在科学活动中培养幼儿学习兴趣.docx

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在科学活动中培养幼儿学习兴趣

培养幼儿的科学素质，使他们获得一定的科学知识，形成浓厚的科学兴趣，是幼儿园素质教育的重要任务之一。

然而，如何开展这方面的工作，比较好的实现教育目标呢?

我认为，应从以下几方面进行培养：

1.要尽可能使有关的活动系列化如在“风的形成”教育中，教师不宜就事论事，一般性的介绍一通关于风的知识，而宜设计诸如“谈话——风”“认识空气”，“手工制作风车”等系列活动，这对于培养幼儿对科学的兴趣来说是十分必要的，心理学研究表明，幼儿对于其周围世界的万事万物，虽然都有很强的好奇心和探究兴趣，但因受心理发展水平和受教育程度的局限，他们的这种兴趣就会失之肤浅泛化和容易转移。

如果将某一认识对象组成一组教学活动系列，则往往能使幼儿在科学知识的积累和较长时间学科氛围的影响下，对相应的认识对象形成较为深刻的印象乃至产生较浓厚的兴趣。

   2.要有意识地使系列活动有序化

   实践证明，幼儿的知识学习和有关兴趣的形成是有其内在规律的，就科学兴趣的形成有其

自身的规律。

这就是：

个体先要获得一定的有关科学的知识→在此基础上进行各种相关的活

动→在活动中发现问题和解决问题→认识到该领域内的有许多为自己目前的智能水平所无法

一下子解决，但经过努力终能解决的问题→对该学科的学习与探索产生兴趣。

显然，幼儿园

科学教育不能置这种规律于不顾，而产生基于这些规律，有序地安排。

如在“风的形成”教

学中，一般宜先组织幼儿进行“认识空气”的活动，使幼儿掌握关于风的基础性和导入性知

识，接着上一堂“冷空气与热空气”的演示课，使幼儿获得关于风的形成的基础上。

再获得

有关“空气”、“冷空气”、“热空气”等科学知识，然后引导幼儿自己动手，进行关于“

风的发生”的实验活动，在教师的指导下，解决“生风”的各种问题，使之对相应知识或事

物发生初步的兴趣，然后，由教师再上一堂关于风的课，帮助幼儿概括出有关风的形成的科

学原理，最后组织幼儿进行“制作风车”“生风造风”的活动，使幼儿对这一活动的探索兴

趣更上一层楼。

   3.使系列有序的活动多样化由于受年龄的限制，幼儿心理活动指向某一事物的时间还较智暂，他们对事物尤其对科学活动的兴趣尚无基础，倘若教师在科学教育中，只凭自己的喜好或为省心省力，而一成不变地采用某种单一的方式，到头来只能是事与愿违，幼儿不仅不会对教师所讲的有关知识发生兴趣，反而会滋生厌倦心理。

因此，在科学教育活动中，教师一定要从幼儿心里发展实际出发，尽可能避免单打一的做法，而追求活动形式的多样化，尤其是动静结合。

如教学“风的形成”时，所设计的系列活动中就宜体现多样化特点，使之既有相对而言属于“静”的“认识空气”谈话——风之类的知识介绍，又有明显属于“动的”小实验——冷空气与热空气“课堂演示——风的形成”和“手工制作风车”。

即使在属于“静”的认识空气之类的教学活动中，也可以适当穿插动的活动，如在讲解空气的用途时，给幼儿做一些用玻璃罩罩住点燃的蜡烛，使蜡烛因缺空气

而熄灭的小演示等。

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。

幼儿科学活动的首要目标就是激发幼儿对科学的兴趣。

老师传授，幼儿接受的模式已不适应教育发展趋势，引导幼儿在生活中体验、尝试、发现科学现象，有利于培养幼儿学科学的参与意识、操作能力，增强学习探索的主动性,体现“以幼儿发展为本”的精神。

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，以认识和探索某种事物的需要为基础，是幼儿学习动机中最活跃的因素。

二十一世纪，是高科技迅猛发展的时代，需要孩子全面发展，更需要具备科学素质。

创设良好的科学氛围，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的科学兴趣，是必要且重要的。

如何激发幼儿对科学活动的兴趣呢？

一、选择接近幼儿生活的观察内容

观察，是认知的窗口，思维的前提。

幼儿对新异的事物非常感兴趣，总想去看，去触摸，去探索。

选择幼儿易于理解和熟悉的内容，为幼儿准备恰当的感知材料，让幼儿在宽松、自由的氛围中产生观察兴趣，是保证幼儿有意识观察，主动探索，发现自然事物的关键。

如：

自然认识《昆虫》的活动中，为了让孩子充分感知、比较昆虫的特征，区别昆虫不同的行走方式，老师在家长帮助下，创设了“昆虫世界”，有天上飞的：

蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等；地上爬的：

蚯蚓、蚂蚁、蜈蚣等；水里游的：

鼻涕虫等。

各种虫子应有尽有，在孩子的视线下，昆虫们自由活动着，幼儿自在地观察并从中认识了虫子的生活方式，理解了“飞、爬、游”的动作内涵，在比较、归类、概括中，较为全面地认识了昆虫的特征。

二、运用灵活多变的教育教学形式

在科学活动中，采取不同的教学形式激发幼儿对科学探索的兴趣，能收到迥然不同的活动效果。

集体活动《站立的蛋宝宝》，幼儿与同伴一起试验，彼此互相探讨，选择不同材料：

有的拿积木，有的用瓶子。

个别孩子求胜心切，“砰”的一声，把蛋给打碎了，周围的人纷纷指责他，他委屈地辩护说：

“是蛋宝宝受伤了……。

”接下去就围绕如何保护蛋宝宝展开了讨论，幼儿在合作中分享了共同学习的快乐。

分组活动，既体现自由，又可以集中，每位幼儿都参与活动，遇到问题及时与同伴交流，互相探讨，彼此间相互影响，增强了对科学活动探索的兴趣。

如：

跨班主题活动《鱼》，幼儿按自己的兴趣选择活动。

喜欢语言、音乐的选择“鱼的朋友和敌人”；喜欢探索的幼儿，他就去参加“假如我是一条鱼”的操作游戏；还有“我给鱼儿化化妆”、“鱼儿也会伤心吗？

”等系列活动。

幼儿在各组活动中，各尽所能，畅所欲言，活动结束后，不同组别的孩子还相互介绍活动情景，了解彼此的发现，感受不同的体验。

某些科学活动，如：

《磁铁本领大》、《阳光与色彩》等，幼儿独自就可以操作，这时可放手让孩子勇敢探索，培养其独立的思维、独自探索尝试的习惯和能力，享受操作实验活动的乐趣。

三、采取不同方法激发幼儿探索欲望

观察实验法

实验材料既具直观性又具暗示性，对激发幼儿的探索欲望非常有益。

为幼儿提供的材料，要适合幼儿的年龄和认识水平，难易适度，具有科学性、实用性、安全性。

对材料的操作，教师要尽可能地精简程序，使操作简便，这样才能有效地激发幼儿对科学活动的兴趣。

小班幼儿年龄小，缺乏坚持性，要选择一些易于操作，容易取得成功的活动内容，增强其对科学探索的自信心及参与积极性。

大班孩子承受能力相对较强，提供一些需要不断验证的活动，让其反复探索，在一次次的操作中，感受、体验动手的乐趣及成功带来的自豪与满足感。

在科学探索过程中，给幼儿机会，多留一些空间让他们经历挫折或困难，当孩子获得成功后，将加深其对正确结论的印象。

如：

在“沉浮的鸡蛋”中，幼儿自己选择材料、操作方法。

起初，大家的操作结果是“鸡蛋不能浮起来”，通过讨论、实践，幼儿逐步发现往水中加盐可使鸡蛋浮起，这时他们心情极度兴奋，都大喊起来：

“老师，我的蛋浮起来了！

”老师再次鼓励孩子试验盐增多或减少了，鸡蛋在水中又会发生什么变化？

经过反复操作验证，孩子终于明白了鸡蛋沉浮与盐之间的关系。

游戏情景法

幼儿富于幻想，对未知的世界充满憧憬。

带领幼儿开展科学探索活动，把严谨的科学寓以活跃的游戏中，让孩子在玩中、在比较中探索科学奥秘，感知世界的变化，是启发幼儿思考，训练其发散性思维的良好途径。

如：

在“纸船”游戏中，幼儿通过折船、玩船，认识了水的特性并了解浮与沉的相对关系。

“有趣的手电筒”活动中，以下棋的形式，正极进、负极退，帮助幼儿认识电池的正负极；以音游的形式，让幼儿两人结伴表现电池通电的情景，在有趣的游戏中，轻松快乐地接受科学知识，体现了“在玩中学”的教学魅力。

问题探讨法

学起于思、思源于疑。

幼儿的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，在联想——探索——解答过程中满足他们认识世界的愿望。

如：

春天里，自然角放置了一些蝌蚪和青蛙，幼儿在观赏过程中开始发问：

“谁是蝌蚪的妈妈？

青蛙的孩子是谁？

”最初，幼儿都认为青蛙妈妈会直接生出小青蛙，当他们得知大脑袋的小蝌蚪就是青蛙的孩子时，都觉得不可思议。

带着疑问观看了图片、录象带，在目睹小蝌蚪慢慢长出前腿、后腿，脱落尾巴变成可爱的青蛙后，孩子的好奇心、探索欲望均得到了满足。

   科学是发展的，是需要不断探索的，它带有强烈的时代感，与社会的发展水平及人类的发展素质相适应。

幼儿教育是人之初的教育，负有启蒙之责。

只有将幼儿科学教育的时代性与启蒙性相结合，最大限度地激发幼儿对科学活动的兴趣，才能让孩子保留探索欲望、保持对未知世界的好奇心，在科学探索中适应变化并不断创新，成为新世纪的开拓者。

科学活动中幼儿学习兴趣的培养

　　苏霍姆林斯基说过：

“所有的智力活动都依赖于兴趣”。

因此，没有兴趣就没有创造。

只有培养幼儿对科学的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其潜能。

为此，应特别注意幼儿科学兴趣的培养。

　　一、在观察中激发幼儿的学习兴趣。

周围自然环境是幼儿主要的认识对象。

观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。

我不仅定期组织幼儿走进大自然中去观察，还积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。

通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。

在认识“各季的特征”这个活动中，我们便在不同季节时带幼儿外出观察，感受周围环境的变化，天气的变化，感受气温的冷暖，欣赏自然景物，甚至带孩子们到近边农村去看一看，了解农作物的生长过程，了解农民伯伯的劳动情况。

让幼儿置身于美丽的大自然中，感受自然界的美。

这不仅陶冶了幼儿的情感，同时也增强了对科学的兴趣。

　二、在动手操作中培养幼儿学习兴趣

　　在科学教育活动中，让幼儿主动参与，亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。

为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，在设计科学活动时，我非常注重让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。

在认识“各季特征”时，我们在让幼儿外出观察的基础上，让幼儿也动手自带一些小盒子，种种蚕豆、黄豆，饲养一些小乌龟、小金鱼等，让幼儿天天去关心，去照看它们。

一方面让幼儿了解动植物的生长过程，另一方面萌发了幼儿对科学的兴趣，发展了幼儿的观察力。

在认识“沉浮”活动中，我们和幼儿寻找许多尝试沉浮的材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？

那些材料是浮的？

然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。

幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。

有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！

在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。

如果在这个活动中，幼儿不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。

　　三、科学安排活动来增强学习兴趣

　　科学安排活动能更好地激发幼儿的学习，我们可以把各科有机地结合起来，将科学活动中枯燥的、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的内容。

如将科学活动与美术活动结合起来，将很难理解和说清的科学现象，变成幼儿感兴趣的美术创作，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。

如：

在“有趣的叶子”活动中，我们先组织幼儿到户外认识各种树叶，并收集了许多叶子，然后让幼儿根据叶子形状的不同，创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等等。

幼儿在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，构画出了一幅幅栩栩如生的艺术作品。

有的将叶子拼成奥特曼和怪兽；有的将叶子拼成了太空人，有的将叶子拼成了蝴蝶、金鱼等等自己喜欢的事物。

将幼儿作品集中起来，让幼儿欣赏同伴作品的同时，向同伴介绍自己的作品。

一方面为幼儿创造了自我表现的机会。

另一方面发展了幼儿的想象力、创造力，语言表达能力得到了充分的表现和发展。

四、积极评价活动来巩固学习兴趣

　　根据幼儿的年龄特点，幼儿对任何事物都非常感兴趣，但经常会“喜新厌旧”、“见异思迁”。

因此，我们须通过积极评价来巩固幼儿刚培养起来的兴趣。

在《添画真有趣》活动中，我带幼儿去寻找生活中各种各样圆的东西，认识它们的名称。

然后让幼儿在一个事先画好的圆圈上添上几笔，使其变成一样圆的东西。

幼儿对此兴趣很高，有的画成闹钟；有的画成西瓜；有的画成了足球；还有一个小朋友竞画了一个绿太阳。

太阳怎么画成绿的呢？

肯定有原因。

我就让这个孩子说一说画绿太阳的原因，他说：

“夏天火红火红的太阳照得人多热呀！

一些小花，小草被它晒得去垂下了脑袋，多可怜呀。

我画个绿太阳，想让它变得凉快些。

”瞧，孩子的想象多丰富，心灵多善良。

我及是抓住机会，不管幼儿的作品怎样，适时对每个幼儿的作品进行评价。

促使幼儿稚嫩的心灵有成功感、满足感。

调动幼儿学习的积极性，充分发挥想象力，养成感于想象，善于想象的良好习惯。

也正因为巩固了兴趣，幼儿的想象、创造潜能才会被充分挖掘，最终实现升华。

实践证明：

每一个孩子生下来就被赋予很强的可塑性，幼儿时期是人生成长过程中接受知识最快、智力发展最迅速的时期之一，同时也具有很大的潜能需要开发。

作为教师，如果能以兴趣为纽带，以兴趣为载体，从各个角度积极开发挖掘他们的潜能，使幼儿的潜能得到充分的发挥，幼儿的能力必将有很大提高

科学教育是幼儿教育的重要内容，怎样才能培养他们从小“学科学、爱科学”的兴趣，丰富他们的科学知识呢？

   一、勇于接触大自然，开拓幼儿的视野

   著名的教育家陈鹤琴先生就说过：

“大自然是知识的宝库，是活教材”。

让幼儿亲临大自然充分运用他们的感官，看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，使幼儿获得丰富的感知，萌发幼儿学科学的动机，发展幼儿的好奇心和探索兴趣，使他们产生热爱大自然的情感和学习的积极态度。

   多让孩子投身在大自然的怀抱之中，引导他们观察认识事物，抓住时机对他们进行爱科学的教育，是培养幼儿爱科学的重要一环。

如：

在春天，让幼儿观察长出嫩芽的树木、小草，并提问：

“树木、小草为什么会长出嫩芽来”？

在夏天雨过天晴，天空中出现彩虹时，引导幼儿观赏天上美丽的彩虹。

通过教师的及时引导，使幼儿懂得了雨后的天空中悬挂的许多小水滴经太阳光折射后，就在与太阳相反的天空中现出了彩虹。

因为太阳光有红、橙、黄、绿、靛、蓝、紫七种颜色，因此看到的彩虹才那么美丽。

在秋天，进行常青树与落叶树的比较，从中发现植物的生长规律。

在冬天，引导幼儿观看片片飘落的雪花。

在观察中，老师提问：

“为什么雪花都是六角形的呢？

孩子们也会提出各种各样的问题，教师则正确耐心地给予解答。

   让幼儿接触大自然，不仅开阔了幼儿的视野，增长了知识，培养了幼儿的观察力、想像力和创造力，而且促进了幼儿感知能力的发展，诱发了他们学习科学的兴趣。

   二、在生物生长过程中，培养幼儿的观察力

   观察是幼儿认识事物，增长知识的重要途径。

通过观察能扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的感性知识，使幼儿获得自然科学、社会科学方面的粗浅知识。

   观察植物生长，有利于培养幼儿的观察力。

孩子们在校园里种植了各种蔬菜，还栽培了许多花卉，他们轮流当值日生给植物浇水、施肥、培土，让孩子们常常围在那里细心观察各种蔬菜和花卉的变化。

如：

青菜发芽了，花朵开放了，西红柿开花结果了等等……，这些细微的变化，都逃不过孩子们的眼睛。

这样，教师就要善于观察、善于引导、善于发现，使幼儿明白了植物的生长需要阳光、空气和水，只有经过辛勤的劳动，它们才会生长、开花、结果的道理。

   饲养小动物是幼儿最感兴趣的活动，也是幼儿教学中规定的重要内容。

如：

饲养小蝌蚪，在饲养过程中，孩子们观察到，青蛙的卵在水里，四、五天后，卵慢慢地变成了一只有黑色大脑袋、圆身体、细尾巴的小蝌蚪；再过一周后，小蝌蚪先长出两条后腿，过了几天又长出了两条前腿；不久，小蝌蚪的尾巴逐渐地变短了，最后小尾巴不见了，变成了小青蛙。

孩子们不仅观察到了蝌蚪变成青蛙的全过程，而且还知道了，一只小青蛙一年能消灭一万多只害虫呢！

它是保护庄稼的小卫士。

我们都要保护它。

饲养蚯蚓，通过细心地观察，发现蚯蚓断了不会死掉，它有再生能力，它能给植物松土，它的粪便是植物生长需要的最好肥料等等。

   通过饲养小动物，孩子们不但了解了动物的生活习性、生长变化规律、饲养方法等科学常识，而且还体验到了劳动的愉快，同时还养成了儿童观察能力。

   三、在观察环境变化中，增强幼儿环保意识

   把生态环境教育纳入现代幼儿科学教育是９０年代幼儿教育的一项重要内容。

把生态环境教育纳入现代科学教育轨道，帮助幼儿理解生态环境，教育幼儿保护环境，对于他们日后增强环境保护意识，提高环境保护的自觉性是十分必要的。

   让幼儿置身于鲜明对比的环境之中，自觉分辨好与坏，并得出结论。

如：

让幼儿观察鱼在净水和污水里游动的变化。

鱼儿在净水中快乐地游来着去，在污浊的水中则游动缓慢，最后死去。

幼儿参与园内扫除活动，让幼儿对比在清洁和不清洁环境中的感受，询问幼儿喜欢在什么样的环境中活动；给幼儿听听乐音和噪音，让幼儿谈谈有什么感受。

幼儿在亲身的感知活动中会激动地呼喊：

“救救鱼吧！

”会主动地说：

“要把垃圾丢在垃圾箱里，不要乱扔！

”还会颇有感受地说：

“我想听好听的乐音，听了好舒服。

我不喜欢听乱七八糟的噪音，好烦，吵死了”，等等。

在对比中孩子们懂得了应该做些什么，懂得了保护环境的重要性。

   动画片对幼儿具有极大的吸引力，孩子们不但喜欢看，而且还经常模仿片中人物的语言、动作，中央电视台每天播放的动画片《地球超人》使孩子们非常着迷。

教师则利用引导、分析、讨论的方法，不仅使孩子们懂得了一些动物的生存与栖息地、食物的关系，而且还知道植物的生长与所处的地理环境、水土、阳光、温度的关系等科学知识。

更主要的是通过讨论，孩子们都积极踊跃争当“地球小卫士”，懂得了保护绿色环境、节约能源的科学道理。

   四、以游戏为媒介，在活动中感知科学道理

   “以游戏为基本活动、寓教育于各项活动之中，”寓科学知识于游戏之中也是对幼儿进行科学启蒙教育的一条重要途径。

   如：

在玩沙游戏中，孩子们用两个同一高度，同一直径圆柱体和圆锥体把沙子倒来倒去，结果发现把圆柱体里的沙子倒入圆锥体中，沙子却溢了出来；将圆锥体的沙子倒入圆柱体时是圆柱体的１／３。

孩子们从中感知到了关于测量容积的各种关系。

用沙子建筑城堡时，会面临围墙倒塌的困难，当他们把沙子和水搅拌在一起时，才能为建立稳固的围墙提供必要条件……。

这些感知为幼儿日后学习各门科学知识奠定了良好的基础。

   游戏使幼儿在轻松、愉快的活动中，增强了好奇心和认识新事物的欲望。

对于科学的学习，如果要求死记硬背，远不如让他们去进行一些能够培养他们兴趣的游戏活动。

通过活动不仅感知了许多科学道理，而且使他们认识新事物的能力和求知好学的积极性得到了培养。

   五、在“小实验”中，培养幼儿对科学的兴趣

   科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，从小培养了幼儿对科学的兴趣。

   如：

在磁铁能吸什么的实验中，让孩子们用系有磁块的钓鱼杆钓铁片、塑料片、纸片等制作的鱼结果发现，只有铁片做的鱼全被钓起，其它的鱼一条也没有钓起，这是什么道理呢？

通过教师的启发、引导，使孩子们懂得了磁铁能吸铁的道理，从而培养了幼儿善于动脑，积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象力和思维能力。

   在摩擦生电的实验中，先让孩子们用塑料棒去吸纸屑，问幼儿：

“你能把纸屑吸起来吗？

”孩子们都说：

“吸不起来。

”教师又引导幼儿用塑料棒在头发上和衣服上不断摩擦再去吸碎纸屑，孩子们惊奇发现纸屑被吸起来了。

孩子们沉浸在一片欢乐之中。

这时老师指出：

“这就是摩擦生电的道理。

”孩子们不仅懂得了摩擦可以生电，而且教师又把生活中摩擦生电的现象讲给他们听，如：

晚上脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼噼啪啪的响声等等。

   “小实验”活动，不但使孩子们懂得了许多科学道理，激发了求知欲望，而且培养了幼儿对科学的兴趣及探索精神。

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