新版部编本二年级上册《我要的是葫芦》教学设计.docx
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新版部编本二年级上册《我要的是葫芦》教学设计
教案背景
1、面向学生:
小学
2、学科:
语文
3、课时:
2
4、学生课前准备:
(1)多媒体课件
(2)实物葫芦
(3)查询XX网站了解葫芦的生长过程
教学课题
一、教学目标
知识与能力
1、认识6个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
过程与方法
通过抓住文中的人物语言朗读体会,理清事情发展的先后顺序,理解课文内容,懂得叶子和果实的关系,从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。
情感态度价值观
3、
(1)懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
(2)激发学生热爱科学和大自然的情感。
教材分析
《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章。
讲一个人种葫芦,不管理只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。
本课有四幅图,分别有四段话与之对应:
第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。
第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。
第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。
第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。
课文是按照事情发展的顺序写的,共四个自然段,以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。
教学方法
本堂课教师用“复习导入——朗读感悟——归纳概括——拓展应用——生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容,充分利用XX搜索,多媒体课件,让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本,真正发挥教师的主导作用,让学生的主体地位得以实现,把课堂还给学生,在学生在自己的“地盘”做主,学有所得,乐在其中。
这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围,同时也提高了学生学习语文的能力,语文素养也在潜移默化中形成。
教学要点
第二课时
教学重点
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。
教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学过程
解决问题
一、 复习导入
1.师:
同学们,你们喜欢生字宝宝吗?
生:
喜欢。
师:
那我们可不要让生字宝宝失望哦!
下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。
XX搜索:
课件出示生字词:
葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。
开火车朗读。
同学们字词的掌握情况非常好,葫芦宝宝也很开心。
(教师用鼓励的语言给学生信心,使他们信心和激情满满。
)
2.师:
那么,谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?
细长的葫芦藤上有什么呢?
花谢以后,又会怎样呢?
那个人怎么做的?
生:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几多雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
那个人每天都要去看几次。
师相机板书:
长满了绿叶,雪白的小花,可爱的小葫芦。
看,老师手中就有个小葫芦。
(出示实物葫芦。
)这么可爱的小葫芦,你们喜欢它吗?
生:
喜欢。
师:
那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧!
生:
齐读第一段。
从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几多雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
那个人每天都要去看几次。
师:
通过你们的朗读,老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。
同学们,小葫芦这么可爱,种葫芦的人特别喜欢它们,可最后他得到小葫芦了吗?
这节课我们就来接着学习。
二、 朗读感悟
1. 师:
现在我们就来学习文章的最后一段,同学们,种葫芦的人每天都会看好几次葫芦,可是他到底得到了葫芦吗?
你是从哪看出来的?
(出示多媒体)
生:
种葫芦的人没得到小葫芦,因为我看见小葫芦落了一地。
生:
我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦,没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦满满地变黄了,一个一个都落了。
师:
是啊,种葫芦的人并没有得到小葫芦,你从哪些词能明显的看出来呢?
(板书:
虫更多了,变黄,都落了)
2. 师:
哪一幅图画出了这段内容呢?
生:
64页的第四段,教师出示课件。
XX图片搜索:
3. 师:
齐读第四自然段,你看到可爱的小葫芦落了会想些什么?
你有什么感受呢?
生:
我感到很可惜,很惋惜。
生:
我感到小葫芦很可怜,很心疼它。
师:
那我们就试着读出心疼、可惜。
师:
指名读,指导朗读。
愿意一起来尝试读吗?
注意把你的心情读出来。
对比63页的插图,你会产生哪些疑问呢?
(出示课件)XX图片搜索:
生:
愿意,齐读:
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢?
是什么导致它落呢?
叶子上长蚜虫他为什么不治?
他在想些什么?
4.师:
是啊,那么好的葫芦怎么就会都落了呢?
请同学们带着这个问题轻声读文2.3自然段,边读边想,可以动手圈画,在书中找到答案。
5.指导朗读:
生:
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。
师:
你怎么理解这句话的?
生:
他毫不在乎,也不怕。
师:
怎么读出不在乎的语气呢?
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
体会不同语气。
学生个别读,男女生对读,齐读。
师:
是的,他不在乎叶子上有虫子,他只在乎葫芦。
他是怎么说的?
生:
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
师:
你从他的话中感受到了什么?
生:
我感受到他希望葫芦快点长。
师:
你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些?
生:
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
师:
是啊,他根本不管叶子上的虫子了,他只希望葫芦长得大些,快些。
再齐读他说的话。
师:
你还从哪感受到他只在乎葫芦呢?
生:
我从盯这个字能看出他在乎葫芦。
师:
请同学做个盯的神情,齐读这段。
师:
“自言自语”是怎么说呢?
自己练习说一说,然后说给同桌听。
生:
自言自语就是自己对自己说话。
理解“自言自语”,XX搜索:
师:
种葫芦的人是这么急切的得到葫芦,同桌互相读读,体会感情。
师:
邻居看到叶子上的蚜虫,他是怎样对种葫芦的人说的?
种葫芦的人又是怎样回答的?
生:
一个邻居看见了,对他说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”那个人感到很奇怪,他说:
“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
”
师:
邻居是怎样劝种葫芦的人的?
邻居是什么样的心情呢?
生:
邻居说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
”邻居很着急。
(板书:
生了蚜虫)
师:
同学们,你们着急吗?
生:
着急。
师:
那好,请大家试着用着急的语气读读邻居的话。
生:
自由练读。
师:
种葫芦的人此时怎样?
生:
叶子上的虫还用治?
师:
他的这句话是什么意思呢?
生:
他的意思是叶子上的虫子不用治。
(板书:
不用治)
师:
你认为哪句更好些?
为什么呢?
体会语气不同。
生:
我认为第一句更好些,能体现出种葫芦的人很惊讶,加强了语气。
而第二句只有肯定的语气,语气不够强烈。
师:
是啊,那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气,体会体会。
师:
种葫芦的人错在哪里了呢?
生:
首先他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。
其次是他不听邻居的劝告。
归纳概括
种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦,此时他心里会想些什么呢?
如果第二年种葫芦,看到蚜虫他会怎样做呢?
生:
他会想:
如果我好好照顾小葫芦就好了,它就不会落了,我要是听邻居的劝告就好了。
如果第二年种葫芦,再看到蚜虫我一定会马上处理的。
指导书写:
重点:
(1)“言”第一个横顿笔,第三笔横中线。
(2)“哇、挂”二字右边的“圭”是由上下两个“土”字组成的。
拓展应用
( )的小花 ( )的葫芦藤
( )的小草 ( )的雪花
生成创新
(1)同学们,你能画出长大后的葫芦吗?
回家的时候把它画好,我们来评评谁画的好。
(2)同学们课下可以进行XX搜索:
XX视频《葫芦娃》,很有趣哦!
板书设计:
14..我要的是葫芦
长满了绿叶——生了蚜虫——虫更多了
雪白的小花 不用治 ↗
↓ ↓
可爱的小葫芦——变黄,都落了。
教学反思:
《我要的是葫芦》这篇文章故事性很强,用具体生动的事例来说明一个道理。
通过学习课文让同学初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并感知事物之间是相互有联系的。
一、品词析句
课文共四个自然段,篇幅较短,好词佳句不少。
如第一自然段中的“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
”“他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
在教学中,我引导学生抓住句子中“细长的”“雪白的”“可爱的”
“自言自语”“盯着”等词语,让学生品词析句,体会这些词语在句
子中的作用,为积累语言做铺垫,为写作打基础。
三、 把课堂还给学生,发挥其主体作用
这篇课文要解决的主要问题就是:
为什么种葫芦的那么喜欢葫
芦,最后葫芦还是一个个都落了?
他最后得到葫芦了吗?
在解决这些问题时,我都没有直接提出来,而是让学生通过朗读
文本,读书进行体会,进而自己提出问题。
我先引领学生学习第一自然段。
提问:
谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?
细长的葫芦藤上有什么呢?
花谢以后,又会怎样呢?
那个人怎么做的?
学生自行进行汇报,通过指名读,齐读,让学生体会到种葫芦的人很喜欢小葫芦,进而引出问题:
小葫芦这么可爱,种葫芦的人特别喜欢它们,可最后他得到小葫芦了吗?
顺势引出课文最后一自然段的学习,体会“小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了”的心情。
进而引出小葫芦落了的原因,自然导入二、三段的学习,让学生带着问题读书,抓住“每天”“看几次”“自言自语”“盯着”等词语理解课文内容,图文结合,(XX资源的应用),通过对比邻居和种葫芦人的话语来更深层次理解小葫芦为什么落,种葫芦人为什么没得到葫芦。
整个过程教师充分发挥了主导作用,用启发的话语,让学生在读中感悟,读中体会,充分发挥了学生的主体地位,真正将课堂还给了学生。
虽然今天的课堂气氛融洽,学生学习兴致很高,但是本课的教学
还存在许多不足。
1、 对“盯”,“自然自语”的理解,指导不到位。
让学生体会的时候,话语过于生硬,给学生体会的时间也短,显
得很仓促。
2、 在随文处理二、三自然段的教学时,提问的话语繁琐,不精练,而且有重复提问的现象。
3、课堂上的鼓励性评价显得单一,形式化,没有体现出语言的
魅力。
4、在讲授第三自然段的时候,板书的处理没有跟上授课的节奏,
应进行相机板书。
5、拓展练习的题出的太少,学生练习量不够。
总之,存在的许多不足还需要在今后的教学中逐渐改正,多讲,
多练,多反思,慢慢完善,以取得更大的进步,使课堂更有实效
性,使教学更具特色,是自己的臂膀更丰盈,使孩子们更受益。