《小学语文有效评价多元化的研究》.docx

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《小学语文有效评价多元化的研究》

《张扬个性的语文教学设计研究》

开题报告

牛利霞

一、课题研究的目的与意义

《语文课程标准》教学建议中写到：

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。

应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

因此富有个性的教学设计就尤显重要。

新课标还指出，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的（个性化的）教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

这些都需要张显教师的个性化教学。

新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。

这些理想的境界怎样来抵达呢？

要靠个性化教学设计。

教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：

教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。

这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。

这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。

乌申斯基告诉我们：

“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。

”苏霍姆林斯基也说：

“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。

”所以，提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。

综上所述，我们确定“富有个性的教学设计对学生语文素养的影响”这一课题进行研究。

二、国内外研究现状

二十世纪教育的最大成果便是提出了创新意识，这一意识是引导我们这个民族走向世界前列的精神武器，与这一意识关系紧密的便是个性的培养。

要让我们的民族成为一个勇于创新的民族，其基础是让我们这个民族的每一个个体具有创新的精神，而这种精神又依赖个性的存在，个性与创新是统一的。

为了实施创新教育,语文新大纲明确提出了“培养学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格”的育人目标，第一次提出了要发展学生的个性,钱梦龙老师的“三主”理论,也从根本上明确了学生在教学中的主体地位,这充分体现了语文教育是人的教育的新理念。

教学,不仅仅是教师向学生传授知识和技能的过程,更是一种经久不息的教育活动。

教育研究的对象是“人”,教育的终极目标就是培养人，促进人的发展,由人的发展推动社会的发展，实现教育、社会与人的共同发展。

①目前,我国语文教育现状令人担忧，教育效果普遍不尽如人意，原因固然是诸多方面的，其中之一便是严重忽视了语文教育是人的教育。

我国的语文教育实行的是传统的“驯授”型，这种教育就其本质来说是以“教本”为本的物本教育，它体现在教学思想和方法上便是：

重单向灌输，轻多向交流；重知识传授，轻能力培养；重定性结论，轻主体发挥；重教法研究，轻学法指导；重最后结果，轻思维训练；重短期效应，轻长远发展；重智育教育，轻全面发展；重英才教育，轻面向全体……学生成了知识的“容器”、应试的“机器”，②个性又何以能得到张扬？

近年来，随着考试制度的改革，教育则越来越倾向于“训练”型，名曰“培养能力”，实则训练的只是考试的技巧，培养的只是应试的高手。

其实，无论是“驯授”型，还是“训练”型，都不能算是真正意义上的教育，因为它们都严重忽视了“人的教育”。

马克思认为,发展人类生产力就是发展人类的各种天性；苏霍姆林斯基认为,教者的工作中,最重要的是把我们的学生看成活生生的人；鲁迅提出不但要“立国”,还要“立人”,以保证让每个人的个性精神自由发展。

“在这个意义上,我们可以借用鲁迅当年的说法，把今天的教育改革所要建立的指导思想，概括为‘以人为本’、以‘立人’为中心的教育观”（钱理群）。

在高新科技、信息网络技术迅猛发展的今天,保护个性,释放个性,张扬个性是现代教育的主流。

顺应这一现实，我们的语文教育工作者应当重新树立新型的教育理念，让学生和老师潜能达到充分的挖掘，个性得到充分的展示，这是时代的趋势，历史的必然发展。

三、课题研究目标

研究目标：

1、以全面培养学生素质为宗旨，着力开发教师潜能，培养具有个性特征的学生群体，研究创设张扬个性、多重互动、亲切和谐、注重实践、启迪创新的新型教学样式。

2、改变教师的传统教学设计理念，探寻课堂学习活动设计的独特视角，根据学生理解的课程来设计和组织学习活动，教师能以学生的身份，以学生的视角，用学生的心理，根据学生已有的知识经验来分析教材，描绘出学生理解的语文课程，并进一步对课堂学习的文本、学生与文本之间交互形式进行课堂教学活动的设计，以有利于学生理解课程的形成，最终形成具有学科特色的课堂学习活动设计模式。

3、改变课堂教学中简单传授、偏重理性、缺乏主动、枯燥学习的现象。

突出学生与生活、学生与经验交互的行为，努力使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程，最终培养学生的探究学习能力，让学生学会学习，形成具有学科特色的课堂学习活动模式。

在教师充分认识自己的基础上，扬长避短，张扬个性，结合当前语文教学的任务和新课标给出的教学建议，设计出最符合自己，最适合学生发展，最优化的教案，得到属于自己的课堂，形成自己的教学风格，在语文教学中找到自己的归宿。

让学生得到书本和教师的熏陶，提高学生的学习效率，拓宽学生的知识面，学生语文素养得以全面提高。

四、研究内容

1、研究教师自身及学生的个性特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自尊心、自信心、能力、气质和性格等。

2、研究当前语文教学的目的和任务。

学习和理解新课程理念的实质是什么？

弄清楚，在新课程理念指导下课程目标是什么？

3、研究如何利用自己的个性更好的完成语文课堂教学的任务，得到属于自己的，最优化、最独特的教学设计（课堂），切实通过课堂教学提高学生的语文素养。

这也是本课题组研究的重点和最终的归宿。

让教师找到自我，让学生得到提高。

4、、研究新的课程理念，需要教师具备什么样的素质。

新课程理念下的学生应采取的学习方式是什么？

5、研究张扬教师个性化、学生个性化、教师和学生个性化相融、升华的课堂教学策略。

五、课题研究方法

本课题研究拟采用以下方法：

首先运用文献研究法、调查法、观察法认识自我。

即通过学习研究心理学，进行心理测试，组内成员长期的相处互相观察，发现他人个性中的长处和不足。

互相交流，结合自身表现，正确认识自己的个性。

在实施过程中运用文献研究法阅读、研究、分析国内外相关资料，来指导课题的科学研究和实践操作。

运用行动研究法：

通过个案的实施，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

运用经验总结法在平时的研究实践中注意撰写心得体会，并定时交流。

编写组内成员的个性化教案集，课堂实录，论文集、师生成长记录等。

运用调查法，了解学生成长历程和最终成果。

六、课题研究的创新点

体现素质教育的要求，课题研究与教学互补。

这种评价改革兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验。

调动了学生学习的热情和动力，使学生学会以积极向上的健康的心态去面对学习。

促进和保护了学生个性张扬、发展，留给学生渴望成功，追求进步的机会和空间，为他们终身学习打下了良好的基础。

我们也打算全面促进学校语文学科、可持续发展，努力实现我们的办学目标。

通过实验研究，大力培养一批骨干教师，为推动本地区课程改革作出贡献。

通过实验研究，着力构建全新的小学语文考试评价体系。

七、理论意义与研究价值

理论意义：

课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等。

我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学语文课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。

1、推进素质教育，落实新的课程理念。

2、改革传统教学设计理念，变应试教育为追求“有效教学”的价值取向。

3、彰显教师个性，发挥教师人格魅力，激活课堂，改变传统教学一言堂、满堂灌、满堂问、串讲串问为师生互动教学，倡导对话教学、民主教学。

4、改变传统教学偏重知识的倾向为重视知识习得的过程和方法，提倡活动教学。

5、彰显学生个性，倡导独立自主、合作探究、研究性学习;改变以学生接受式学习为主，为生动、有趣的学习，培养综合的人文素养，为学生获得终身学习能力打下基础。

6、有利于促进教师教育观念的转变，教师的知识观、学生观和教学观的转变，有利于促进语文教学的改革。

7、培养学生的综合语文素质，特别是培养学生的创新思维和创新意识。

研究价值：

1、逐步改变传统教师角色的设计理念，培养具有个性的教师。

2、逐步改变学生的学习方式，全面培养具有创新意识和实践能力的学生。

3、创设师生互动的课堂情景，张扬师生个性。

4、倡导自主、合作、探究的学习方式，开展课堂研究性学习，全面提高教育教学质量。

5、进一步推动我校语文学科“有效教学”的深入开展，全面打造具有个性和个性化教学风格的教师。

6、通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。

7、通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。

通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。

八、研究基础

我校是一所新独立的城镇，领导班子成员笃定务实，锐意改革，奋发进取，两年来顺利通过市依法治校示范校验收、市语言文字规范校验收等、被县表彰为“教育先进校”“德育先进校”等。

在实施素质教育的今天，开展“张扬个性的语文教学设计研究”已成为全体领导成员的共识，并纳入学校新的科研项目之中。

1、建立一支高效、专业的研究队伍。

①课题组主持人：

牛利霞

大学本科，小教高级，解放路小学教科室主任。

多次主持与参与市、县级课题研究；论文、作品多篇获国家、省、市、县论文评比一、二等奖，其中；《情意浓浓在阅读》在小学时代上发表，《品读语言文字享受语言魅力》在学生之友发表，《拼音教学“趣”为先》在中小学教育上发表；曾获响水县小学语文优质课展评教学评比一等奖。

指导的学生作品有30篇在省、市、县征文中获奖。

2、本课题组，有高级教师1名，小学高级教师7名，其中教学能手2名，均善于从事理论研究，并具有较强的实践探索能力，另本组成员均善于搜集各方面的信息。

我们有信心完成本课题的研究。

3、课题的资料设备条件是非常优越。

学校有数十种教学刊物，教师个人均订一套刊物，都储备一些理论书籍。

学校有1个电脑教室已上网，课题组成员均有笔记本电脑，为获取更多的科研信息提供了便利条件。

4、我校承担着多项课题研究，其中部分课题研究已顺利结题并在各级课题研究活动中获奖。

因此，我们已积累了一定的研究经验，为这一实验的研究顺利进展奠定了基础。

5、我们的科研手段是：

一是深入学习新课标和新理念；二是分析名家设计教学理念；三是注重依据教学实践及其效果，展开新理念实践的研究；四是运用网络和校际教研。

九、预期成果

1、阶段成果

对积累、整理的各种原始资料，调查所得的素材，结合理论学习所得找准研究的切入点，按子课题项目课题组的指示分别进行思考，进一步修改、完善实验方案。

收集理论和实践材料，进行实验检测和调查研究，了解每个环节的实施效果，积累阶段性成果，写出阶段性实验小结。

构建适应本地区小语多元评价实验方案，构建学生学习过程中的发展性评价体系，并向市教育主管部门推荐。

组织教师撰写心得体会，初步建立学校有关个性的语文教学设计研究资料库。

2、最终成果

（1）《个性化课堂教学研究汇编》

（2）《个性的教学设计对学生语文素养的影响》研究论文集

（3）撰写《课题实验报告》

（4）编辑《解放路小学优秀实验论文》

（5）编著《张扬个性的语文教学研究成果集》

最期望出现的成果是有教师形成自己的教学风格，能推出有一定影响力的名教师。

十、研究进度

1、理论准备阶段（2011年7月—2011年12月）

①编制实验方案，包括近期方案和整体实验方案。

（时间：

2011年7月）

②组织课题成员广泛阅览、收集关于“张扬个性的语文教学研究的评价与分析，采取自学与集中学习相结合的方式，使课题组成员对课题现状有所了解。

（时间：

2011年10月）

④作好一次学生课堂个性表现的了解表。

用课程标准的理念审视、评议。

（负责人：

王玉芹，时间：

2011年10月）

⑤调查、分析学校各年级语文教学评价现状、总结经验、教训，拿出措施。

（负责人：

徐文萍，时间：

2011年12月）

2、具体实施阶段（2012年1月—2012年12月）

①全面开展个性化语文课堂教学研究的交流、研讨、评比活动。

（负责人：

万卫锋，时间：

2012年春）

②定期组织教师参加实验研究沙龙活动，广泛听取全校教师对实验研究方面的建议。

（召集人：

牛利霞，2012年1月～2012年12月，时间：

每月最后一个上午）

③组织实验教师赴兄弟学校进行交流学习。

（负责部门：

教科室，

时间：

2012年春学期）

④在前期材料准备的基础上，初步构建小学语文个性化教学的评价体系。

（负责部门：

课题实验组，时间：

2012年6月）

⑤督促各分项实验老师进一步修改、完善实验方案，采取“走出去，请进来”的方法，邀请专家学者举办系列讲座。

（负责部门：

校长室、教导处，时间：

2012年5月、2012年10月）

⑥组织优秀实验论文、优秀评价案例评选、展示、交流。

（负责部门：

校长室、教科室，时间：

2012年12月）

3、总结推广阶段（2013年1月～2013年12月）

①梳理研究方法，搜集研究过程中的困惑以及研究过程中暴露出来的新问题，进一步完善方案。

（负责部门：

课题实验领导小组，时间：

2013年2月）

②尝试各学段小学语文个性化的教学研究。

（2013年4月）

③对照实验方案进行实验全程总结，编写、出版《《个性的教学设计对学生语文素养的影响》研究论文集等（2013.6）。

（负责部门：

校长室、课题实验组，时间：

2013年8月）

④整理各类型的实验案例资料，建立学校资料数据库，完成小语个性化教学研究的评价方案（实验报告）。

（负责人：

朱向平，时间：

2013年10月）

⑤完善科研资料，召开成果鉴定会，进行成果验收，结题。

（时间：

2013年12月）

十一、研究人员组成及分工

姓名

职称

工作单位及职务

学术专长

课题组中的分工

牛利霞

小高

盐城市解放路小学教科室主任

语文教学

课题负责人课题申报、研究、结题等工作

王玉芹

小高

盐城市解放路小学六年级备课组长

作文教学

课题组长负责召集课题研究开题、论证收集材料等工作

万卫锋

中高

盐城市解放路小学副校长

语文教学

组织沟通

顾翠平

小高

盐城市解放路小学办公室主任

作文教学

资料收集

徐文萍

小高

周集实验小学

语文教学

实验协调

朱向平

小高

盐城市解放路小学五年级备课组长

语文教学

资料收集

杨丽平

小一

盐城市解放路小学教一年级备课组长

写字教学

收集整理

史鸿芹

小高

盐城市解放路小学教师

语文教学

案例分析

张媛媛

小高

盐城市解放路小学语文教研组长

作文教学

论文撰写

刘月兰

小高

盐城市解放路小学教师

阅读教学

经验总结

李千

小一

盐城市解放路小学教师

写字教学

论文撰写

陈香

小一

盐城市解放路小学教师

语文教学

经验总结

2013年4月9日