教师招聘考试教育理论基础知识必考重点版.docx
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教师招聘考试教育理论基础知识必考重点版
2021年老师招聘考试教育理论根底知识必考的288个重点
1、教育的定义：
广义的定义：
教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的定义：
指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，根据受教育者的身心开展规律，有目的、有方案、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向开展变化的活动。
更狭义的定义：
是指德育。
教育一词最早见于?
孟子?
2、教育的功能：
定义：
是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性开展和社会开展所产生的影响和作用。
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体开展功能和社会开展功能。
（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
3、教育的起源;
（1）神话起源说，代表人物：
朱熹。
（2）生物起源说，代表人物：
法国的利托尔诺和英国的斐西.能。
（3）心理起源说，代表人物：
美国的孟禄。
（4）劳动起源说，代表人物：
马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的消费劳动。
4、现代教育的特点：
（1）教育与消费劳动相结合是现代教育的根本特征。
（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
（3）教育的科学化程度日益进步。
5、学习教育学的意义：
①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育理论。
②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，进步教学质量。
③有利于掌握学生思想品德开展规律，做好教书育人工作。
④有利于构建老师合理优化的知识构造，进步教育理论程度和理论技能。
⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。
6、教育的政治功能：
①教育培养出政治经济制度所需要的人才。
②教育通过传播思想，形成言论作用于一定的政治经济制度。
③教育促进民主化进程。
7、教育的经济功能：
①教育再消费劳动力。
②教育再消费科学知识。
8、个体身心开展的动因：
（1）遗传决定论，代表人物：
孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。
（2）环境决定论，代表人物：
荀子、洛克、华生。
（3）多因素共同作用论。
9、影响个体身心开展的主要因素：
遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
八、学校教育在人身心开展中起主导作用的原因：
①学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动。
②学校有专门负责教育工作的老师。
③学校教育能有效地调控影响学生开展的各种因素。
九、教育万能论的代表：
洛克、康德、华生、爱尔维修。
10、个体身心开展规律及其教育要求：
①顺序性
不陵节而施，遵循量力性原那么
②阶段性
不一刀切，一锅煮
③不平衡性
抓关键期
④互补性
长善救失
⑤个体差异性
因材施教
11、教育目的的意义：
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的根据和评判标准、出发点和归宿。
它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本根据。
12、教育目的的作用：
①对教育工作者具有导向作用。
②对贯彻教育方针具有鼓励作用。
③对教育效果具有评价作用。
13、确立教育目的的根据：
①特定的社会政治、经济、文化背景。
②人的身心开展特点和需要。
③人们的教育理想。
④我国确立教育目的的理论根据是马克思关于人的全面开展学说。
教育与消费劳动相结合是培养全面开展的人的根本途径，也是唯一途径。
14、有关教育目确实立的理论：
（1）个体本位论
它认为确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全开展的人，开展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。
〔代表人物：
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛〕
（2）社会本位论
它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的开展必须服从社会需要。
〔代表人物：
荀子、赫尔巴特，涂尔干〕
（3）教育无目的论〔代表人物：
杜威〕
（4）生活本位论〔代表人物：
斯宾塞〕
1957年我国公布了第一个教育方针。
15、素质教育与应试教育的区别：
①教育目的的不同：
应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在进步国民素质。
②教育对象不同：
应试教育重视高分学生，无视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。
③教育内容不同：
应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。
④教育方法不同：
应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。
⑤教育评价标准不同：
应试教育以分数作为衡量学生和老师程度的唯一尺度，素质教育那么立足于学生素质的全面进步。
⑥教育结果不同：
应试教育使多数学生受到无视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。
16、什么是素质教育？
它是面向全体学生的教育，是指向学生全面开展的教育，是开展学生个性的教育，是以培养创新精神和理论才能为重点的教育。
素质教育的理论根据：
全面开展教育
素质教育的根本目的：
全面进步学生素质
素质教育的三大根本任务：
培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。
17、素质教育的意义：
①它有助于进步中华民族的整体素质，进步综合国。
②它是克制应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。
③它有助于受教育者全面开展的落实。
18、施行素质教育的措施：
①改变教育观念。
②转变学生观。
③加大教育改革的力度。
④建立素质教育的保障机制和运行机制。
⑤营造良好的校园文化气氛。
19、学校教育制度及学制：
学校教育制度〔简称学制〕是一个国家各级各类学校的总体系，详细规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的互相关系。
它是国民教育制度的核心与主体，由三个根本要素构成：
学校的类型、学校的级别和学校的构造。
我国公布的第一个现代学制是壬寅学制。
我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。
我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。
1922年公布壬戍学制又称为六三三学制。
20、现代教育制度的开展趋势：
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③中等教育中普通教育与职业教育朝着互相浸透的方向开展。
④高等教育的规模的扩展、群众化及类型日益多样化。
⑤教育的国际交流加强。
⑥终身教育体系的建构。
⑦教育社会化和社会教育化。
⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。
21世纪教育的四大支柱：
①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。
21、老师的作用：
①老师是人类文化的传播者，在社会开展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
②老师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
③老师是人的潜能的开发者，对个体开展起促进作用。
22、老师的职业角色：
①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。
23、老师劳动的特点：
①老师劳动的复杂性和创造性
②老师劳动的连续性和广延性
③老师劳动的长期性和间接性
④老师劳动的主体性和示范性
⑤老师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
24、老师的职业素养:
（1）老师的职业道德素养：
①对待事业，忠于人民的教育事业。
②对待学生，热爱学生。
〔核心〕③对待集体，团结协作。
④对待自己，为人师表。
（2）老师的知识素养：
①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识④必备的教育科学知识⑤丰富的理论知识
（3）老师的才能素养：
①语言表达才能②组织管理才能③组织教育和教学的才能④较高的教育机智
（4）职业心理安康：
①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④安康的人格
25、老师威信：
是指老师在学生心目中的声威和信誉。
分类：
权利威信和信服威信
构造：
包括人格威信、学识威信和情感威信
26、建立老师威信的途径:
①培养自身良好的道德品质
②培养良好的认知才能和性格特征
③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
④给学生以良好的第一印象
⑤做学生的朋友和知己
27、老师专业开展的途径：
①师范教育②新老师的入职培训③老师的在职培训④老师的自我教育
28、学生的特点：
①学生是教育的对象。
②学生是自我教育和开展的主体。
③学生是开展中的人。
29、现代学生观：
（1）学生是开展中的人，要用开展的观点认识学生。
①学生的身心开展是有规律的。
②学生具有宏大的开展潜能。
③学生是处于开展过程中的人。
④学生的开展是全面的开展。
（2）学生是独特的人。
①学生是完好的人。
②每个学生都有自身的独特性。
③学生与成人之间存在宏大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人。
①每个学生都是独立于老师头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。
②学生是学习的主体。
③学生是责权主体。
30、师生关系的内容：
①师生在教育内容的教学上结成授受关系。
②师生在人格上是平等的关系。
③师生在社会道德上是互相促进的关系。
31、师生关系的根本类型：
①专制型②放任型③民主型
师生关系的作用：
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进展的保障。
②良好的师生关系是构建和谐校园的根底。
③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。
④良好的师生关系可以满足学生的多种需要。
32、怎样建立新型师生关系：
（1）老师方面：
①理解和研究学生②树立正确的学生观③进步老师自身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通，擅长与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧进步法制意识，保护学生的合法权利。
（2）学生方面：
①正确认识自己②正确认识老师
（3）环境方面：
加强校园文化建立。
33、课程的意义：
①是学校培养人才蓝图的详细表现。
②是老师从事教育活动的根本根据。
③是学生汲取知识的主要来源。
④合理的课程设置对学生的全面开展起着决定作用。
⑤是评估教学质量的主要根据。
34、课程的类型：
①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。
②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。
③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。
④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。
⑤从课程任务来看，可分为根底性课程、拓展性课程和研究性课程。
⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。
35、三维课程目的：
①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观〔三者是一个整体〕
36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。
37、教科书编写应该遵循的根本原那么与要求：
①科学性与思想性统一
②强调内容的根底性和适用性
③知识的内在逻辑和教学法要求的统一
④理论与理论统一
⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习
⑥注意与其他学科的纵向和横向联络
⑦传授知识与培养才能相结合
38、新课程构造的主要内容：
①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
②高中以分科课程为主。
③从小学到高中设置综合理论活动课程并作为必修课程。
④农村中学课程要为当地社会经济开展效劳。
39、三级课程管理：
国家课程、地方课程、学校课程。
学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效施行的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
40、课程资源的分类：
①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。
②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。
③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。
41、开发和利用课程资源的途径与方法：
①进展社会调查②审查学生活动③开发施行条件④研究学生情况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库
42、教学的本质与特点：
本质：
它是一种特殊的认识、交往和理论活动。
特点：
①教学以培养全面开展的人为根本目的。
②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。
③学生的认识活动是教学中的重要组成局部。
④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
43、教学的作用与意义：
①教学是贯彻教育方针，施行全面开展教育，实现教育目的的根本途径。
②教学是传播系统知识，促进学生开展的最有效形式，是社会经历的再消费、适应并促进社会开展的有力手段。
③教学是进展全面开展教育、实现培养目的的根本途径，为个人全面开展提供科学的根底和理论，是培养学生个性全面开展的重要环节。
④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
44、教学的根本任务：
①引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能。
②开展学生智能，特别是培养学生的创新精神和理论才能。
③开展学生体能，进步学生身心安康程度。
④培养学生高尚的审美情趣和审美才能
⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
45、教学过程的根本规律：
①间接经历与直接经历相统一。
②老师主导作用与学生主体作用相统一。
③掌握知识与开展智力相统一。
④传授知识与思想品德教育相统一。
46、教学过程的构造：
①激发学习动机②领会知识〔中心环节〕③稳固知识④运用知识⑤检查知识
47、我国目前中小学主要教学原那么：
（1）思想性与科学性统一原那么
这一原那么的要求：
①老师要保证教学的科学性。
②老师要结合教学内容的特点进展思想品德教育。
③老师要通过教学活动的各个环节对学生进展思想品德教育。
④老师要不断进步自己的业务才能和思想程度。
（2）理论联络实际原那么：
这一原那么的要求：
①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联络实际。
②重视培养学生运用知识的才能。
③加强教学的理论性环节。
④正确处理知识教学与才能训练的关系。
⑤补充必要的乡土材料。
（3）直观性原那么：
这一原那么的要求：
①正确选择直观教具和教学手段。
②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。
③重视运用言语直观。
（4）启发性原那么：
这一原那么的要求：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②设置问题情境，启发学生独立考虑。
③让学生动手，培养独立解决问题的才能。
④发扬教学民主。
（5）循序渐进原那么：
这一原那么的要求：
①教学要有系统性。
②抓主要矛盾，解决好重点与难点。
③老师要引导学生将知识体系化，系统化。
④按照学生的认识顺序，由浅入深进展教学。
（6）稳固性原那么：
这一原那么的要求：
①要在教学的全过程中加强知识的稳固。
②组织好学生的复习工作。
③通过扩大、改组和运用知识的过程来稳固知识。
（7）因材施教原那么
（8）量力性原那么
48、教学方法：
教学方法是指老师与学生为了完成教学任务，实现教学目的而采取的共同活动方式，是老师引导学生掌握知识技能，获得身心开展而共同活动的方法。
它包含了老师的教法和学生的学法。
两种对立的教学方法思想：
注入式和启发式
49、常用的教学方法：
（1）以语言传递为主的教学方法：
①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
①练习法；②实验；③实习作业法；④理论活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法：
发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
①欣赏教学法；②情境教学法。
50、教学组织形式：
是指教学活动中老师与学生为实现教学目的所采用的社会结合方式。
51、现代教学的根本组织形式——班级授课制
课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，老师根据课程方案和规定的时间表进展教学的一种组织形式。
它是由夸美纽斯最早提出的。
52、班级授课制的优缺点：
优点：
①有利于经济有效地大面积培养人才。
②有利于学生获得系统的科学知识。
③有利于发挥老师的主导作用。
④有利于发挥学生的集体作用。
⑤有利于学生德、智、体多方面的开展。
⑥有利于进展教学管理和教学检查。
缺点：
①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和理论的脱节，不利于学生创新意识和理论才能的锻炼进步。
②难以满足学生个性化的学习需要。
③学生的交往受到限制。
④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。
⑤以课为根本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学。
53、教学工作的根本环节：
备课→上课→作业的布置与反响→课外辅导和学生成绩的检查与评定
备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。
老师备课要做好三方面的工作：
①钻研教材②理解学生③设计教法〔备教材、备学生、备教法〕
写好三种方案：
①学年教学方案②单元方案③课时方案
54、上课是整个教学工作的中心环节。
要上好一堂课的标准是：
①要使学生的注意力集中②要使学生思维活泼③要使学生积极参与到课堂中来④要使个别学生得到照顾。
55、课的类型：
①根据教学的任务，可分为新授课、稳固课、技能课、检查课。
②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。
56、上好课的根本要求：
①教学目的明确②教学内容正确③教学构造合理④教学方法适当⑤讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生的主体性〔最根本的要求〕
57、作业的形式：
①阅读作业②口头作业③书面作业④理论作业
布置作业的要求：
①作业内容符合课程标准的要求。
②考虑不同学生的才能要求。
③分量适宜、难易适度。
④作业形式多样、具有多项选择性。
⑤要求明确，规定作业完成的时间。
⑥作业反响明晰、及时。
⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用。
⑧应有助于启发学生的思维。
58、学生成绩检查与评定的意义：
①有利于促进学生的学习。
②有利于促进老师的教学。
③有利于学校指导理解学校教学情况。
④有利于家长理解自己子女的学习情况，使家长同学校亲密配合。
⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供根据。
59、教学评价的功能：
①诊断教学问题②提供反响信息③调控教学方向④检验教学效果。
60、教学评价的根本类型：
①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。
61、教学评价的原那么：
①客观性原那么②开展性原那么③整体性原那么④指导性原那么
现代教育评价的理念是开展性评价与鼓励性评价。
62、现代教育评价的开展趋势：
①强调创设合适并促进学生开展的教育环境。
②由关注终结性目的向关注评价的形成性目的开展。
③评价主体由一元向多元开展，评价对象由被动等待向主动参与开展。
④评价方法向综合、多层次、全方位方向开展。
63、德育的意义：
①德育是社会主义现代化建立的条件与保证。
②德育是青少年儿童安康成长的条件和保证。
③德育是实现我国教育目的的根底和保障。
④德育是培养具有道德开展性的人的条件和保证。
64、德育目的：
即德育活动索要到达的预期目的，是德育工作的出发点。
确立德育目的的根据：
①青少年儿童思想品德形成开展的规律。
②国家的教育方针和教育目的。
③民族文化及道德传统。
④时代与社会开展需要。
65、德育的任务:
①培养学生树立鉴定正确的政治方向。
②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
③逐步使学生具有社会主义的根本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。
④培养学生具有一定的品德才能和品德心理素质。
66、德育过程：
是教育者按照一定的道德标准和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有方案地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为开展的过程。
德育过程本质上就是个体社会化和社会标准个体化的过程。
67、德育过程的构成要素：
①教育者②受教育者③德育内容④德育方法
德育过程的根本矛盾：
教育者提出的德育要求与受教育者现有品德程度之间的矛盾。
68、德育过程的根本规律：
①它是对学生知、情、意、行的培养进步过程。
②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的开展过程。
③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
④是一个长期的、反复的、逐步进步的过程。
69、我国中小学主要的德育原那么:
（1）导向性原那么：
这一原那么的要求：
①坚持正确的政治方向。
②德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
③要把德育的理想性和现实性结合起来。
（2）疏导原那么：
这一原那么的要求：
①讲明道理，疏导思想。
②因势利导，循循善诱。
③以表扬鼓励为主，坚持正面教育。
（3）因材施教原那么：
这一原那么的要求：
①深化理解学生的个性特点和内心世界。
②根据学生个人特点有的放矢地进展教育。
③根据学生的年龄特征有方案地进展教育。
（4）知行统一原那么：
这一原那么的要求：
①加强思想道德的理论教育，进步学生的思想道德认知。
②组织和引导学生参加社会理论。
③对学生的评价和要求坚持知行统一原那么。
④教育者要以身作那么，严于律己，言行一致。
（5）集体教育与个别教育相结合原那么：
这一原那么的要求：
①建立健全的学生集体。
②开展丰富多彩的集体活动。
③加强个别教育，并通过个别教育影响集体。
（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原那么：
这一原那么的要求：
①保护、尊重和信赖学生。
②对学生提出的要求要合理正确、明确详细。
③对学生提出的要求要认真执行，催促学生实在做到。
（7）正面教育与纪律约束相结合的原那么：
这一原那么的要求：
①坚持正面教育原那么，以客观的事实、先进的典范和表扬鼓励为主的方法教育学生。
②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理，认真执行。
（8）依靠积极因素，克制消极因素的原那么
（9）教育影响的一致性和连接性原那么。
70、德育的途径：
1思想品德课和其他学科教学〔根本途径〕②社会理论活动③课外、校外活动④共青团、少先队组织的活动⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习⑥班主任工作
71、德育方法：
〔1〕说理教育法：
这一方法的要求：
①明确目的性和针对性②富有知识性和兴趣性③注意时机④以诚待人
〔2〕典范示范法：
这一方法的要求：
①选好学习典范②激起学生对典范的敬慕之情③狠抓落实，引导学生用典范来调节行为，进步修养。
〔3〕陶冶教育法：
这一方法的要求：
①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设。
（1）实际锻炼法〔5〕品德修养指导法〔6〕品德评价法〔7〕角色扮演法〔8〕合作学习法
72、选择德育方法的根据：
1德育目的②德育内容③中小学生的年龄特点和个性差异
73、德育工作的新形式：
①开展社区教育②开展心理安康教育活动③建立德育基地④创办业余党校
74、我国中小学德育改革的主要趋势：
①落实德育工作在素质教育中的首要地位。
②确立符合中小学生思想品德开展实际的德育目的。
③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改良德育内容。
④积极改良中小学思想品德的教育方法和形式。
⑤因地制宜开展德育活动。
⑥坚持知行统一，积极探究理论教学和学生参与社会理论的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。
75、班级的功能:
〔1〕社会化功能：
①传递社会价值观，指导生活目的。
②传授科学文化知识，形成社会生活的根本技能③教诲社会生活标准，训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色
〔2〕个体化功能：
①促进开展功能②满足需求的功能③诊断功能④矫正
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