自考大纲 28066小学创造教育.docx

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自考大纲28066小学创造教育

高纲1757

江苏省高等教育自学考试大纲

28066小学创造教育

南京师范大学编（2018年）

江苏省高等教育自学考试委员会办公室

课程内容与考核目标

（考核知识点、考核要求）

第一章创造教育的现实困境与理性选择

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解三个“非常现象”的深层透视，明确基础教育的偏差，掌握创造教育的探索历程、多重困境与突破路径。

[学习内容]

一、三个“非常现象”的深层透视

1.第十名现象

2.计算能力与创造力倒挂现象

3.拒录“偏才”现象

二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长

1.教育理念的偏差

2.课程设置的偏差

3.教育行为的偏差

4.教育评价的偏差

5.教师功能的偏差

6.教育管理的偏差

三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径

1.创造教育的探索里程：

●复苏阶段

●拓展阶段

●攀升阶段

2.创造教育的主要进展

3.创造教育的多重困境

4.创造教育的突破路径

[考核知识点]

一、三个“非常现象”的深层透视

二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长

三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径

[考核要求]

1、识记：

、基础教育的偏差，创造教育的探索里程

2、领会：

三个“非常现象”的深层透视，创造教育的多重困境与突破路径

第二章指向儿童创造心理发展的创造教育

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解儿童创造心理发展的研究进展和儿童创造心理发展的动力模型，掌握儿童创造教育的基本内涵和核心理念。

[学习内容]

一、儿童创造心理发展的研究进展

1.创造词义的研究进展

2.创造心理的研究进展

3.儿童创造心理发展的研究进展

二、儿童创造心理发展的动力模型

1.升华说

2.补偿说

3.集体潜意识说

4.自我实现说

5.三维动力说

三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念

1.儿童创造教育的基本内涵

2.儿童创造教育的核心理念

[考核知识点]

一、儿童创造心理发展的研究进展

二、儿童创造心理发展的动力模型

三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念

[考核要求]

1、识记：

创造词义的研究进展，创造心理的研究进展，儿童创造心理发展的研究进展，儿童创造心理发展的动力模型

2、领会：

儿童创造教育的基本内涵，儿童创造教育的核心理念

第三章儿童创造意向的发展与教育

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解创造意向是创造过程驱动力，明确儿童创造意向的发展特征，掌握激发儿童创造意向的实践路径

[学习内容]

一、创造意向是创造过程的驱动力

二、儿童创造意向的发展特征

1.在大多数情况下，儿童的创造意向旺旺萌发于他们的个人需要

2.创造意向基于儿童的好奇心，并常常以问题的形式出现

3.儿童的创造意向常带有一时冲动性，易遇难而退，须培养机遇一时和坚持不懈的毅力

4.儿童的主动性是产生创造意向的重要动力，也有利于转化为他们的创造行为

三、激发儿童创造意向的实践路径

1.多给儿童一些自主思考的空间

2.多给儿童一些大胆质疑的机会

3.多给儿童一些积极的情感激励

4.多给儿童一些真诚美好的欣赏

5.多给儿童高一些良好的心理暗示

6.多给儿童一些克服困难的勇气

[考核知识点]

一、创造意向是创造过程的驱动力

二、儿童创造意向的发展特征

三、激发儿童创造意向的实践路径

[考核要求]

1、识记：

创造意向

2、领会：

儿童创造意向的发展特征

3、应用：

激发儿童创造意向的实践路径

第四章儿童创造性思维的发展与教育

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解创造性思维的内涵，方向，基本特征，主要形式。

明确儿童创造性思维的发展特征，掌握促进儿童创造性思维发展的实践路径。

[学习内容]

一、创造性思维是创造心理的核心

1.创造性思维的内涵

2.创造性思维的方向

3.创造性思维的基本特征

4.创造性思维的主要形式

二、儿童创造性思维的发展特征

1.儿童创造性思维发展的过程

2.儿童创造性思维的性别差异

3.创造性思维与学业成绩

4.创造性思维发展的实验研究

三、促进儿童创造性思维发展的实践路径

1.呵护创造的内部动机

2.充分挖掘教材中的创造因子

3.激励儿童的自由想象

4.激活儿童的问题意识

5.训练儿童的创造性思维

6.营造宽松的学习氛围

7.解开创造性思维的枷锁

8.重视科技创新能力的早起训练

9.让儿童学会“延迟满足”

10.建立民主的师生关系

[考核知识点]

一、创造性思维是创造心理的核心

二、儿童创造性思维的发展特征

三、促进儿童创造性思维发展的实践路径

[考核要求]

1、识记：

创造性思维的内涵，创造性思维的方向，创造性思维的基本特征，创造性思维的主要形式

2、领会：

儿童创造性思维的发展特征

3、应用：

促进儿童创造性思维发展的实践路径

第五章儿童创造性行为的发展与教育

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解创造性行为是创造心理的外在表现，明确儿童创造性行为的发展特征，掌握儿童创造性行为训练的创造技法。

[学习内容]

一、创造性行为是创造心理的外在表现

1.创造性行为的内涵

2.创造性行为的形式

3.儿童创造性行为的基本维度

4.儿童创造性行为的判断标准

二、儿童创造性行为的发展特征

1.研究性学习

2.科技探索

3.专利申请

三、儿童创造性行为训练的创造技法

1.属性列举法

2.组合法

3.信息交合法

4.改变法

5.扩大缩小法

6.增减法

7.移植法

8.逆向法

9.专利文献法

[考核知识点]

一、创造性行为是创造心理的外在表现

二、儿童创造性行为的发展特征

三、儿童创造性行为训练的创造技法

[考核要求]

1、识记：

创造性行为的内涵，创造性行为的形式，儿童创造性行为的基本维度，儿童创造性行为的判断标准。

研究性学习，属性列举法，组合法，信息交合法，改变法，扩大缩小法，增减法，移植法，逆向法，专利文献法。

2、领会：

儿童创造性行为的发展特征，儿童创造性行为训练的创造技法

第六章儿童创造性人格的发展与教育

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解创造性人格的含义，明确儿童创造性人格的发展特征，掌握促进儿童创造性人格发展的实践路径。

[学习内容]

一、创造性人格是创造活动的内在动力

二、儿童创造性人格的发展特征

1.儿童创造性人格特征研究

2.儿童创造性人格的发展研究

3.超常儿童创造性人格的研究

4.儿童创造性人格发展的相关研究

5.创造性人格的稳定性研究

三、促进儿童创造性人格发展的实践路径

1.呵护儿童好奇心

2.激发儿童的探究兴趣

3.把玩的自由还给儿童

4.培养儿童的质疑能力

5.鼓励儿童的挑战精神

6.鼓励儿童的乐观自信

7.提高儿童的自主能力

8.强化儿童的“晶化体验”

9.提升儿童的道德境界

10.锤炼儿童的顽强意识

[考核知识点]

一、创造性人格是创造活动的内在动力

二、儿童创造性人格的发展特征

三、促进儿童创造性人格发展的实践路径

[考核要求]

1、识记：

创造性人格

2、领会：

儿童创造性人格的发展特征

3、应用：

促进儿童创造性人格发展的实践路径

第七章创造性教学的核心理念与路径选择

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素，明确创造性教学的核心理念，掌握推进创造性教学的路径选择。

[学习内容]

一、掌握性教学不利于儿童创造心理发展

1.衰落的主体地位

2.滞后的教学方法

3.超标的教学内容

4.异化的评价方式

5.迷失的师生关系

二、创造性教学的核心理念

1.创造性教学应该是一种责任，而不应该是教学的点缀和装饰

2.创造性教学应该面向全体儿童，而不应该只面向少数精英

3.创造性教学应该注重创造心理的综合素质养成，而不应该局限于创造性思维或技法的训练

4.创造性教学应该关注教学的过程，而不应该只关注教学的结果

5.创造性教学应该将创造的权利还给学生，而不应该把创造的权利垄断在教师手中

三、推进创造性教学的路径选择

1.创造性教学的发展路向

2.创造性教学的模式构建

3.创造性教学的实现条件

[考核知识点]

一、掌握性教学不利于儿童创造心理发展

二、创造性教学的核心理念

三、推进创造性教学的路径选择

[考核要求]

1.识记：

创造性教学的典型模式。

2.领会：

掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素，创造性教学的教学理念。

3.应用：

推进创造性教学的路径选择

第八章创新性学习的主要特征与实践路径

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解维持性学习、创新性学习的含义，明确儿童创造性学习的主要特征，掌握激发儿童创造性学习的实践路。

[学习内容]

一、维持性学习阻碍儿童创造心理发展

二、儿童创新性学习的主要特征

1.个性化

2.自主性

3.选择性

4.探究性

5.参与性

6.开放性

三、激发儿童创造性学习的实践路径

1.解放儿童的创造潜能

2.坚持“生命在场”

3.建立新型知识体系

4.突出方法及方法论教育

5.积极实施综合实践活动

6.促进和保护儿童的心理健康

7.加快考试和评价制度改革

[考核知识点]

一、维持性学习阻碍儿童创造心理发展

二、儿童创新性学习的主要特征

三、激发儿童创造性学习的实践路径

[考核要求]

1、识记：

维持性学习，创新性学习。

儿童创造性学习的主要特征

2、领会：

儿童创造性学习的主要特征

3、应用：

激发儿童创造性学习的实践路径

第九章让活动课程成为激发儿童创造潜能的平台

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解活动过程的特点、优势，明确活动课程中的儿童创造教育资源，掌握推进活动课程的路径选择。

[学习内容]

一、活动课程在儿童创造教育中的地位

1.活动课程活特点

2.活动课程在创造教育上的优势

二、活动课程中的儿童创造教育资源

1.科技创造发明活动

2.文艺创作活动

3.创造性社会实践

4.创造性集体活动

5.日常生活的创造活动

三、推进活动课程的路径选择

1.走进社会大课堂，丰富实践体验

2.强化自主探索，发挥学生的主体作用

3.减少直接说教，提倡间接启发

4.开展专题讨论，激发学生的创造潜能

5.推广“爱的模式”，推进爱的教育

6.弘扬教育民主，变革教师的领导方式

7.克服创造性思维障碍，创设良好的心理氛围

[考核知识点]

一、活动课程在儿童创造教育中的地位

二、活动课程中的儿童创造教育资源

三、推进活动课程的路径选择

[考核要求]

1、识记：

活动课程

2、领会：

活动课程的特点，活动课程的优势，

3、应用：

活动课程中的儿童创造教育资源，推进活动课程的路径选择

第十章创造型班集体的组织设计和建设路径

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解几种不良班集体特征，明确创造型班集体的组织设计，掌握创造型班集体建设的实践路径。

[学习内容]

一、班集体与儿童创造心理的发展

1.求知型的班集体

2.娱乐型的班集体

3.监管型的班集体

二、创造型班集体的组织设计

1.班集体的目标特征

2.班集体的价值特征

3.班集体的行为特征

4.班集体的情感特征

三、创造型班集体建设的实践路径

1.更新文化观念，走出对创造的认识误区

2.开展“敏感性训练”，克服组织发展的阻力

3.发扬班级民主，营造良好的精神环境

4.强化组织诊断与治理，实现班集体的可持续发展

5.发挥班级的链接功能，开创“绿色生态教育”

6.及时转换角色，提高管理行为的有效性

[考核知识点]

一、班集体与儿童创造心理的发展

二、创造型班集体的组织设计

三、创造型班集体建设的实践路径

[考核要求]

1、识记：

创造型班集体的特征

2、领会：

几种不良班集体特征

3、应用：

创造型班集体建设的实践路径

第十一章创造型教师与儿童创造心理发展

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析，明确创造型教师的成长过程，掌握创造型教师自我修炼的路径选择。

[学习内容]

一、教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析

1.培养内容上的失衡，放弃学生的创造型

2.培养观念上的偏见，蔑视学生的创造型

3.培育环境上的专制，遏制学生的创造性

二、创造型教师的成长过程

1.创造型教师的成长有先有后，其成长是多阶段的连续过程

2.创造型教师的成长从关注自我、关注教学发展到关注学生

3.创造型教师的成长过程是与教育环境积极互动的过程

4.创造型教师成长的策略是多样的、综合的

5.从内在因素看，创造型教师的人格特征在其成长中起着关键作用

三、创造型教师自我修炼的路径选择

1.打破“路径依赖”，不断超越自我

2.坚持终身学习，不断更新知识

3.推进动态生成教学，提升教育智慧

4.强化校本研究，走上幸福之路

5.注重教学反思，提高教学效能

[考核知识点]

一、教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析

二、创造型教师的成长过程

三、创造型教师自我修炼的路径选择

[考核要求]

1、领会：

教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析,创造型教师的成长过程

2、应用：

创造型教师自我修炼的路径选择

第十二章儿童创造教育的测量与评价

[学习目的与要求]

通过本章的学习，了解儿童创造教育评价的动能、创造力测评的困扰、创造力测验的两重性和儿童创造力测验的分类，明确儿童创造教育评价的多元路径，掌握多元化儿童创造教育评价工作必须处理好的几个关系。

[学习内容]

一、尽快改变测量与评价滞后的现象

1.儿童创造教育评价的功能：

导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能

二、走出儿童创造心理测量的困扰

1.台湾学者陈安龙教授的创造力的测评的困扰；

2.哈佛大学加德纳的创造力测验的两重性。

3.儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类

●托兰斯语文创造性思维测量

●托兰斯图形创造性思维测量

●发散思维测量

●威廉斯创造力测量

●芝加哥大学创造力测验

●态度与兴趣量表

●人格量表

●同伴提名

●视导者评定

●作品评价

●名人研究

●创造活动及成就的自我报告

三、儿童创造教育评价的多元路径

中小学创造教育评价的多种方式结合：

1.根据评价在创造教育中的作用，可以分为总结性评价和形成性、诊断性评价

2.根据评价所运用的标准可分为性对评价和绝对评价

3.根据评价的组织可将创造教育评价分为校园评价和社会力量评价

4.侧重于目标、过程性评价，同时考虑到条件评价

多元化儿童创造教育评价工作必须处理好几个关系：

1.心理测量与教育评价

2.静态评价与动态评价

3.教育评价与元评价

4.教育评价与指导

[考核知识点]

一、尽快改变测量与评价滞后的现象

二、走出儿童创造心理测量的困扰

三、儿童创造教育评价的多元路径

[考核要求]

1、识记：

儿童创造教育评价的功能：

导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能

2、领会：

创造力的测评的困扰，创造力测验的两重性，儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类

3、应用：

儿童创造教育评价的多元路径

第十三章田野研究：

来自中小学第一线创造教育的

调查报告

本章不作考试要求

本书使用教材：

《儿童创造教育新论》，王灿明著，上海教育出版社，2015年。