：

可能是石头太小。

于是，他又找到一块大石头，准备往池塘里扔。

这时候，张爷爷回来了。

聪聪很害怕，就对张爷爷说：

“我在向青蛙妈妈学习哩！

”张爷爷明白了怎么回事后，笑着说：

“小调皮！

这是鱼塘，一不准游泳，二不准向里面扔石头，快回家吧！

下次再让我看见，可不会放过你噢。

”聪聪伸了伸舌头，跑了。

【把文本里的6个生字通过放入另外一个语言环境中，不仅巩固了生字，还拓展了文本，这是低年级巩固生字词的一条好途径】

2．指导书写“岸、倒、游、圆、围”5个生字。

（1）识记字形。

。

要求学生观察这5个字说说自己的发现。

并说说用什么好办法记住这5个生字。

（2）指导书写2个全包围的字：

“圆、围”。

（3）学生书写。

注意书写的姿势。

（4）反馈，评议。

二、分角色朗读课文。

【在第一课时的基础上，指导学生分角色朗读课文，再次让学生在读书中感悟，在读书中积累，体会到读书的乐趣】

三、拓展。

1．小朋友，小青蛙在桥洞底下听到了回声，你在生活中哪儿听到过回声？

（大山里、山洞里、隧道中、空旷的房屋里……）

【生活中有语文，让学生在生活中寻找“回声”自然现象，学生的学习始终会情绪高昂的。

】

2．拓展训练。

一个下午，我带着弟弟去大山玩。

弟弟看到山谷美丽的景色，高兴得手舞足蹈，他对着山谷大声地叫：

“这里真美呀！

”“这里真美呀！

”山谷中也传来同样的叫声。

弟弟很奇怪，又对着山谷大声问道：

“你是谁？

快出来和我一块儿玩吧！

”立刻，山谷中又响起了同样的声音：

“你是谁？

快出来和我一块儿玩吧！

”弟弟更奇怪了，他悄悄地对我说：

“哥哥，山谷里也有一个小朋友吧！

在学我说话呢！

”我听了，笑眯眯地对弟弟说：

“。

”

【通过这个源于教材而又超越文本的语言实践，既加深了对“回声”这一自然常识的认识，又发展了学生的语言，体现了语文教学实践性的特点】

3．拓展阅读《自己的回声》。

自己的回声

张天翼

猪八戒每逢一夸口，别人就戳（chuō）穿他，笑他，弄得他十分气闷。

有一天他发现一所破庙，里面一个人也没有，只是你一有点响动，四壁就起了嗡嗡的回声。

于是他在这里讲了个痛快。

他说他自己历来是为众生救苦救难的，他的本领又是二十个孙行者都比不上的。

至于他的品貌，那更不消说，谁都不敢道个“不爱”。

他说一句，回声应一句。

越说越高兴，忍不住大叫：

“拥护猪爷！

拥护！

”

“拥护！

”——四壁照常回一声。

猪八戒这才昂起脑袋，挺起肚皮，在夹道欢呼中慢条斯（sī）理踱（duó）出来。

一面自言自语：

“哼！

弼（bì）马温你别神气，我也有广大群众拥护我呢！

”

【拓宽学生阅读面，增加阅读量是新课程所提倡的，也是我们每个语文教师的责无旁贷的任务】

四、积累语言——读读抄抄三句话。

（1）小河上有座石桥。

（2）青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。

（3）小青蛙欢快地说:

“多好玩啊！

”

【低年级的语文教学要注重学生词句的积累和运用】

课后自我评价

在《回声》这堂课教学中，我认为取得成功之处有这几点：

首先是语文知识、能力、情感、态度、价值观这三维教学目标的有机整合。

《回声》是一篇知识童话，不仅要让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时要引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。

这节课，我能把这几个方面有机地整合起来，从揭示课题、指导读书、观察课件所提供的形象，以及通过联系生活实际的语言实践、练习说话和拓展阅读等环节，让学生充分感知、运用语言文字，与此同时，让学生获得有关“回声”的自然常识，还受到情感的熏陶，使整堂课成为一个和谐的整体。

充分体现了语文教学的个性特征。

其次是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使课堂爆发生命的活力。

教师在教学中的角色定位应当既是组织者、引导者，又是参与者。

教学过程中，我能根据学生的心理需求，设计合理的、符合语文学习规律的学习程序，引导学生进行有效的语言实践活动；当学生学习有困难或者思维受阻时，教师也主动参与其中，以一个读者的身份，也来说一说、读一读，从教师的示范中得到启示，使之豁然开朗。

整个教学过程中师生始终处于教与学，互相交流，积极互动的状态中，这对于学生来说，意味着主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，这种相互交往意味着上课不仅仅只传道、授业、解惑，而是与学生在一起进行思维的碰撞，情感的交流，成果的分享，成为学生发展的促进者，也使课堂教学焕发生命的活力。

第三，低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。

这节课的教学设计是以读书为主体，并贯穿始终，把识字、说话和感知课文内容融入读书活动之中。

识字是随着阅读进行的。

在初读课文时，培养学生借助拼音、读准字音的学习习惯，让学生凭借拼音去认读生字；当学生读准字音后会随着课文提供的语境初步意会由生字组成的词语的意思；到进入阅读时，重点放在词义的感悟上，凭借课文的内容和具体的语言环境，懂得词语在文中所表达的意思，同时在读书中（课文文本、补充教材）对生字词的反复认读，巩固字音，接触字形。

当学完课文后，则集中一段时间作字形的分析，结合书写指导，以加深对字形的记忆，在这里生字的音、形、义自然地统一起来。

这样做的好处是把生字的教学自然融入了阅读过程，植根于语言的环境之中，识字在阅读中不成为一个孤立的环节，使课文教学的思路畅通，效率提高。

对于语言的理解，课文内容的感知。

不是靠教师的讲解、分析，而是让学生在语言的实践中完成。

教学中通过有层次的朗读指导，引发个性化的体验；设计动词的填空、看课文插图和版画说话，以及运用语言的转换训练等，注重语言的感悟、积累和运用，体现了语文教学实践性的特点。

第四，语文教学要有超越文本的意识。

拓展训练迁移运用和拓展文本的阅读是这节课的亮点之一。

通过这个源于教材而又超越文本的语言实践，既加深了对“回声”这一自然常识的认识，又发展了学生的语言。

这对如何充分利用语文资源，拓宽阅读面，增加阅读量提供了一条有益的经验。

第五，各种教学形式、手段都应该为教学目标的达成服务。

“回声”这一自然现象的认识，以及课文中叙述回声的一段文字，均是学生学习的难点。

教师恰当地运用课件，把它转化为显明的形象，向学生演示，帮助学生化解了难点，促进了语言的内化。

从这个意义上说，媒体的确定和使用的时机选择是恰当好处的。

课堂观察记录

蛙声一片，韵味无穷

宁波市实验小学胡海霞

教例

《回声》（义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册）是一篇科学童话。

讲的是小青蛙在桥洞里听到了自己的声音，它奇怪地问妈妈，妈妈的解答使它明白那声音是“回声”。

课文用童话的形式，生动形象地解释了“回声”这一自然现象。

对“回声”这一自然现象的认识，以及课文中叙述回声的一段文字，均是学生学习的难点。

市实验小学黄海晔老师恰当地运用课件，把它转化为鲜明的形象，向学生演示，帮助学生化解了难点以后，安排了以下教学环节，指导朗读，强化学生对回声的认识——

师：

（演示声波图）小朋友仔细听。

（播放小青蛙和回声的对话）回声的话该怎么读，知道了吗？

请每个同学再读读第2小节，画出写回声的话，试着读一读。

生1读小青蛙的话：

呱呱呱，多好看哪！

生2读回声。

生（评议）：

这只看不见的小青蛙读得太响了，要轻一点。

生（补充）：

还要慢一点。

生：

第2句小青蛙觉得很奇怪，**同学没读出来。

师：

同桌小朋友一起练练。

（男女对比朗读、小组对比朗读）

生：

呱呱呱，多好看哪！

呱-呱-呱-，多-好-看-哪-！

你是谁？

你在哪儿？

你-是-谁-？

你-在-哪-儿-？

师：

现在谁能读好第2小节了？

（指名朗读第2小节）

师：

小朋友读得真棒！

这只看不见的小青蛙是谁呢？

（回声）

小青蛙听了妈妈的话也明白了。

她是怎么表现的呢？

指导朗读第5自然段，体会小青蛙高兴的心情。

（教学过程略）

师：

小青蛙明白了这是回声，又游回桥洞里，呱呱呱地叫个不停。

每个同学来做一做回声好吗？

教师演小青蛙（巡回整个教室），对着不同的学生分别叫，学生回应：

呱-呱呱-呱呱呱-，课堂上顿时传来此起彼伏的呱呱声。

胡海霞老师的反思

以上教学环节中，黄老师能根据学生的心理需求，设计合理的、符合语文学习规律的学习程序，引导学生进行有效的朗读实践活动，为学生创设了愉悦的学习氛围，学生乐于参与教学活动，主动积极地投入到朗读、感悟中，真正做到了教学互动。

最常见的朗读，却能让学生始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。

儿童是需要童话的，黄老师为学生创造了一个充满童真、童趣、童心的世界，使他们在一片蛙声中流连忘返，乐不思归——小青蛙是学生非常喜爱的小动物，模仿小青蛙的样子进行朗读，对二年级学生来说，本身就非常感兴趣，而回声又是一种有趣的自然现象，通过朗读展示回声的奇特，同时掌握了回声要比原声稍轻、速度稍慢的规律。

尤其是最后教师模仿小青蛙对着不同学生发出“呱呱”声，学生模仿回声不断回应时，仿佛让人置身“听取蛙声一片”的美妙的境界中，学生也真正理解了“桥洞里立刻响起了一片呱呱的回声”，感受到了小青蛙无比快乐的心情，还明白了了解一些科学知识是一件多么快乐的事情！

高段语文教研组评课情况汇总

一、《回声》评课

该课坚持“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学思想，以培养学生的语言理解和表达能力为主要功能目标，突出语言文字的表达训练。

在教学内容的组织上，抛开枝末细节，舍弃贪多求多，突出解决课文的重难点。

整堂课以教学4、5两小节为重点，通过教师的板画和形象的课件把深奥的科学道理变得浅显易懂。

以下几点，尤其突出，使听课的老师受益非浅：

1．读的形式多，有教师领读，学生跟读，小组读，男女生分开读，个别读等等。

我们罗列了一下，这节课几乎用到了所有读的形式，使学生在多种形式的朗读中，既达到了训练的目的，又不会感到枯燥。

2．理解词语方法巧妙

人教版教材语汇量大，且难度大，要让学生掌握确实困难。

但此课教学方法巧妙，例：

“一片呱声”、“荡，返”等，连我们听课老师都被深深地吸引到了，进入了情景。

3．注意让学生积累词语、运用词语

语文教学的最终目标是会写作。

因此，指导学生词语的积累，并学会运用显得十分重要。

这一点，在这堂课中也充分体现出来了。

例：

给“一蹦老高”换个词，运用词语说一段话等。

4．融课外知识于课堂教学

课外是课内的有益补充，而课内又是课外延伸的基点。

黄老师在教到“象声词”时，首先让学生说说这些表示声音的词语还有哪些，在学生回答的基础上总结，这叫象声词，水到渠成。

5．教态自然，语言亲切。

课堂密度高，容量大，一环紧扣一环，且环环连接自然，让我们领略名师风采。

我们一致要求，这样的课让我们多听听！

（注：

教案获得浙江省语文课程标准实验教材教学设计比赛优秀教学设计奖。

）